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摘要：本文探讨了新课程下新的教学方式，提出了课堂教学中师生应如何去做才能更适应新课标要求，提高课堂教学效率。
关键词：课堂教学 自主学习 提问展示 教师精讲 当堂达标
基础教育新课程体系十年来的实践探索，极大地促进了我们广大教育工作者教育思想观念的转变。课堂教学中新思路、新观念各放异彩，新课程的开放性、综合性和灵活性，令人耳目一新。新课堂为学生的发展提供了更广阔的空间。通过十年来的探索，笔者以课堂教学中各环节处理浅谈见解。
“自主学习，提问展示，教师精讲，当堂达标”，主要是学生在教师的指导下自主学习，提出问题，通过讨论、交流、展示等方式解决疑难问题，教师主要点拨解疑，讲评思路与方法。整个学习过程完全放给学生，由学生自主完成。当堂达标即通过形成性测试题来检验学生对本节课内容的掌握情况，当堂完成，当堂反馈，这样课上就基本完成了作业，课下题目大都为选做题。每个学生根据自己的学习情况选择不同难度、不同层次的题目，能够在原有的基础上都有所提高。
“自主学习，提问展示，教师精讲，当堂达标”的课堂教学重点环节是自主学习。首先让学生明确学习内容和学习目标。然后，教师对学习提出具体要求，并予以方法指导。接下来学生开始自主学习，学生认真研读教材，独立思考问题，查找资料，自己解决不了的问题做好标记。这一环节主要让学生积极主动地参与学习，获取知识，但是也要求教师在备课时要充分挖掘教材，预测到学生在自学过程中可能会遇到的各种问题。学生在自学时教师是最忙碌的时候，要巡视学生自学情况，教师要加强监督，及时表扬自学速度快、效率好的学生，激励他们更加认真地自学，同时要重点巡视中差生，注重个别辅导，适当鼓励，可以用拍拍肩，说几句悄悄话的形式，帮助其端正学习态度。教师要留心观察学生在哪些地方疑问比较多，及时收集问题，归纳疑点，做到心中有数；要参与学生讨论，提倡学生之间交流合作，这样的学习形式，要比教师讲掌握的扎实，小组间的交流实质上是将原来的一个课堂、一位教师变为一个课堂上几十位教师，他们之间的相互交流、磋和大大提高了学习效率。并且学生之间的沟通，他们易接受和理解。讨论交流中师生、生生之间的平等交流，使每位学生都能感受到自己的人格和尊严，受到充分的尊重，让他们都体会到自学取得成功的喜悦，更大地激发了学生的学习主动性，激起了学习的激情和活力，使我们的课堂教学真正地体现出学生的主体地位。
提问展示——让学生唱主角，把课堂提问题的权力放给学生，让学生提出不同层次的问题，再接受学生的挑战。在教学中，教师为便于控制课堂，把每班的学生根据不同的学情可分为多个小组，每组可4—6人，按照平时学习程度的不同编上号，成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。教师对学生的情况要心中有数，一般提问可以胜任的个人或小组，做到先易后难，这样既增强了学生的自信心，又激励了其他小组的同学参与这一环节中。教师不要吝啬使用赞美之词，当学生回答不完整时也要给以恰当的评价和鼓励，然后再让其他学生站起来补充，即使学生回答完全错误，也不要过于否定和批评，请学生坐下再思考一下，因为否定和批评会给学生学习情绪带来低落，会抑制学生学习积极性和兴趣。
