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问题缘起
在阅读教学中提供与不提供能概括句子意思的关键词，关系到学生的独立思考的习惯和能力、自主学习的意识、自学能力，也关系到学生的默读速度、略读能力、将来的浏览能力、探索的意识、终身学习的基础，还关系到学生的学习效率和知识量，还间接影响到学生的素质(语文是学习其他学科的基础)。因此，教师要摒弃一些无谓的细分析、深解剖，指导学生紧扣关键词语来进行理解、感悟，借助联想再现形象，感受作者形象、鲜明、准确、精炼的语言，从而提高学生对句、段、篇的整体感知。所以，有必要在此探讨这个话题。
教学人教版国标本三年级上册《花钟》第二自然段时，我提出了一个文中有的问题：“不同的植物为什么开花的时间不同呢?”接着我给予了提示：有两个原因，只要抓住“原来、还有”这两个关键词就知道是哪两个原因了。一提示完，就有三四个学生举手，因为他们熟读了课文。又知道“原来”是“原因”的近义词。默读两遍以后，有三分之一的学生举手(有些人不敢举手)。
评课时，有些老师认为不能告知由“原来、还有”这两个关键词就知道是哪两个原因，更不能一开始就告知。他们认为不提供关键词语的理由一：更有利于培养学生独立思考的习惯和能力。理由二：要多让学生自主学习。认为告之的条件是：所学的内容实用性或趣味性要强，学生要普遍肯动脑，他们要懂得抓相关的关键词来理解句子，来了解句与句的关系，懂得其他理解方法，要有足够的相关经验或足够的相关资料。现实中，这两个条件不够充足，因为现在的学生在家里普遍养成了依赖性，懒得动脑，遇到困难就退缩，只凭一时的兴趣做事、学习。不过，讨论、多读等方式方法可在一定程度上解决这一问题。
我认为，直接告知“有两个原因”肯定是一种失误，因为这会使学生不用自己动脑去判断原因的个数，这样不利于培养学生独立思考的习惯。但是，在阅读教学中可以提供能概括句子意思的关键词。
可提供关键词的理由
理由一：提升语文课堂阅读教学效率的需要
所有的课本知识都靠学生自己弄明白，课堂时间绝对不够。课堂时间是很有限的，只能有重点地教学。一般来说，要有六成以上的学生能弄明白才算课堂效果好，尽量在课堂上或者说在短时间内多学点知识和能力，多发现问题，这是师生的共同愿望。所以，在学生学习有困难时可给予提示，提供关键词语，以帮助学生获得知识，提高能力。
《花钟》这一课，如果也以弄明白原因为重点的话，就要花大量时间让学生自读自悟，时间要给够。如果在不提供关键词语的情况下，独立阅读了足够时间后，还是没人能找齐两个原因，就要提示可抓住一两个关键词；如果还不行，那就要告知“还有”或“原来”这个关键词，要不然效率就低了。
理由二：提高理解、体会、感悟能力的需要
1、理解关键词语的需要。
我们都知道，教学生学习课文时理解词语是重点之一，关键词语是重点中的重点。如果词语不理解，特别是关键词语不理解，句段的意思就难以理解、概括。关键词语已暴露了句子的基本意思。学生最好能理解体会文中所有的词语，特别是关键词语。可是，绝大部分学生并不知道哪些词语是关键词语，这就要靠教师直接指出要重点理解的词语并指导学生用各种方法去理解。在没提供关键词语的情况下，往往一句话读了多遍，给予思考的时间超过一分钟，还是有很多学生没能准确地理解、概括、体会。教学中提醒学生可通过关键词去理解、把握内容，这并不是告知答案。比如，《花钟》第二自然段的“原来”一词，已经告诉我们它写的是原因，但是很多学生并不理解这个词，这就要靠教师指导学生用各种方法去理解这个词。
2、体会关键词句在表达情意方面的作用的需要
《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”体会课文中关键词语在表达情意方面的作用，这是用来理解和把握句子意思的途径。可见，关键词语是多么重要。如果不理解关键词语，就会连句子表面的意思都没能把握，就更难体会关键词句在表达情意方面的作用。比如，《花钟》第二自然段的“左右、往往、……大致”这些词语准确地表达了句子的意思。学生只有在理解这些词语的情况下才能够体会到这些词语在表达情意方面的作用。
理由三：提高把握文章主要内容的能力的需要
