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【摘要】在新课程的改革下，教学设计的整体意识越来越凸显他的作用，课堂教学过程中的“教”与“学”，教学目标，教学内容以及教学过程都需要有整体意识，这样上课才能真正地还学生以主体的地位，教学的互动生成，教学设计的生命力才得以实现，并且提高教师和学生的思维品质。
【关键词】整体意识 教学设计 英语课程目标
一、整体意识下，课堂教学过程中“教”与“学”的新理解
整体意识是从全面地，从全局上考虑问题的习惯，这也是辩证法的要求。那么在当代的课堂中怎样坚持整体意识？怎样形成新的“教”与“学”？从培养目标的角度上说，学校最基本的活动就是“教”与“学”，但怎样才是最有效的教学呢？传统的教学模式主要有：1.给学生传授语言知识。2训练学生的外语技能。以上2个过程都是物质过程，也就是说，教学的过程被看作是一种行为和动作， 是做事情，是完成任务。主要问题是将学生的“学”与教师的“教”完全割裂开来，拘泥于一个知识训练点或者是将一个教学内容从单元中孤立出来，成为孤零零的一个点，失去了与单元内其他教学内容以及其他教学相给学生传授语言知识。在当今中小学的教学中这种情况很普遍，而形成这种做法的最直接的结果就是老师教的累，学生学的效果差，因为在广大老师的教学思维中存在着割裂思维，点状思维，单向思维和抽象思维。所以有必要在教学初始就要树立起教与学是有机融合的整体意识。“整体意识”的形成在于重新定位“教”与“学”的关系，教学过程中师生的内在关系是教学过程中创造主体之间的合作交往关系。所以，分析课堂教学过程的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是教学如何“互动生成”。 在江苏省高中英语课程目标上对于“教”与“学”就提出了具体的要求：在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值 观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
从（图1）2张图表我们可以看出课程目标及其综合语言运用能力都是多方面的融合，也就是说学习语言不是孤立地去学习语言知识（语音，语法，词汇，功能等等），它所涉及的面要广的多，胡文仲先生说：“语言教学必须包含文化教学，因为语言是文化的载体，文化是语言的底座，每一种语言都与某一种特定的文化对应。”所以要想学好一门语言，必须对这种语言所表现的文化有全面彻底的了解，否则就谈不上对语言材料的准确理解。而不教授文化而仅仅只教语言是苍白无力，没有生命力的。
二、教学设计体现整体意识
以教学的“单位”意识为基础，教学设计的整体意识体现在三个方面：在教学设计的三个维度上，即教学目标设计，教学内容设计和教学过程设计等方面，应分别体现整体意识。以牛津高中英语第四模块，unit 2 Sporting events为例，在备课之初就应该有一个单元的意识去全面认识教材，从welcome的导入，reading的主题：the honorable game；Word power的体育名词的介绍，体育项目的归类，运用语法来谈论锻炼，task环节的关于健身给建议，到最后一个内容的讨论：entering a new sport into the Olympics.应该说，新课程的设计，照顾到了单元内各个部分的有机的联系，那么我们教师如何来开发好这个教材，应用好这个教材，就是摆在面前要解决的问题。我有几点体会：
（1）通读整个单元的内容，做到以一个单元为单位整体备课。
（2）在welcome 部分设计问题时，考虑到reading 和task要涉及的内容，有意识的将书上原来的问题：why do you think sport is so popular？How often do you play sport？What sports do you usually play？问题换为学生身边的熟悉的：who is your sport superstar in your heart？Who is the sports lover in our class？ 这里就体现了教材分析与学生分析的整体意识，设计的衔接性和递进性，也遵循了学习语言的“here and now”原则。
（3）出于对学生整体发展的考虑，树立“进行合理有效地运动，使自己有个健康的体魄”的观念，在上课的过程中，要注意不要刻意的认为“瘦就是美的”，“因为要减肥，才进行运动”这样的观念。而是要引导学生合理的膳食及运动，从接纳自己的身体开始，树立正确的运动观念。
（4）将教学内容设计的整体性（教师和学生）考虑在内，比如在学习第九模块，project的时候，文章要讨论Is Australia really a sporting nation？ 我就注意到在课前了解到学生对于Australia的了解不多，对于表达自己观点和著名景点的句
型和单词短语不会说的情况，提前准备一些素材：比如关于该国家的图片，信息，学生感兴趣的体育运动等等发下去，积极构建学生的图式，建构主义学习理论认为，个体知识的获得，不是被动灌输和接受的，它只能依靠学生个体调动已有的生活体验和知识经验来建构。学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生的共同活动中，由学生主动建构的，所以要找到学生的学习的生长点和发展点，帮助他们在上课的时候有话说，有内容可讨论，并且结合之前我班上有一位同学已移民澳洲，传过来一些她生活的图片和视频，让学生有感性的认识，感到学到的是有用的东西。再比如，一次以听说为主的听说课，第一段听力比较难，内有很多地名和时间，教师需要在学生听前进行一定的热身，以减少听的过程中的障碍，听后也要给学生一定的指导，个别特别困难的句子需要重听。
因此，整体意识在英语课堂的渗透是必要和必须的，在课堂教学的改进不是局部的和某一点的改进，在整体意识的引导下，在课前就根据学生的认识和发展的需要进行规划，重组和加工，对课堂上多点的信心进行再加工，以期成为有生命力的教学设计，对提升教师和学生的思维品质都有所借鉴。
参考文献
[1] 李政涛，当代教学设计中的整体意识和结构意识，教育发展研究，2006，7B，43-47.