学生通过自学、展示解决问题，并不意味着教师可以不讲不评，自学展示结束并不代表任务完成，学习内容已掌握，教师要根据巡视所掌握的情况进行适当的讲评。在这一环节中，教师也要充分相信学生，讲评要把握好尺度，不要面面俱到。对于学生通过自学和讨论交流可以掌握的内容，教师不再讲解。对于部分学生不能解决的问题，教师可先让学会的学生谈谈自己的想法，给其他学生引导思路，教师再点评；对于大多数学生不能理解的问题，教师精细讲解，而且要讲透彻、讲全面，保证知识的落实。同时，提倡教师随堂“二次备课”，对学生学习中出现较多的思路偏差、方法错误等问题要及时指出并给予更正，使教师的点拨解疑起到画龙点睛的作用，从而优化教学方法，提高教学效率。
在课堂教学中，教师要精选题目，当堂验收，保证自主学习的落实，根据本节课的教学目标，教师选择适当的题目组成形成性测试题，当堂完成，当堂反馈。其一可以加快做题速度、提高效率；其二可以培养学生独立完成作业的习惯；其三可以全面、准确、及时地把握学生掌握知识的程度和学习效果，搞好知识的落实。对于出错的题目，教师可让学生先找出错的原因，看看是在什么地方出的错，从出错的这一步开始让学生分析错因，找出做题方法，没有错的步骤就没有必要讲解。这样一方面可以锻炼学生认真检查、发现错误的能力，另一方面还可以查缺补漏完善知识基础。作业在课堂上已基本完成，教师要让学生带着问题下课，可布置一些选做的题目，可以分为几类，鼓励学生充满自信心，向有难度的题目挑战，培养他们分析问题、解决问题的能力。
实践证明“自主学习、提问展示、教师精讲、当堂达标”的教学改变了多年来的“满堂灌”教学方式，由传统教育的“授人以鱼”实现了素质教育“授之以渔”，适应了新课标的要求，提高了学生的学习积极性，使学生的主动性得到充分的释放，让学生体会到有一种内在的成就感。这种教学形式营造了一种学生乐意主动参与、自由发挥的情景和民主氛围，发挥了每个学生的优势，给学生创设了自由的空间，鼓励一定程度的“标新立异”，激发和引导了学生独立自主的探索精神，提高了课堂教学效率，融洽了师生关系，尊重了学生的主体性和人格，培养了学生自觉的主体行为，使教育教学迈上一个新的台阶。
（责编 高伟）
关键词：课堂教学 自主学习 提问展示 教师精讲 当堂达标
基础教育新课程体系十年来的实践探索，极大地促进了我们广大教育工作者教育思想观念的转变。课堂教学中新思路、新观念各放异彩，新课程的开放性、综合性和灵活性，令人耳目一新。新课堂为学生的发展提供了更广阔的空间。通过十年来的探索，笔者以课堂教学中各环节处理浅谈见解。
“自主学习，提问展示，教师精讲，当堂达标”，主要是学生在教师的指导下自主学习，提出问题，通过讨论、交流、展示等方式解决疑难问题，教师主要点拨解疑，讲评思路与方法。整个学习过程完全放给学生，由学生自主完成。当堂达标即通过形成性测试题来检验学生对本节课内容的掌握情况，当堂完成，当堂反馈，这样课上就基本完成了作业，课下题目大都为选做题。每个学生根据自己的学习情况选择不同难度、不同层次的题目，能够在原有的基础上都有所提高。
“自主学习，提问展示，教师精讲，当堂达标”的课堂教学重点环节是自主学习。首先让学生明确学习内容和学习目标。然后，教师对学习提出具体要求，并予以方法指导。接下来学生开始自主学习，学生认真研读教材，独立思考问题，查找资料，自己解决不了的问题做好标记。这一环节主要让学生积极主动地参与学习，获取知识，但是也要求教师在备课时要充分挖掘教材，预测到学生在自学过程中可能会遇到的各种问题。学生在自学时教师是最忙碌的时候，要巡视学生自学情况，教师要加强监督，及时表扬自学速度快、效率好的学生，激励他们更加认真地自学，同时要重点巡视中差生，注重个别辅导，适当鼓励，可以用拍拍肩，说几句悄悄话的形式，帮助其端正学习态度。