《语文课程标准》指出“学习略读，粗知文章大意”。略读要以理解关键词语为基础，同时也以概括能力为基础，而抓住关键词语概括句段意思的能力有赖于对关键词语的理解和把握。学生的概括能力为何不高?是因为不理解关键词语，也不知关键词语的重要性。《语文课程标准》还指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这句话已经告诉我们，初步把握文章的主要内容与略读是紧密相关的。初步把握文章的主要内容是以概括能力为基础的，没有概括能力就无法把握文章的主要内容。我们在教学过程中会发现学生还不会概括课文内容。学生整体把握能力的提高靠的就是概括能力。同时，学生的独立阅读的能力也要靠对关键词语的理解、体会，也要靠概括能力。
理由四：提高默读速度和学习浏览的需要
《语文课程标准》规定：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”当你要在繁多的资料中寻找需要的资料时，就要根据关键词语来浏览了。浏览以默读速度为基础，默读速度以概括能力和理解词语为基础。无论阅读什么材料，都要抓住关键词语来理解、概括。
完全让学生独立思考，不提供关键词的话，不仅课堂时间不够，课堂上学得不够，而且没有为学生在五六年级学习浏览打下能力和习惯的基础，也没能帮助形成概括能力。课堂上没有弄懂，课余时间学生也不会特意抽时间去弄明白，只能靠无意留意，靠实践经验的积累去弄明白，这样久而久之，学生就可能没了学习的信心和兴趣。
当时先提供关键词的原因
原因之一
以前教这一内容时，提出问题后让学生通过逐词逐句地理解来找答案，结果举手的人很少。学生大部分不会通过理解关键词来理解句子，来概括句子，来找答案。
原因之二
在两次教学同一册的《金色的草地》第三自然段时，我已经在提出问题“有一天，作者发现草地是会怎么样?为什么会这样呢?”之后，让学生逐词逐句地理解句子，去寻找答案。(在《金色的草地》中既写了作者无意中发现了草地会变颜色的现象，又写了作者通过思考发现了草地变色的原因)结果都极少人举手，而且回答错误，把描写变化现象的句子当作写原因的句子，有些学生没按要求在文中找，却自己想出一个原因来，因为他们没理解“原来”这个关键词。
原因之三
在教《花钟》这课之前，我常让学生自读自悟。类似《金色的草地》中既写了现象又写了原因的句子，在同一册课文中有很多处。比如《爬天都》，现象之一是“老爷爷说：‘谢谢你啦!’”，原因是“要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩”。教学这些课文时，我都让学生独立思考，没提供关键词。
提供关键词要选择时机
看来，提供能概括句子意思的关键词要选择时机。
1、学习重点知识时
教学要有重点。学习重点知识，则一定要先完全让学生独立思考，而后如果没人能准确回答，就要提供关键词让学生去思考。比如《花钟》这一课，《教师教学用书》中给予《花钟》的教学建议有：“在熟读课文的基础上，再把学生的注意引到第二自然段，鼓励学生根据自己课前收集到的有关资料，用自己的话说说不同植物开花时间不同的原因。需要给学生说明的是：不能忽视……如‘左右、往往、有……的危险、大致’……”《教师教学用书》在《花钟》中重视了弄明白原因这一目标，还提醒要注意部分关键词，要让学生知道这些词语表达的准确性，帮助弄懂原因，课后练习也要学生用自己的话说原因。可见，教学《花钟》这课，弄懂原因是作为次重点的。让学生找原因，可先提出问题，再让学生逐词逐句地读懂相关段落，并且根据自己课前收集到的有关资料，用自己的话说说原因，接着指名说原因。如果没人能说出原因，就要提供关键词语让学生继续找；如果有学生找出全部原因，就要问他们是怎么找到的，并且告诉学生可抓住“原来、关系、还有、需要”等关键词来理解句子和寻找原因。
2、学习非重点内容时
可只花少量时间让学生去独立思考，少部分学生掌握即可；也可提供关键词语并花少量时间给学生去独立思考，使更多学生掌握。时间不充足，则可提供关键词，时间充足，则不提供。在学生默读过程中，可有时不提供关键词语而让学生独立思考，有时则提供，而且提供时间可先可后，有时可在后来发现效果不理想的情况下才提供。如果教学时常要求学生自读自悟，则完全可以在学生默读过程中提供关键词，或在默读之前提供。
