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【摘要】教学评价是英语专业课程教学中必不可少的一个重要环节，而形成性评价能发挥英语专业学生的主动性，为基础教学提供及时、有效的反馈信息，有利于教和学过程的完善和发展。本文将形成性评价应用于英语专业中一年级语音课的教学，试图通过阐述其概念、特点，从而探讨高校英语教学过程中形成性评价的实施办法及存在的问题，以期进一步推动英语基础教学质量的提高。
【关键词】形成性评价 英语语音学 实施应用
一、 形成性评价的概念和功能
1、 形成性评价（formative assessment）是1967年由美国课程评价专家斯克里芬（M.Stiven）首先提出，形成性评价指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价
运用于教学领域时，则具体是指在教学过程中描述学成进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。对此，美国的教育学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识到达掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”
形成性评价随着基础教育英语课程标准和大学英语教学要求的提出，这种评价方式被赋予了真实性、表现性、发展性、动态性、多元性等特征，已然成为目前教学评价的主流评价方式，它不仅从评价者的需求出发，更注重从被评价者的需要着手，使学生在评价中能积极主动的认识自我、完善自我，从而促进学生综合素质的提高。
2、形成性评价的功能
形成性评价贯穿在教学的整个过程，不仅有利于教师教学方法的改进，课堂教学效果的提高，更有利于学生学习潜能的开发、积极主动的学习，促进学生综合素质的提高。具体有一下几点内容：
（1）预测促进功能。形成性评价发生在教学过程，可以帮助教师预测每个学习阶段的学习目标及评价项目，以单元的方式开展教学，并根据评价结果有效调整教学目标和教学活动，促进学生的主动学习。
（2）激励强化功能。通过形成性评价，学生可以看到自己的进步，通过教师的认可和自我的认可而得到激励，自主调整学习目标，增强自信心，从而起到强化的作用。
（3）高效总结功能。根据评价过程中出现的问题，及时、全面的做出分析。教师能及时改进教学方法，学生通过自我反思改变自己的学习方法，认真总结问题并找出相应的解决办法，完成学习任务，制定下一步的学习计划。
（4）收集成长功能。这是形成性评价有别于其它评价方式的一个突出功能，教师和学生都可以通过相关数据收集教学过程中学生的具体表现。这样既使得总结性评价的成绩更客观，又使得学生可以看到自己学习的每个阶段，看到自己一步一步的成长。在这个成长历程中，学生对自己有一个全面性的了解，并从中获得激励，继续下一步的学习，这就成了一个自我鼓励的良性循环过程。
二、形成性评价在英语语音学课程中的实施
英语专业基础课程从听、说、读、写、译五个方面来考查高校英语专业学生的语言综合运用能力，这五方面相辅相成，共同进步。基础课中英语语音学的学习是英语专业课中最基础的课程，从音素、单词、词组、句子到篇章，循序渐进针对语音这一基本技能探讨形成性评价的功能运用，我们运用形成性评价从学生自我评价、教师评价及学生互评三个角度实施评价。
1、学生自我评价
在自我评价的开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评价，然后逐渐建立一套自我评价方法和技巧。如学生首先可以对自己的发音进行评价：二十六个字母是否发音标准，四十四个音素是否全部认识并准确发音，是否对词组、句子和篇章的语音语调把握准确并流利朗读等。学生还 对自己的听说、阅读、写作和交际能力进行自评。这样，学生对自己的各种语言能力有一个基本的认识，知道自己的优点和弱点，有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。作为教师， 应该时刻记住自我评价是一个“过程”，学生需要随时的引导。自我评价不是仅仅完成表格或评价表，而是一种新技能的学习。
2、教师评价
在语音学的教授过程中对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的。他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自我评价，管理学生学习。将基本音素的学习分类各个击破，元音、辅音的发音区别、发音部位、发音技巧。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，和学生一起反思学习过程，确定目标，组织学生收集和编辑档案材料。记录每个同学每周练习的情况，并要求学生以音频的形式将练习的结果反馈给老师，在这个过程中学生的学习就变的主动了，他们通过发音对比能明显的发现自己发音的问题所在并在老师的指引下找到解决的方法。更重要的是教师与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的改进目标，给学生提供反馈意见。教师根据学生提供的音频材料，认真总结每个学生发音的特点和不足之处，甚至是错误，及时给予指点和纠正。