教师要留心观察学生在哪些地方疑问比较多，及时收集问题，归纳疑点，做到心中有数；要参与学生讨论，提倡学生之间交流合作，这样的学习形式，要比教师讲掌握的扎实，小组间的交流实质上是将原来的一个课堂、一位教师变为一个课堂上几十位教师，他们之间的相互交流、磋和大大提高了学习效率。并且学生之间的沟通，他们易接受和理解。讨论交流中师生、生生之间的平等交流，使每位学生都能感受到自己的人格和尊严，受到充分的尊重，让他们都体会到自学取得成功的喜悦，更大地激发了学生的学习主动性，激起了学习的激情和活力，使我们的课堂教学真正地体现出学生的主体地位。
提问展示——让学生唱主角，把课堂提问题的权力放给学生，让学生提出不同层次的问题，再接受学生的挑战。在教学中，教师为便于控制课堂，把每班的学生根据不同的学情可分为多个小组，每组可4—6人，按照平时学习程度的不同编上号，成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。教师对学生的情况要心中有数，一般提问可以胜任的个人或小组，做到先易后难，这样既增强了学生的自信心，又激励了其他小组的同学参与这一环节中。教师不要吝啬使用赞美之词，当学生回答不完整时也要给以恰当的评价和鼓励，然后再让其他学生站起来补充，即使学生回答完全错误，也不要过于否定和批评，请学生坐下再思考一下，因为否定和批评会给学生学习情绪带来低落，会抑制学生学习积极性和兴趣。
学生通过自学、展示解决问题，并不意味着教师可以不讲不评，自学展示结束并不代表任务完成，学习内容已掌握，教师要根据巡视所掌握的情况进行适当的讲评。在这一环节中，教师也要充分相信学生，讲评要把握好尺度，不要面面俱到。对于学生通过自学和讨论交流可以掌握的内容，教师不再讲解。对于部分学生不能解决的问题，教师可先让学会的学生谈谈自己的想法，给其他学生引导思路，教师再点评；对于大多数学生不能理解的问题，教师精细讲解，而且要讲透彻、讲全面，保证知识的落实。同时，提倡教师随堂“二次备课”，对学生学习中出现较多的思路偏差、方法错误等问题要及时指出并给予更正，使教师的点拨解疑起到画龙点睛的作用，从而优化教学方法，提高教学效率。
在课堂教学中，教师要精选题目，当堂验收，保证自主学习的落实，根据本节课的教学目标，教师选择适当的题目组成形成性测试题，当堂完成，当堂反馈。其一可以加快做题速度、提高效率；其二可以培养学生独立完成作业的习惯；其三可以全面、准确、及时地把握学生掌握知识的程度和学习效果，搞好知识的落实。对于出错的题目，教师可让学生先找出错的原因，看看是在什么地方出的错，从出错的这一步开始让学生分析错因，找出做题方法，没有错的步骤就没有必要讲解。这样一方面可以锻炼学生认真检查、发现错误的能力，另一方面还可以查缺补漏完善知识基础。作业在课堂上已基本完成，教师要让学生带着问题下课，可布置一些选做的题目，可以分为几类，鼓励学生充满自信心，向有难度的题目挑战，培养他们分析问题、解决问题的能力。
实践证明“自主学习、提问展示、教师精讲、当堂达标”的教学改变了多年来的“满堂灌”教学方式，由传统教育的“授人以鱼”实现了素质教育“授之以渔”，适应了新课标的要求，提高了学生的学习积极性，使学生的主动性得到充分的释放，让学生体会到有一种内在的成就感。这种教学形式营造了一种学生乐意主动参与、自由发挥的情景和民主氛围，发挥了每个学生的优势，给学生创设了自由的空间，鼓励一定程度的“标新立异”，激发和引导了学生独立自主的探索精神，提高了课堂教学效率，融洽了师生关系，尊重了学生的主体性和人格，培养了学生自觉的主体行为，使教育教学迈上一个新的台阶。
（责编 高伟）