在阅读教学中提供与不提供能概括句子意思的关键词，关系到学生的独立思考的习惯和能力、自主学习的意识、自学能力，也关系到学生的默读速度、略读能力、将来的浏览能力、探索的意识、终身学习的基础，还关系到学生的学习效率和知识量，还间接影响到学生的素质(语文是学习其他学科的基础)。因此，教师要摒弃一些无谓的细分析、深解剖，指导学生紧扣关键词语来进行理解、感悟，借助联想再现形象，感受作者形象、鲜明、准确、精炼的语言，从而提高学生对句、段、篇的整体感知。所以，有必要在此探讨这个话题。
教学人教版国标本三年级上册《花钟》第二自然段时，我提出了一个文中有的问题：“不同的植物为什么开花的时间不同呢?”接着我给予了提示：有两个原因，只要抓住“原来、还有”这两个关键词就知道是哪两个原因了。一提示完，就有三四个学生举手，因为他们熟读了课文。又知道“原来”是“原因”的近义词。默读两遍以后，有三分之一的学生举手(有些人不敢举手)。
评课时，有些老师认为不能告知由“原来、还有”这两个关键词就知道是哪两个原因，更不能一开始就告知。他们认为不提供关键词语的理由一：更有利于培养学生独立思考的习惯和能力。理由二：要多让学生自主学习。认为告之的条件是：所学的内容实用性或趣味性要强，学生要普遍肯动脑，他们要懂得抓相关的关键词来理解句子，来了解句与句的关系，懂得其他理解方法，要有足够的相关经验或足够的相关资料。现实中，这两个条件不够充足，因为现在的学生在家里普遍养成了依赖性，懒得动脑，遇到困难就退缩，只凭一时的兴趣做事、学习。不过，讨论、多读等方式方法可在一定程度上解决这一问题。
我认为，直接告知“有两个原因”肯定是一种失误，因为这会使学生不用自己动脑去判断原因的个数，这样不利于培养学生独立思考的习惯。但是，在阅读教学中可以提供能概括句子意思的关键词。
可提供关键词的理由
理由一：提升语文课堂阅读教学效率的需要
所有的课本知识都靠学生自己弄明白，课堂时间绝对不够。课堂时间是很有限的，只能有重点地教学。一般来说，要有六成以上的学生能弄明白才算课堂效果好，尽量在课堂上或者说在短时间内多学点知识和能力，多发现问题，这是师生的共同愿望。所以，在学生学习有困难时可给予提示，提供关键词语，以帮助学生获得知识，提高能力。
《花钟》这一课，如果也以弄明白原因为重点的话，就要花大量时间让学生自读自悟，时间要给够。如果在不提供关键词语的情况下，独立阅读了足够时间后，还是没人能找齐两个原因，就要提示可抓住一两个关键词；如果还不行，那就要告知“还有”或“原来”这个关键词，要不然效率就低了。
理由二：提高理解、体会、感悟能力的需要
1、理解关键词语的需要。
我们都知道，教学生学习课文时理解词语是重点之一，关键词语是重点中的重点。如果词语不理解，特别是关键词语不理解，句段的意思就难以理解、概括。关键词语已暴露了句子的基本意思。学生最好能理解体会文中所有的词语，特别是关键词语。可是，绝大部分学生并不知道哪些词语是关键词语，这就要靠教师直接指出要重点理解的词语并指导学生用各种方法去理解。在没提供关键词语的情况下，往往一句话读了多遍，给予思考的时间超过一分钟，还是有很多学生没能准确地理解、概括、体会。教学中提醒学生可通过关键词去理解、把握内容，这并不是告知答案。比如，《花钟》第二自然段的“原来”一词，已经告诉我们它写的是原因，但是很多学生并不理解这个词，这就要靠教师指导学生用各种方法去理解这个词。
2、体会关键词句在表达情意方面的作用的需要
《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”体会课文中关键词语在表达情意方面的作用，这是用来理解和把握句子意思的途径。可见，关键词语是多么重要。如果不理解关键词语，就会连句子表面的意思都没能把握，就更难体会关键词句在表达情意方面的作用。比如，《花钟》第二自然段的“左右、往往、……大致”这些词语准确地表达了句子的意思。学生只有在理解这些词语的情况下才能够体会到这些词语在表达情意方面的作用。
理由三：提高把握文章主要内容的能力的需要
