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新课程的三维目标是“知识和能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”。而心理学家赫伯特杰乔说：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人， 而是没有学会怎样自主学习的人。”这一说法符合目前新课程改革的宗旨——要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。可见，培养中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现了着重学生终身发展的需要，是适应新一轮课程改革的必然需求。如何培养呢？
一、唤起学生学习的兴趣是培养自主学习能力的前提
教学实践证明：兴趣是最好的老师。当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时， 他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩；相反，学生就会产生厌学情绪。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。
首先，要以生动、 趣味题材激发学习兴趣。如在教授 “价值判断和价值选择” 一节中关于“人们的社会地位、需要不同，价值判断和价值选择就不同”时，可以用幻灯片展示诗句“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦”的两幅图片：图片中土地干裂、河流干枯、禾苗枯萎，老百姓守着干裂的土地愁眉苦脸，只能打龙王庙前磕头求雨；而王府里歌舞升平、担心下雨，影响演出。是什么原因出现不同的选择？人们最终希望选择什么结果？这样的引入和教学比起空洞的讲解显然更有利于学生的探究和学习。
其次，要以“时政”热点激发学习兴趣。思想政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，脱离时代的政治课除了一味说教就是缺乏生气的一潭死水。于是，时事教育就成了我们思想政治课上的一个重要 “板块” 。
二、重新定位师生地位，创设学生自主学习的环境
应以学生为主体，创设有利于学生自主学习的氛围。学生的生命成长需要教师与学生在情感交流、人格融汇、精神文化生命的潜移默化中完成。创设一种适宜的文化环境，是成功进行教育的必要条件。和谐的文化环境，可以成为教育作用的增效器和教育影响的催化剂；不和谐的文化环境，则会削弱甚至抵消教育的作用与影响。高中政治课教学中，创设有利于学生自主学习的教育文化环境可从以下三个方面着手。
第一，突出发展性评价，激发学生自主学习的内部动机和潜能。
新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如“知识和能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”的 “三维” 教学目标观； 倡导开放、生成的新知识观；倡导建构的课堂教学观；倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观等。但长期以来，传统高中政治课教学模式使学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到严重压抑。应看到学生的进步、闪光点，给予鼓励、表扬，增强其学习的信心和动力，引导到学生走向探索未知世界的海洋。
第二，创建开放、和谐的课堂环境，激励学生自主创造的热情。创造的本质就是奉献和给予。在《价值与价值观》一课中，把创造、奉献看作是人的真正价值所在，认为创造在于对美好生活的追寻和不断赋予生活以新的价值和意义，才能使社会、他人、自己拥有真正的幸福。创造的要义在于促使人去过一种创造性的生活，养成一种对待生活的积极、肯定的创造性态度，使创造型人格得以普遍生成。教师的工作本事就是一种创造，教师正是在创造中感受教育人生、感受自己的生命价值，并因此引领学生的创造，师生在过一种创造性生活的同时才能感受教育的幸福，才能对美好生活充满期待。因此，我们的课堂应该是开放、动态和充满创造活力的。
三、培养自主学习的方法
培养自主学习的核心是“培养问题意识”，提升学生自主学习的思维品质是敢于提出问题，善于提出问题。只有对所学内容提出质疑，才会有进一步的思考。
第一，教材不是万能的，地方不一样、学情不一样，教材只能是针对普遍性而言。对学生而言，把握好教材是必要的，但也要让学生不能忽视课本的如下缺点。：一是在保持稳定、规范的前提下，必然出现僵化陈旧的弊端，所选的材料、所讲的观点、所提的要求有一些已经过时。二是尽管新课程实行了一纲多本，但目前各地选择的教材依然是大同小异， 很难适应每个地方的学生需要。教学中可以结合教材每一章节、框题规定的具体学习内容，鼓励学生积极探讨问题。
第二，先做后学，边做边学，让学生在体验中主动发展、生成。陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教学生学是什么意思呢？美国教育学教授巴士卡里雅对此有过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生建立他们自己的桥梁。”在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基是生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识的内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。
