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摘要：随着新课程改革的全面推进与落实，要求教师将培养学生英语学科核心素养作为重要目标，有意识地开展教学活动。笔者结合教学实例，就如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养进行了分析，以其提升学生的学习能力、语文能力、思维品质以及文化意识等，真正实现培养学生英语核心素养的课程目标。
关键词：高中英语阅读;核心贡献度;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在高中英语阅读教学中，很多教师还是侧重于语言能力的培养，对于学习学习能力、思维品质以及文化意识方面的存在忽视的情况。因此要求教师站在核心素养的视角出发，寻求打破传统教学模式的策略，重视学生的全面发展，培养学生终身学习的能力。
一、借助情境教学优势，锻炼学生学习能力
高中阶段的英语教材，篇幅相对较长，其中包含的知识点也相对较多，涉及的题材非常广泛，学生在学习与掌握时存在一定的困境，要求学生具备较高的学习能力与认知水平。传统填鸭式的方法显然存在不足，不能有效地提升学生的综合能力。基于这种情况下，就需要利用一些资源与教具辅助教学，采用创设情境的方法开展教学活动，将与教材相关的内容直观地展示出来，一方面可以调动学生的主动性，另一方面可以帮助学生更加容易理解语篇内容，有利于学习能力的锻炼与提升。
例如：在进行外研版必修一unit5“An encounter with nature”开展语篇阅读教学时，主要描写的是作者在拍摄国家公园欣赏自然风光时偶遇一只熊的故事，并且拍下了这一场景。教师可以结合教材利用互联网搜集国家公园的自然景观，包括自然风光、动物以及资源等，具体表现形式可以是图片、视频、文章，基于此制作多媒体课件，营造情境氛围。与此同时还可以采用问题进行引导，“What is the location of the national park？ What natural sights are there？……”帮助学生理解文章内容。为了让学生更好的理解文章，还可以提出一些总结性的问题“What does the passage mainly describe？ What is the theme？”让同学们深入地理解文章的内涵。最后作者写道“It is after all we who are the visitors to their world”表达了作者怎么样的态度与观念，将敬畏自然，尊重保护动物、自然风这一意识显示出来，引起人们的深思。总之，通过多媒体情境为学生营造了直观的阅读情境;创设问题情境，起着引导与探究的作用，让学生快速地理解文本内容，进行探究语篇内涵。
二、开展综合阅读活动，提升学生语言能力
这里所说的语言能力指的是英语听说读写的能力，是英语教学的重要目标之一，因此教师需要给予学生锻炼与提升的平台与机分，让学生发挥出自身的潜能，促进学生全面发展。具体的实践方法，是基于语篇出发，结合学生实际情况，设计一些开放性的问题，让学生充分调动内在潜力，进而提升学生的语言能力。
例如：在进行外研版必修一unit1的阅读文本“My first day at senior high”教学时，首先基于教学内容，我会提前制作多媒体课件来展示高中学校的景观，引导学生回想一下，自己刚来到高中学校第一天的场景，自然地进行新课的导入;然后，教师组织学生对文本进行阅读，找到讨论主题，组织学生分组交流，“Talk about your feelings about high school”“What do you expect from your high school life”，通过交流理解文章的写作主题与观点。此外，还组织学生再次阅读文本，梳理段落结构，然后找出标题，总结中心思想，进行了解語篇写作方法与技巧。最后，进行思想的传播，以良好的心态面对挑战，沉着冷静，做好准备，从而充分地利用好高中时光。这种教学设计，不但让学生更好地理解文本，同时也促进了学生语言能力的发展。
三、优化教学设计，培养学生思维品质
思维品质充分体现了英语学科核心素养的心智特征，包括逻辑性、批判性、创新性等思维，在进行文本阅读时，形成独立的思维，实现创造性的教学效果。因此进行教学设计时就需要有意识地培养学生的思维品质。例如：在进行必修一unit3“Just a brother”阅读教学设计时，首先通过搜集2016 年的世界铁人三项赛的视频，来引起学生的阅读兴趣，实现读前导入;其次在进行读中环节时，可以运用思维导图或者故事发展排序的方法，帮助学生梳理结构脉络，将奖牌、亲情、Alistair、脱离赛道、弟弟、比赛等关联起来，培养学生逻辑思维。在读后环节，“What would you do？”“Do you agree with his approach？”“Which is important， competition or family？”通过这些问题的提出，一方面锻炼了学生的语言能力，另一方面培养了学生的批判思维与创新思维。教师通过引导，帮助学生树立正确的家庭观念与互帮互助的思想。
四、充分挖掘教材，培养学生文化意识
文化意识充分体验了英语核心素养的价值取向。文化意识主要包括两个方面，一方面是对中外文化的理解，另一方面对优秀文化的认同。因此教师在进行英语阅读教学时需要培养学生包容开放的文化心态，坚定文化自信，而引导学生了解本国优秀文化，是培养学生文化意识重要部分。需要教师深入挖掘教材内容，找到有意义的文化意识目标。例如：在以上例子“An encounter with nature”通过文本传递保护自然、保护动物的意识。“Just a brother”，塑造了Alistair美好形象，反映了互相帮助、互相关爱这一家庭美德。在此基础上，引申到我国的文化、品格传承上，增强学生的文化认同与文化自信，进而实现文化意识的培养目标。
结论
总之，随着新课程改革的推进，对教师提出了新的要求，树立正确教学理念， 重视实践教学工作，将提升学生核心素养作为教学的重要目标，促进学生全面发展，实现教学育人的目的。
参考文献
[1]方志勤. 浅谈高中英语阅读中核心素养的培养[J]. 海外英语，2020（09）：87-88.