《语文课程标准》指出“学习略读，粗知文章大意”。略读要以理解关键词语为基础，同时也以概括能力为基础，而抓住关键词语概括句段意思的能力有赖于对关键词语的理解和把握。学生的概括能力为何不高?是因为不理解关键词语，也不知关键词语的重要性。《语文课程标准》还指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这句话已经告诉我们，初步把握文章的主要内容与略读是紧密相关的。初步把握文章的主要内容是以概括能力为基础的，没有概括能力就无法把握文章的主要内容。我们在教学过程中会发现学生还不会概括课文内容。学生整体把握能力的提高靠的就是概括能力。同时，学生的独立阅读的能力也要靠对关键词语的理解、体会，也要靠概括能力。
理由四：提高默读速度和学习浏览的需要
《语文课程标准》规定：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”当你要在繁多的资料中寻找需要的资料时，就要根据关键词语来浏览了。浏览以默读速度为基础，默读速度以概括能力和理解词语为基础。无论阅读什么材料，都要抓住关键词语来理解、概括。
完全让学生独立思考，不提供关键词的话，不仅课堂时间不够，课堂上学得不够，而且没有为学生在五六年级学习浏览打下能力和习惯的基础，也没能帮助形成概括能力。课堂上没有弄懂，课余时间学生也不会特意抽时间去弄明白，只能靠无意留意，靠实践经验的积累去弄明白，这样久而久之，学生就可能没了学习的信心和兴趣。
当时先提供关键词的原因
原因之一
以前教这一内容时，提出问题后让学生通过逐词逐句地理解来找答案，结果举手的人很少。学生大部分不会通过理解关键词来理解句子，来概括句子，来找答案。
原因之二
在两次教学同一册的《金色的草地》第三自然段时，我已经在提出问题“有一天，作者发现草地是会怎么样?为什么会这样呢?”之后，让学生逐词逐句地理解句子，去寻找答案。(在《金色的草地》中既写了作者无意中发现了草地会变颜色的现象，又写了作者通过思考发现了草地变色的原因)结果都极少人举手，而且回答错误，把描写变化现象的句子当作写原因的句子，有些学生没按要求在文中找，却自己想出一个原因来，因为他们没理解“原来”这个关键词。
原因之三
在教《花钟》这课之前，我常让学生自读自悟。类似《金色的草地》中既写了现象又写了原因的句子，在同一册课文中有很多处。比如《爬天都》，现象之一是“老爷爷说：‘谢谢你啦!’”，原因是“要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩”。教学这些课文时，我都让学生独立思考，没提供关键词。
提供关键词要选择时机
看来，提供能概括句子意思的关键词要选择时机。
1、学习重点知识时
教学要有重点。学习重点知识，则一定要先完全让学生独立思考，而后如果没人能准确回答，就要提供关键词让学生去思考。比如《花钟》这一课，《教师教学用书》中给予《花钟》的教学建议有：“在熟读课文的基础上，再把学生的注意引到第二自然段，鼓励学生根据自己课前收集到的有关资料，用自己的话说说不同植物开花时间不同的原因。需要给学生说明的是：不能忽视……如‘左右、往往、有……的危险、大致’……”《教师教学用书》在《花钟》中重视了弄明白原因这一目标，还提醒要注意部分关键词，要让学生知道这些词语表达的准确性，帮助弄懂原因，课后练习也要学生用自己的话说原因。可见，教学《花钟》这课，弄懂原因是作为次重点的。让学生找原因，可先提出问题，再让学生逐词逐句地读懂相关段落，并且根据自己课前收集到的有关资料，用自己的话说说原因，接着指名说原因。如果没人能说出原因，就要提供关键词语让学生继续找；如果有学生找出全部原因，就要问他们是怎么找到的，并且告诉学生可抓住“原来、关系、还有、需要”等关键词来理解句子和寻找原因。
2、学习非重点内容时
可只花少量时间让学生去独立思考，少部分学生掌握即可；也可提供关键词语并花少量时间给学生去独立思考，使更多学生掌握。时间不充足，则可提供关键词，时间充足，则不提供。在学生默读过程中，可有时不提供关键词语而让学生独立思考，有时则提供，而且提供时间可先可后，有时可在后来发现效果不理想的情况下才提供。如果教学时常要求学生自读自悟，则完全可以在学生默读过程中提供关键词，或在默读之前提供。