摘要：本文分析了大学物理教学效果不佳的原因，并根据笔者的教学实践提出了提高课堂教学效果的改进措施。

关键词：大学物理;课堂教学;教学效果

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

物理学是一门研究物质结构、物质相互作用和最基本运动规律的自然科学，是一切科学技术的基础。物理学的教学对培养高素质的理工科人才具有非常重要的作用。在当前的大学物理教学中普遍存在教学效率不高的现象[1-3]，这显然不利于高素质人才的培养。

一、课堂教学效果不佳的原因分析

1、学生缺乏内在学习动机

大学物理面向的对象是各理工科专业的学生。不同专业的学生物理基础参差不齐，新高考背景下即便是同一专业的学生也存在很大的差异。很多非物理专业学生物理基础薄弱，物理学习中存在畏难情绪。大学物理课程内容较难，与一些专业的专业课程联系不大，而且对绝大多数的理工科专业都是非考研课。因此，很多学生学习大学物理缺少内在动机，普遍的存在兴趣不高、认为学习大学物理没有什么用处等现象。

二、普遍缺少课前预习

对于任何一门课的学习，要想取得好的学习效果，任何一个学习环节都是必不可少的。课前预习就是其中非常重要的一环。由于大学物理课程内容较难，如果课前不预习的话，上课很容易跟不上老师的讲课节奏。老师讲过的不能理解，接下来只能听天书，一步跟不上步步跟不上。但是从笔者所做的一项调查来看，超过百分之七十的同学表示不会主动预习专业课，而对大学物理有预習习惯的不足10%。

3、教学方法传统单一，学生课堂参与度低

目前，大多数教师采取的仍然是传统的教学方法。传统教学注重知识点的讲授，整个课堂以教师讲授为主，学生处于被动学习的地位，大部分学生对大学物理课程的参与度不高。传统“满堂灌”的教学方式，不利于学生对学习内容的深入思考，而且扼杀了学生对大学物理学习的热情，从而影响了他们知识和情感的全面发展。

二、提高课堂教学效果的教学措施

1、提纲导学引导学生做好课前预习

为了帮助学生课前预习并及时掌握学生的预习情况，笔者设计制作了大学物理导学提纲。导学提纲包括知识点和典型例题两部分。知识点部分把需要理解掌握的重要内容设计成填空题和选择题的形式，并配备了3-5线上答题。上课前把导学提纲发给学生，学生需要完成这部分内容并完成相应答题。完成这些内容学生需要阅读教材、观看视频，甚至查阅资料。这样既能培养学生的自学能力，长期坚持还能培养良好的学习习惯。通过预习，学生带着问题进入课堂学习，学习更具有针对性，这也有利于提高学生学习物理的兴趣降低学习物理的畏难情绪。

2、通过演示实验激发学习兴趣

物理理论通常是枯燥难懂的，而物理实验则是生动形象的。在理论课的教学中合理的设计和利用演示实验，可以活跃课堂气氛、激发学生的好奇心和求知欲。有一些物理实验有现成的演示仪器，可以由老师和学生一起在课堂上现场演示。比如碰球实验、怒发冲冠的实验，电磁阻尼的实验。老师也可以自制一些简单的实验仪器，比如用锡箔纸和水杯制作简易的电容器。对一些不方便现场演示的也可以播放视频或者动画，比如水波的干涉、拍现象、李萨如图形的演示。通过这些形象生动的演示实验让学生感受到物理就在身边，激起学生的学习兴趣。结合实验现象教师可以创设合适的问题情境从而引入相关理论的学习。教学实践表明，这种结合实验的理论教学生动有趣，教学效果远好于平铺直叙的教学方式。

三、创设物理情景，鼓励学生探究式学习

物理学作为一切科学技术的基础，广泛的应用于我们的生产生活中。在大学物理教学中，教师可以理论联系实际创设问题情境，引导学生进行探究式学习。比如学习导体部分的知识时，可以抛出以下问题：“雷电天气躲在汽车里是安全的吗？”“路边的一些画有花鸟鱼虫的铁皮柜子是干什么用的？”“燃气打火机的出火口的结构有什么特点，其点火的原理是什么？”。以这些贴近生活的问题为引导，组织学生开展小组探究式学习。通过这种学习方式，让学生从日常生活现象出发认知物理知识，学会用物理知识解释常见的物理现象，将理论和应用紧密联系起来。探究式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高学生解决实际问题和理论联系实际的能力。

四、通过课堂答题、提问、讨论，提高学生的课堂参与度

信息化时代背景下，人们对手机的使用频率越来越高。一方面人们可以很方便的上网查找各种学习资料。另一方面手机的使用给自律性比较差的学生的学习带来严重的干扰。学生上课基本上手机不离身，在课堂上玩游戏、看小说、发信息聊天的大有人在。教师可以组织丰富的课堂互动环节提高学生的课堂参与度。比如讲完一个知识点就开启一个对应的题目进行限时答题或随机点答;例题可以只进行分析，分析完让学生动手完成解题过程并抽检结果。通过增加课堂互动，学生上课注意力明显集中，特别是对学习自觉性差的学生起到很好的督促作用。课堂效率明显提升。

5、改变传统的教学模式

受传统教学观念的影响，教师往往把自己当成教学的主体，学生处于被动学习的状态。大学生过分依赖教师的讲授，自主学习的意识和能力会持续下降，不利于学生的全面健康成长。为了改变这种状况，一些先进的教学模式出现在人们的视野。比如探究式教学模式、混合式教学模式、翻转课堂教学模式等。这些教学模式的共同特点是，突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性。教学一线的教师应该多学习各种先进的教学理念和方法，并把它们应用与教学当中。

3结语

通过笔者的教学实践表明，通过采取以上措施，学生学习大学物理的积极性主动性明显提高，很多学生在对老师的评价中表示“教学启发性强，使我对课程非常感兴趣”、“互动很多，上课很有趣”、“教学方法十分受用，对学习很有帮助”。

参考文献

[1] 杜明润，李泽朋. 提升大学物理课堂教学效果的探讨[J]. 教育教学论坛，2020（14）：302-304.

[2] 孙存英，王宇兴，王锦辉，等. 大学物理实验课堂教学探索[J]. 实验室研究与探索，2020，39（8）：189-191.

[3] 党亚爱，刘亚龙，杜光源，等. 高等农林院校“大学物理”课程教学改革的探索[J]. 中国林业教育，2016，34（5）：39-42.