[2]吴永文. 基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J]. 兵团教育学院学报，2020，30（03）：75-80.
关键词：高中英语阅读;核心贡献度;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在高中英语阅读教学中，很多教师还是侧重于语言能力的培养，对于学习学习能力、思维品质以及文化意识方面的存在忽视的情况。因此要求教师站在核心素养的视角出发，寻求打破传统教学模式的策略，重视学生的全面发展，培养学生终身学习的能力。
一、借助情境教学优势，锻炼学生学习能力
高中阶段的英语教材，篇幅相对较长，其中包含的知识点也相对较多，涉及的题材非常广泛，学生在学习与掌握时存在一定的困境，要求学生具备较高的学习能力与认知水平。传统填鸭式的方法显然存在不足，不能有效地提升学生的综合能力。基于这种情况下，就需要利用一些资源与教具辅助教学，采用创设情境的方法开展教学活动，将与教材相关的内容直观地展示出来，一方面可以调动学生的主动性，另一方面可以帮助学生更加容易理解语篇内容，有利于学习能力的锻炼与提升。
例如：在进行外研版必修一unit5“An encounter with nature”开展语篇阅读教学时，主要描写的是作者在拍摄国家公园欣赏自然风光时偶遇一只熊的故事，并且拍下了这一场景。教师可以结合教材利用互联网搜集国家公园的自然景观，包括自然风光、动物以及资源等，具体表现形式可以是图片、视频、文章，基于此制作多媒体课件，营造情境氛围。与此同时还可以采用问题进行引导，“What is the location of the national park？ What natural sights are there？……”帮助学生理解文章内容。为了让学生更好的理解文章，还可以提出一些总结性的问题“What does the passage mainly describe？ What is the theme？”让同学们深入地理解文章的内涵。最后作者写道“It is after all we who are the visitors to their world”表达了作者怎么样的态度与观念，将敬畏自然，尊重保护动物、自然风这一意识显示出来，引起人们的深思。总之，通过多媒体情境为学生营造了直观的阅读情境;创设问题情境，起着引导与探究的作用，让学生快速地理解文本内容，进行探究语篇内涵。
二、开展综合阅读活动，提升学生语言能力
这里所说的语言能力指的是英语听说读写的能力，是英语教学的重要目标之一，因此教师需要给予学生锻炼与提升的平台与机分，让学生发挥出自身的潜能，促进学生全面发展。具体的实践方法，是基于语篇出发，结合学生实际情况，设计一些开放性的问题，让学生充分调动内在潜力，进而提升学生的语言能力。
例如：在进行外研版必修一unit1的阅读文本“My first day at senior high”教学时，首先基于教学内容，我会提前制作多媒体课件来展示高中学校的景观，引导学生回想一下，自己刚来到高中学校第一天的场景，自然地进行新课的导入;然后，教师组织学生对文本进行阅读，找到讨论主题，组织学生分组交流，“Talk about your feelings about high school”“What do you expect from your high school life”，通过交流理解文章的写作主题与观点。此外，还组织学生再次阅读文本，梳理段落结构，然后找出标题，总结中心思想，进行了解語篇写作方法与技巧。最后，进行思想的传播，以良好的心态面对挑战，沉着冷静，做好准备，从而充分地利用好高中时光。这种教学设计，不但让学生更好地理解文本，同时也促进了学生语言能力的发展。
三、优化教学设计，培养学生思维品质
思维品质充分体现了英语学科核心素养的心智特征，包括逻辑性、批判性、创新性等思维，在进行文本阅读时，形成独立的思维，实现创造性的教学效果。因此进行教学设计时就需要有意识地培养学生的思维品质。例如：在进行必修一unit3“Just a brother”阅读教学设计时，首先通过搜集2016 年的世界铁人三项赛的视频，来引起学生的阅读兴趣，实现读前导入;其次在进行读中环节时，可以运用思维导图或者故事发展排序的方法，帮助学生梳理结构脉络，将奖牌、亲情、Alistair、脱离赛道、弟弟、比赛等关联起来，培养学生逻辑思维。在读后环节，“What would you do？”“Do you agree with his approach？”“Which is important， competition or family？”通过这些问题的提出，一方面锻炼了学生的语言能力，另一方面培养了学生的批判思维与创新思维。教师通过引导，帮助学生树立正确的家庭观念与互帮互助的思想。
四、充分挖掘教材，培养学生文化意识
文化意识充分体验了英语核心素养的价值取向。文化意识主要包括两个方面，一方面是对中外文化的理解，另一方面对优秀文化的认同。因此教师在进行英语阅读教学时需要培养学生包容开放的文化心态，坚定文化自信，而引导学生了解本国优秀文化，是培养学生文化意识重要部分。需要教师深入挖掘教材内容，找到有意义的文化意识目标。例如：在以上例子“An encounter with nature”通过文本传递保护自然、保护动物的意识。“Just a brother”，塑造了Alistair美好形象，反映了互相帮助、互相关爱这一家庭美德。在此基础上，引申到我国的文化、品格传承上，增强学生的文化认同与文化自信，进而实现文化意识的培养目标。
结论
总之，随着新课程改革的推进，对教师提出了新的要求，树立正确教学理念， 重视实践教学工作，将提升学生核心素养作为教学的重要目标，促进学生全面发展，实现教学育人的目的。
参考文献
[1]方志勤. 浅谈高中英语阅读中核心素养的培养[J]. 海外英语，2020（09）：87-88.
[2]吴永文. 基于核心素养的高中英语阅读策略教学实证研究[J]. 兵团教育学院学报，2020，30（03）：75-80.