三、形成性评价在英语语音学课程实施中应注意的问题
1、评价的可靠性问题
语音学习的初始阶段，学生在自评过程中不一定能很好地了解自我的发音问题，或者出于习惯问题有意无意地忽略了自己语音的真实程度。在学生互评的过程中，评价者可能基于同学关系或者其他主观因素而不愿意表达自己的客观意见，从而使评价的可靠性受到影响。这时，教师评价的监督和指导作用就起到关键性作用，教师要及时提供评价的标准并客观看待评价结果，不用总结性的评价打击发音存在问题的学生，而是鼓励学生描述自己的真实水平并提供一对一的帮助。
2、评价的表现形式
对语音学学习效果的评价不能只是分数，更多的应是文字性的叙述，这就要求在自我评价、教师评价和学生互评时，将学习中出现的问题从量化到具体、从数字到文字、从单一到多元。形成性评价的实施形式也很多，常见的有：课题观察、评价量表、师生交流、座谈、问卷、测验、成长记录袋、学习日志、自我提问单、自主学习任务、任务展示等。在语音学学习的过程中，根据不同阶段的任务要求，不同评价对象，使用不同的评价形式，这样，形成性评价就相对比较完善。
3、评价的持续性问题
在评价执行之前，需要考虑学生中若干语音可能出现的问题，如是否对评价的对象进行合理的分组；教师是否制定了完整的评价计划；同学是否能积极主动地进行评价；教师能否及时、有效的处理评价中出现的各种问题。在实际评价的过程中，要灵活的调整评价方式和手段，注意调动和保持学生评价的热情和积极主动性，使学生全面掌握评价的技能。
四、结语
语音学是英语专业课程中最基础的课程之一，对语音掌握的程度应该从以前的用单一分数来评价，转变为以文字为主的阐述性评价为主，从量化、固定的评价转变为具体、灵活的评价为主，尝试建立全面、多元化的评价体系，以促进英语基础教学的发展。
参考文献
[1] 罗少茜，英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
[2] 王笃勤，英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2003.
[3] 马扎诺，有效的课堂评价手册[M].教育科学出版社，2009.
[4] Fraida Dubin，Elite Olshtain.Course Design[M].上海外语教学出版社，2003.
[5] Nunan D.Language Teaching Methodology[M].Hertfordshire：Prentice Hall，1991.
【关键词】形成性评价 英语语音学 实施应用
一、 形成性评价的概念和功能
1、 形成性评价（formative assessment）是1967年由美国课程评价专家斯克里芬（M.Stiven）首先提出，形成性评价指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价
运用于教学领域时，则具体是指在教学过程中描述学成进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。对此，美国的教育学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识到达掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”
形成性评价随着基础教育英语课程标准和大学英语教学要求的提出，这种评价方式被赋予了真实性、表现性、发展性、动态性、多元性等特征，已然成为目前教学评价的主流评价方式，它不仅从评价者的需求出发，更注重从被评价者的需要着手，使学生在评价中能积极主动的认识自我、完善自我，从而促进学生综合素质的提高。
2、形成性评价的功能
形成性评价贯穿在教学的整个过程，不仅有利于教师教学方法的改进，课堂教学效果的提高，更有利于学生学习潜能的开发、积极主动的学习，促进学生综合素质的提高。具体有一下几点内容：
（1）预测促进功能。形成性评价发生在教学过程，可以帮助教师预测每个学习阶段的学习目标及评价项目，以单元的方式开展教学，并根据评价结果有效调整教学目标和教学活动，促进学生的主动学习。
（2）激励强化功能。通过形成性评价，学生可以看到自己的进步，通过教师的认可和自我的认可而得到激励，自主调整学习目标，增强自信心，从而起到强化的作用。
（3）高效总结功能。根据评价过程中出现的问题，及时、全面的做出分析。教师能及时改进教学方法，学生通过自我反思改变自己的学习方法，认真总结问题并找出相应的解决办法，完成学习任务，制定下一步的学习计划。
