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摘要：语文是一门兼具人文性和工具性的综合性的学科，注重学生听说读写多方面能力的培养，而读与写的能力里的培養是语文教学的重中之重。“读”是语言文字的积累过程，也是学生借以认识世界的渠道;“写”是积累的知识的运用，是“读”的延续，是自我表达的工具。但是往往语文教师们容易将“阅读”和“写作”剥离开，导致最终的教学效果不尽人意，其实二者是相辅相成互相促进的，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。读写结合，以读促写，是提高学生写作水平的重要途径，也是有效提高学生语文素养的有效措施。
关键词：初中语文;阅读;写作;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、读写结合在语文教学实践中的重要性
（一）读写结合符合学生认知过程
学生进入初中阶段，主要是将小学打好的基础进行转化和再认知的过程，是一种从感性到理性的过程。读写结合教学模式刚好符合学生从感性的认知到理性认知的过程。在进行初中语文的学习时，学生需要将现有的文本内容进行熟读并且理解，将其中所蕴含的知识进行吸收和转化，最终形成自己的语言内容并且将其试写出来，通过对多部文本的阅读积累，将不同文本的知识进行吸收和转化，并且对这些知识进行再次的认知和整理，最终将其熟练用自己的语言地写到自己的文章中去。这样不仅提高了学生的阅读能力，学生的写作能力也有所提升，所以读写结合的教学方式符合初中学生的认知过程，能够提高学生的语言组织和文字组织能力，促进了学生的思维转化和发展，也开发了学生的智力。
（二）读写结合适应语文学科特点
从初中语文教材编排来看，统编教材构建了“三位一体”的阅读体系，要求教师注重读写结合的训练，在教阅读方法的同时要训练学生的写作能力。这就需要在阅读教学中将写作教学融入进去，将二者交织在一起，同步进行，把阅读作为语言的输入，把写作作为语言的输出。这也更符合新语文课程标准对学生提出的基本要求：透过语言的积累，活动审美体验，提升思维能力，综合性表达观点，形成必备的品格能力。
二、读写结合促进初中语文教学质量的措施
（一）阅读课学方法，读中悟写
教材中收录的文章都是文质兼美的经典，也是极好的范文，这些文章在思想教育、题材选取、谋篇布局、遣词造句等方面都值得借鉴，教师万不可忽略了其写作上的引领作用。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，让学生在阅读中总结文章的写法，在此基础上进行仿写训练从阅读中悟写法。如：在学习《社戏》一文时，抓住文章中写人物心理的语句，引导学是分析总结人物心理活动的写作方法：直接写;借用动作;借用幻觉;借用环境。通过对这些语句的赏析，体会和学习作者把抽象的心理写具体的方法，然后给定学生具体的情境，让学生仿照课文的方法进行小练笔，效果十分显著。
阅读教学中还应该注重学生的情感体验，激发学生表达的欲望。引导学生在读中悟，在悟中读，体会文本的语言美，感受语文的魅力，让学生有写作的冲动。如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，我引导学生赏析表现紫藤萝旺盛生命力的语句，抓住修辞、动词、数量词几个角度，体会作者是如何巧妙的将一个个平凡的方块字炼成一篇美文的，学生在课堂上表现十分兴奋，被作者的文采所折服，我利用这个契机鼓励学生：每个人都是个优秀的写手，只要你愿意，你也可以写出和作者一样的有生命的文字，然后让学生观察窗外的榆树，仿照作者的写法进行片段写作，孩子们跃跃欲试，写出的文字都很灵动活泼，美且有味。
（二）写作课用方法，以读带写
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、创造性表述的过程，写作能力也是语文素养的综合体验，统编教材的每一个单元都安排了一次习作，习作的主题往往都阅读的学习重点配合，体现了读写结合的理念，也体现了写作教学的层级性。在上写作课的时候，绝对不能脱离阅读，而强行的将学生代入习作，而是应该为学生创设合理的情境，提供写作的抓手，让学生想写、会写，在这个过程中，阅读的作用仍然不可忽视。
