有效的课堂教学是从为学生量身打造的学习目标开始的。那么，在教学中，怎样通过叙写学习目标来高效地调度课堂教学呢？
　　一、整合教材，以点带面
　　教学的艺术不单在于传授知识，还在于激发、唤醒学生的内驱力，让学生主动学习、学会思考、大胆质疑、勇于表达。
　　教师可根据教材、大纲的具体要求，本着重视能力的原则，把分散在各年级教材上的相关知识点整合起来，加以比较分析，再结合学生已有的知识水平和学习能力，找准目标叙写的起点。接着，综合考虑学生课堂内外知识的积累，注重对知识难点的讲解，以点带面，设计叙写学习目标。
　　作为教师，应该坚持钻研教材，真正弄清本义，翻出新意。叙写的学习目标要能唤醒学生的自我意识，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学生在身心放松的状态下学习知识，增强感知力、想象力、创造力，让课堂真正成为学生展示智慧的舞台。
　　二、巧妙设疑，逐层深入
　　学贵有疑，思起于疑。教师叙写学习目标时要面向全体学生，精心设疑，因势利导，要有针对性、选择性，设计出求同存异、环环相扣的教学策略和教学模式。叙写的目标既不能让学生高不可攀，也不要唾手可得；要充分尊重学生分析问题的方式、方法，注重个体的差异，让每个学生都可以选择自己能够回答的问题，在敢想、敢说、敢试中，获得切身的体验，领略成功的喜悦。
　　教师叙写的目标要给学生探究的自由空间，让学生在知识产生、发展的过程中进行梳理，还可以在知识的求新、求异、求变上探寻。学生在教师的启发和引导下，通过目标设疑催生学、思、疑、問、探等一系列 “化学反应”，既获得新知，又增长能力。
　　所谓疑则变，变则通，通则达。教师要培养学生学会质疑问难，做到学有所思，思有所疑，疑有所问。把学、思、疑、问连在一起，就会给学习增添无穷的乐趣和动力。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。
　　三、巧做延伸，启发思维
　　学习的特点是得法于课内，得益于课外。师生都要跳出文本，摆脱教材的束缚，调动自己的信息储备，求新求异，多元探究。教师要以已有的知识结合生活体验去领会教材的意义，去探究文本的多维空间，把自己对现实的思考传递给学生，开阔学生视野，增长学生智慧。教师要让学生学会根据自己的理解提出问题，允许他们去追寻与众不同的答案；要让学生珍视自己的独特见解，面对教材敢于挑战、质疑，不唯书、不唯师，让学生在“敢问—多问—善问”的过程中，培养举一反三、融会贯通的能力。
　　总之，学习是一种交往、一种对话、一种沟通，是合作、共建；是以教促学，互教互学，以学促能。学习体验的过程，就是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣。我们就是要让学生在浩渺的知识海洋里锻炼自我、完善自我，在教材与现实的交融中实现自我成长。
　　（责 编 帕 拉）