[2] 叶澜，时代精神与新教育理想的构建[J].教育参考，1994，（4-5）.
【关键词】整体意识 教学设计 英语课程目标
一、整体意识下，课堂教学过程中“教”与“学”的新理解
整体意识是从全面地，从全局上考虑问题的习惯，这也是辩证法的要求。那么在当代的课堂中怎样坚持整体意识？怎样形成新的“教”与“学”？从培养目标的角度上说，学校最基本的活动就是“教”与“学”，但怎样才是最有效的教学呢？传统的教学模式主要有：1.给学生传授语言知识。2训练学生的外语技能。以上2个过程都是物质过程，也就是说，教学的过程被看作是一种行为和动作， 是做事情，是完成任务。主要问题是将学生的“学”与教师的“教”完全割裂开来，拘泥于一个知识训练点或者是将一个教学内容从单元中孤立出来，成为孤零零的一个点，失去了与单元内其他教学内容以及其他教学相给学生传授语言知识。在当今中小学的教学中这种情况很普遍，而形成这种做法的最直接的结果就是老师教的累，学生学的效果差，因为在广大老师的教学思维中存在着割裂思维，点状思维，单向思维和抽象思维。所以有必要在教学初始就要树立起教与学是有机融合的整体意识。“整体意识”的形成在于重新定位“教”与“学”的关系，教学过程中师生的内在关系是教学过程中创造主体之间的合作交往关系。所以，分析课堂教学过程的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是教学如何“互动生成”。 在江苏省高中英语课程目标上对于“教”与“学”就提出了具体的要求：在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值 观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
从（图1）2张图表我们可以看出课程目标及其综合语言运用能力都是多方面的融合，也就是说学习语言不是孤立地去学习语言知识（语音，语法，词汇，功能等等），它所涉及的面要广的多，胡文仲先生说：“语言教学必须包含文化教学，因为语言是文化的载体，文化是语言的底座，每一种语言都与某一种特定的文化对应。”所以要想学好一门语言，必须对这种语言所表现的文化有全面彻底的了解，否则就谈不上对语言材料的准确理解。而不教授文化而仅仅只教语言是苍白无力，没有生命力的。
二、教学设计体现整体意识
以教学的“单位”意识为基础，教学设计的整体意识体现在三个方面：在教学设计的三个维度上，即教学目标设计，教学内容设计和教学过程设计等方面，应分别体现整体意识。以牛津高中英语第四模块，unit 2 Sporting events为例，在备课之初就应该有一个单元的意识去全面认识教材，从welcome的导入，reading的主题：the honorable game；Word power的体育名词的介绍，体育项目的归类，运用语法来谈论锻炼，task环节的关于健身给建议，到最后一个内容的讨论：entering a new sport into the Olympics.应该说，新课程的设计，照顾到了单元内各个部分的有机的联系，那么我们教师如何来开发好这个教材，应用好这个教材，就是摆在面前要解决的问题。我有几点体会：
（1）通读整个单元的内容，做到以一个单元为单位整体备课。
（2）在welcome 部分设计问题时，考虑到reading 和task要涉及的内容，有意识的将书上原来的问题：why do you think sport is so popular？How often do you play sport？What sports do you usually play？问题换为学生身边的熟悉的：who is your sport superstar in your heart？Who is the sports lover in our class？ 这里就体现了教材分析与学生分析的整体意识，设计的衔接性和递进性，也遵循了学习语言的“here and now”原则。
（3）出于对学生整体发展的考虑，树立“进行合理有效地运动，使自己有个健康的体魄”的观念，在上课的过程中，要注意不要刻意的认为“瘦就是美的”，“因为要减肥，才进行运动”这样的观念。而是要引导学生合理的膳食及运动，从接纳自己的身体开始，树立正确的运动观念。
（4）将教学内容设计的整体性（教师和学生）考虑在内，比如在学习第九模块，project的时候，文章要讨论Is Australia really a sporting nation？ 我就注意到在课前了解到学生对于Australia的了解不多，对于表达自己观点和著名景点的句
型和单词短语不会说的情况，提前准备一些素材：比如关于该国家的图片，信息，学生感兴趣的体育运动等等发下去，积极构建学生的图式，建构主义学习理论认为，个体知识的获得，不是被动灌输和接受的，它只能依靠学生个体调动已有的生活体验和知识经验来建构。学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生的共同活动中，由学生主动建构的，所以要找到学生的学习的生长点和发展点，帮助他们在上课的时候有话说，有内容可讨论，并且结合之前我班上有一位同学已移民澳洲，传过来一些她生活的图片和视频，让学生有感性的认识，感到学到的是有用的东西。再比如，一次以听说为主的听说课，第一段听力比较难，内有很多地名和时间，教师需要在学生听前进行一定的热身，以减少听的过程中的障碍，听后也要给学生一定的指导，个别特别困难的句子需要重听。
因此，整体意识在英语课堂的渗透是必要和必须的，在课堂教学的改进不是局部的和某一点的改进，在整体意识的引导下，在课前就根据学生的认识和发展的需要进行规划，重组和加工，对课堂上多点的信心进行再加工，以期成为有生命力的教学设计，对提升教师和学生的思维品质都有所借鉴。
参考文献
[1] 李政涛，当代教学设计中的整体意识和结构意识，教育发展研究，2006，7B，43-47.
[2] 叶澜，时代精神与新教育理想的构建[J].教育参考，1994，（4-5）.