如在教学七年级下册第二单元的写作《学习抒情》时，先带学生回顾课文中的精彩的抒情片段，再次整理和归纳抒情的常用方法，虽然在前边的阅读教学中已经涉及到了抒情方法的运用，但是在作文课上的再回顾绝对不是多此一举，而是学生将阅读与写作结合起来的载体。因为大部分学生对写作是有畏难情绪的，在写作时他们迫切的希望能有个抓手，能够对自己的写作有帮助，而将几篇课文的抒情方法归纳总结，无疑解决了学生不知如何写的困惑。再此基础上，创设合适的情境，让学生先完成片段作文，再完成整篇作文，由简入难，循序渐进，效果明显。
（三）放眼课外积累语言，提升素养
想学好语文，写好作文，仅靠教材中的习得是远远不够的，学生的语文素养还要在广泛的阅读中获取。语文教师要加强课外阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，让学生在课外阅读中学会阅读和积累。
要想使课外阅读成为促进学生写作能力的助力，就必须提高课外阅读的实效。教师要教给学生读的方法，这些方法大多在课内的阅读教学中设计到，教师要引导学生将课内用到的浏览、略读、精度品味、批注、读书笔记等方法迁移到课外阅读中去。我校近几年开展了“语文主题学习”的课题研究，注重课内外的迁移，以课内文章为范本，学阅读和写作方法，再拓展阅读配套丛书中的文章，巩固方法，最后运用阅读经验进行仿写练习。学生在大量的阅读中，感受语言文字的美，感受人性的闪光，感受谋篇布局的巧妙，并随时写下自己的感受和看法，这比纯粹的摘抄和背诵收效更大，因为学生与文本进行了近距离的对话，有助于将语言文字内化于心，也有助于外化于写。
三、结语
初中语文教学中，对于学叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此看来，读写结合应该是语文教学的常态，在教学中教师应该立足教学实际，以生为本，引导学生通过阅读积累写作素材，获取写作方法，发展创新思维，促进学生语文学习能力的全面提升。
参考文献
[1]参考书环境下的初中语文教学之我见[J].徐海燕.散文百家（新语文活页）.2015（11）
[2]初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].王正清.新智慧.2019（34）
[3]浅析初中语文阅读教学的有效策略[J].张艳红.读写算.2020（36）
关键词：初中语文;阅读;写作;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、读写结合在语文教学实践中的重要性
（一）读写结合符合学生认知过程
学生进入初中阶段，主要是将小学打好的基础进行转化和再认知的过程，是一种从感性到理性的过程。读写结合教学模式刚好符合学生从感性的认知到理性认知的过程。在进行初中语文的学习时，学生需要将现有的文本内容进行熟读并且理解，将其中所蕴含的知识进行吸收和转化，最终形成自己的语言内容并且将其试写出来，通过对多部文本的阅读积累，将不同文本的知识进行吸收和转化，并且对这些知识进行再次的认知和整理，最终将其熟练用自己的语言地写到自己的文章中去。这样不仅提高了学生的阅读能力，学生的写作能力也有所提升，所以读写结合的教学方式符合初中学生的认知过程，能够提高学生的语言组织和文字组织能力，促进了学生的思维转化和发展，也开发了学生的智力。
（二）读写结合适应语文学科特点
从初中语文教材编排来看，统编教材构建了“三位一体”的阅读体系，要求教师注重读写结合的训练，在教阅读方法的同时要训练学生的写作能力。这就需要在阅读教学中将写作教学融入进去，将二者交织在一起，同步进行，把阅读作为语言的输入，把写作作为语言的输出。这也更符合新语文课程标准对学生提出的基本要求：透过语言的积累，活动审美体验，提升思维能力，综合性表达观点，形成必备的品格能力。
二、读写结合促进初中语文教学质量的措施
（一）阅读课学方法，读中悟写