学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的形成和发展离不开教师的有效指导。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展。学生学习能力的生长源于日常学习生活，在教学实践中教师只有真正实现角色的转变——由传统的知识传授者转变为学生自主学习的帮助者和自主发展的促进者，才能给学生以切实、有效的学习指导。
一、唤起学生学习的兴趣是培养自主学习能力的前提
教学实践证明：兴趣是最好的老师。当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时， 他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩；相反，学生就会产生厌学情绪。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。
首先，要以生动、 趣味题材激发学习兴趣。如在教授 “价值判断和价值选择” 一节中关于“人们的社会地位、需要不同，价值判断和价值选择就不同”时，可以用幻灯片展示诗句“桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦”的两幅图片：图片中土地干裂、河流干枯、禾苗枯萎，老百姓守着干裂的土地愁眉苦脸，只能打龙王庙前磕头求雨；而王府里歌舞升平、担心下雨，影响演出。是什么原因出现不同的选择？人们最终希望选择什么结果？这样的引入和教学比起空洞的讲解显然更有利于学生的探究和学习。
其次，要以“时政”热点激发学习兴趣。思想政治课是一门时代性和实践性都很强的学科，脱离时代的政治课除了一味说教就是缺乏生气的一潭死水。于是，时事教育就成了我们思想政治课上的一个重要 “板块” 。
二、重新定位师生地位，创设学生自主学习的环境
应以学生为主体，创设有利于学生自主学习的氛围。学生的生命成长需要教师与学生在情感交流、人格融汇、精神文化生命的潜移默化中完成。创设一种适宜的文化环境，是成功进行教育的必要条件。和谐的文化环境，可以成为教育作用的增效器和教育影响的催化剂；不和谐的文化环境，则会削弱甚至抵消教育的作用与影响。高中政治课教学中，创设有利于学生自主学习的教育文化环境可从以下三个方面着手。
第一，突出发展性评价，激发学生自主学习的内部动机和潜能。
新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如“知识和能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”的 “三维” 教学目标观； 倡导开放、生成的新知识观；倡导建构的课堂教学观；倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观等。但长期以来，传统高中政治课教学模式使学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到严重压抑。应看到学生的进步、闪光点，给予鼓励、表扬，增强其学习的信心和动力，引导到学生走向探索未知世界的海洋。
第二，创建开放、和谐的课堂环境，激励学生自主创造的热情。创造的本质就是奉献和给予。在《价值与价值观》一课中，把创造、奉献看作是人的真正价值所在，认为创造在于对美好生活的追寻和不断赋予生活以新的价值和意义，才能使社会、他人、自己拥有真正的幸福。创造的要义在于促使人去过一种创造性的生活，养成一种对待生活的积极、肯定的创造性态度，使创造型人格得以普遍生成。教师的工作本事就是一种创造，教师正是在创造中感受教育人生、感受自己的生命价值，并因此引领学生的创造，师生在过一种创造性生活的同时才能感受教育的幸福，才能对美好生活充满期待。因此，我们的课堂应该是开放、动态和充满创造活力的。
三、培养自主学习的方法
培养自主学习的核心是“培养问题意识”，提升学生自主学习的思维品质是敢于提出问题，善于提出问题。只有对所学内容提出质疑，才会有进一步的思考。
第一，教材不是万能的，地方不一样、学情不一样，教材只能是针对普遍性而言。对学生而言，把握好教材是必要的，但也要让学生不能忽视课本的如下缺点。：一是在保持稳定、规范的前提下，必然出现僵化陈旧的弊端，所选的材料、所讲的观点、所提的要求有一些已经过时。二是尽管新课程实行了一纲多本，但目前各地选择的教材依然是大同小异， 很难适应每个地方的学生需要。教学中可以结合教材每一章节、框题规定的具体学习内容，鼓励学生积极探讨问题。
第二，先做后学，边做边学，让学生在体验中主动发展、生成。陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教学生学是什么意思呢？美国教育学教授巴士卡里雅对此有过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生建立他们自己的桥梁。”在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基是生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识的内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。
学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的形成和发展离不开教师的有效指导。教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展。学生学习能力的生长源于日常学习生活，在教学实践中教师只有真正实现角色的转变——由传统的知识传授者转变为学生自主学习的帮助者和自主发展的促进者，才能给学生以切实、有效的学习指导。