（4）收集成长功能。这是形成性评价有别于其它评价方式的一个突出功能，教师和学生都可以通过相关数据收集教学过程中学生的具体表现。这样既使得总结性评价的成绩更客观，又使得学生可以看到自己学习的每个阶段，看到自己一步一步的成长。在这个成长历程中，学生对自己有一个全面性的了解，并从中获得激励，继续下一步的学习，这就成了一个自我鼓励的良性循环过程。
二、形成性评价在英语语音学课程中的实施
英语专业基础课程从听、说、读、写、译五个方面来考查高校英语专业学生的语言综合运用能力，这五方面相辅相成，共同进步。基础课中英语语音学的学习是英语专业课中最基础的课程，从音素、单词、词组、句子到篇章，循序渐进针对语音这一基本技能探讨形成性评价的功能运用，我们运用形成性评价从学生自我评价、教师评价及学生互评三个角度实施评价。
1、学生自我评价
在自我评价的开始阶段，学生每次只从学习的一个方面进行评价，然后逐渐建立一套自我评价方法和技巧。如学生首先可以对自己的发音进行评价：二十六个字母是否发音标准，四十四个音素是否全部认识并准确发音，是否对词组、句子和篇章的语音语调把握准确并流利朗读等。学生还 对自己的听说、阅读、写作和交际能力进行自评。这样，学生对自己的各种语言能力有一个基本的认识，知道自己的优点和弱点，有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。作为教师， 应该时刻记住自我评价是一个“过程”，学生需要随时的引导。自我评价不是仅仅完成表格或评价表，而是一种新技能的学习。
2、教师评价
在语音学的教授过程中对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的。他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自我评价，管理学生学习。将基本音素的学习分类各个击破，元音、辅音的发音区别、发音部位、发音技巧。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，和学生一起反思学习过程，确定目标，组织学生收集和编辑档案材料。记录每个同学每周练习的情况，并要求学生以音频的形式将练习的结果反馈给老师，在这个过程中学生的学习就变的主动了，他们通过发音对比能明显的发现自己发音的问题所在并在老师的指引下找到解决的方法。更重要的是教师与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的改进目标，给学生提供反馈意见。教师根据学生提供的音频材料，认真总结每个学生发音的特点和不足之处，甚至是错误，及时给予指点和纠正。
三、形成性评价在英语语音学课程实施中应注意的问题
1、评价的可靠性问题
语音学习的初始阶段，学生在自评过程中不一定能很好地了解自我的发音问题，或者出于习惯问题有意无意地忽略了自己语音的真实程度。在学生互评的过程中，评价者可能基于同学关系或者其他主观因素而不愿意表达自己的客观意见，从而使评价的可靠性受到影响。这时，教师评价的监督和指导作用就起到关键性作用，教师要及时提供评价的标准并客观看待评价结果，不用总结性的评价打击发音存在问题的学生，而是鼓励学生描述自己的真实水平并提供一对一的帮助。
2、评价的表现形式
对语音学学习效果的评价不能只是分数，更多的应是文字性的叙述，这就要求在自我评价、教师评价和学生互评时，将学习中出现的问题从量化到具体、从数字到文字、从单一到多元。形成性评价的实施形式也很多，常见的有：课题观察、评价量表、师生交流、座谈、问卷、测验、成长记录袋、学习日志、自我提问单、自主学习任务、任务展示等。在语音学学习的过程中，根据不同阶段的任务要求，不同评价对象，使用不同的评价形式，这样，形成性评价就相对比较完善。
3、评价的持续性问题
在评价执行之前，需要考虑学生中若干语音可能出现的问题，如是否对评价的对象进行合理的分组；教师是否制定了完整的评价计划；同学是否能积极主动地进行评价；教师能否及时、有效的处理评价中出现的各种问题。在实际评价的过程中，要灵活的调整评价方式和手段，注意调动和保持学生评价的热情和积极主动性，使学生全面掌握评价的技能。
四、结语
语音学是英语专业课程中最基础的课程之一，对语音掌握的程度应该从以前的用单一分数来评价，转变为以文字为主的阐述性评价为主，从量化、固定的评价转变为具体、灵活的评价为主，尝试建立全面、多元化的评价体系，以促进英语基础教学的发展。
参考文献
[1] 罗少茜，英语课堂教学形成性评价研究[M].外语教学与研究出版社，2003.
[2] 王笃勤，英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2003.
[3] 马扎诺，有效的课堂评价手册[M].教育科学出版社，2009.
[4] Fraida Dubin，Elite Olshtain.Course Design[M].上海外语教学出版社，2003.
[5] Nunan D.Language Teaching Methodology[M].Hertfordshire：Prentice Hall，1991.