教材中收录的文章都是文质兼美的经典，也是极好的范文，这些文章在思想教育、题材选取、谋篇布局、遣词造句等方面都值得借鉴，教师万不可忽略了其写作上的引领作用。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，让学生在阅读中总结文章的写法，在此基础上进行仿写训练从阅读中悟写法。如：在学习《社戏》一文时，抓住文章中写人物心理的语句，引导学是分析总结人物心理活动的写作方法：直接写;借用动作;借用幻觉;借用环境。通过对这些语句的赏析，体会和学习作者把抽象的心理写具体的方法，然后给定学生具体的情境，让学生仿照课文的方法进行小练笔，效果十分显著。
阅读教学中还应该注重学生的情感体验，激发学生表达的欲望。引导学生在读中悟，在悟中读，体会文本的语言美，感受语文的魅力，让学生有写作的冲动。如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，我引导学生赏析表现紫藤萝旺盛生命力的语句，抓住修辞、动词、数量词几个角度，体会作者是如何巧妙的将一个个平凡的方块字炼成一篇美文的，学生在课堂上表现十分兴奋，被作者的文采所折服，我利用这个契机鼓励学生：每个人都是个优秀的写手，只要你愿意，你也可以写出和作者一样的有生命的文字，然后让学生观察窗外的榆树，仿照作者的写法进行片段写作，孩子们跃跃欲试，写出的文字都很灵动活泼，美且有味。
（二）写作课用方法，以读带写
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、创造性表述的过程，写作能力也是语文素养的综合体验，统编教材的每一个单元都安排了一次习作，习作的主题往往都阅读的学习重点配合，体现了读写结合的理念，也体现了写作教学的层级性。在上写作课的时候，绝对不能脱离阅读，而强行的将学生代入习作，而是应该为学生创设合理的情境，提供写作的抓手，让学生想写、会写，在这个过程中，阅读的作用仍然不可忽视。
如在教学七年级下册第二单元的写作《学习抒情》时，先带学生回顾课文中的精彩的抒情片段，再次整理和归纳抒情的常用方法，虽然在前边的阅读教学中已经涉及到了抒情方法的运用，但是在作文课上的再回顾绝对不是多此一举，而是学生将阅读与写作结合起来的载体。因为大部分学生对写作是有畏难情绪的，在写作时他们迫切的希望能有个抓手，能够对自己的写作有帮助，而将几篇课文的抒情方法归纳总结，无疑解决了学生不知如何写的困惑。再此基础上，创设合适的情境，让学生先完成片段作文，再完成整篇作文，由简入难，循序渐进，效果明显。
（三）放眼课外积累语言，提升素养
想学好语文，写好作文，仅靠教材中的习得是远远不够的，学生的语文素养还要在广泛的阅读中获取。语文教师要加强课外阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，让学生在课外阅读中学会阅读和积累。
要想使课外阅读成为促进学生写作能力的助力，就必须提高课外阅读的实效。教师要教给学生读的方法，这些方法大多在课内的阅读教学中设计到，教师要引导学生将课内用到的浏览、略读、精度品味、批注、读书笔记等方法迁移到课外阅读中去。我校近几年开展了“语文主题学习”的课题研究，注重课内外的迁移，以课内文章为范本，学阅读和写作方法，再拓展阅读配套丛书中的文章，巩固方法，最后运用阅读经验进行仿写练习。学生在大量的阅读中，感受语言文字的美，感受人性的闪光，感受谋篇布局的巧妙，并随时写下自己的感受和看法，这比纯粹的摘抄和背诵收效更大，因为学生与文本进行了近距离的对话，有助于将语言文字内化于心，也有助于外化于写。
三、结语
初中语文教学中，对于学叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此看来，读写结合应该是语文教学的常态，在教学中教师应该立足教学实际，以生为本，引导学生通过阅读积累写作素材，获取写作方法，发展创新思维，促进学生语文学习能力的全面提升。
参考文献
[1]参考书环境下的初中语文教学之我见[J].徐海燕.散文百家（新语文活页）.2015（11）
[2]初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].王正清.新智慧.2019（34）
[3]浅析初中语文阅读教学的有效策略[J].张艳红.读写算.2020（36）