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【摘要】处于大学本科学年段的学生已具备基础性的英语语言能力，这为商务英语翻译教学的改革工作供以积极的先决准备，本文主要从商务英语翻译教学中存在的问题入手，进一步分析了需求分析理论下商务英语翻译教学的改革，以期为全面深化对于需求分析理论下大学本科商务英语翻译教学改革的认识，提升教学改革的有效性建言献策。
【关键词】需求分析；大学本科；商务英语；翻译教学
【作者简介】张荣，河北科技大学。
引言
翻译水平的高低从侧面反映出学生英语素养的高低，商务英语中的翻译教学是其中至关重要的构成部分，必须给以足够的重视，需求分析即依靠反思、访谈、问卷等方式就需求展开探究的手段，下面主要就需求分析视角下的商务英语翻译教学加以探讨。
一、商务英语翻译教学显露出的问题
当前的商务英语翻译教学中存在的主要问题为教师课堂参与过度和学生课堂参与过度，教师的参与过度，即教师从头到尾主导着整个课堂教学活动，既决定着教学的内容，又掌控着教学的进程，学生则完全处于被动位置，不存在表达看法的空间和契机，是一种积重难返的传统授课方式，学生的过度参与，即全部的上课时间基本被学生的行为活动所占满，教师则成为摆设，是一种及其偏激的全新授课方式，而上述两类片面化的授课方式，正是商务英语翻译教学应当尽量规避的。本科生在经历了小学到高中的基础教育之后，对双语语言常识的学习和积累都已达到一定的程度，翻译水平的提升必须立足于丰富的翻译实践基础之上，若是仅仅仰赖于教师于课上的知识讲授和理论剖析，学生只能被动地接收教师灌输的固化知识，很难提高翻译水平，因而，大学本科阶段的商务英语翻译教学在避免两类极端授课方式的同时，还应当汲取并整合其中的积极成分，切实做到重点突出、中和有度，更好地推动教学改革。
二、需求分析理论下商务英语翻译教学改革探究
想要有效规避教师、学生的课堂参与过度行为，重点取决于采取何种方式构建起“师为主导，生为主体”的课堂关系，教师参与过度时，学生一味地被动接收知识，细究本质，是他们没勇气或根本不想融入其中质疑提问、表达观点，是担心出错，是顾及形象，是防范嘲笑、确保安全的需求。学生普遍认为在课堂上回答不好提问亦是一种十分伤及形象的行为，于英语的研习过程中不可避免地会出现大大小小的错误，要想学好一门语言，这是必然要经历的，尤其是于商务英语这一专门用途英语的翻译工作而言更是如此，因而，怎样在教师占据主导，确保信知识量、结构全年性的同时，调动学生参与的踊跃性是处理好问题的核心所在，想要妥善协调好这一问题，则要大力倡导师生协同参与这一准则，师生协同做完规定的课程任务，促成师生互助教学。
在开展商务英语的翻译工作时，不论是某个单句的翻译亦或是整个段落的翻译，教师于公开标准答案进行讲解剖析前，应当同学生一同实时进行翻译，调动学生内心的情绪响应，学生从中感知到教师的示范影响，主动同教师一起解决问题，答案展示给学生后，师生一同体验犯错的内心情绪，接着由教师负责细致的讲解、剖析，翻译一般可以规分为口译、笔译两种形式，口译时由师生一同进行发声翻译，笔译时师生一同写下句子、段落的译文，还要将教师的译文及同一些学生的译文一同在课堂上展示。于此时，教师化身学生群体之间，充当参与者，同学生一同乐观地面对课程的学习，一同犯错，反省自我并加以剖析，将教师思考、回答问题时的迟疑、不明确及出现的错误一一实时呈现出来，让学生可以切实旁观教师回答问题过程中的实时状态，得知教师并不是对任意的知识都可以做到游刃有余，让学生认识到专业性比自己强多倍的教师都会出现错误，便不再感到难为情，不再纠结于可能因为犯错遭到他人的取笑，顾全了脸面，适应其安全诉求，学生受教师的鼓舞，克服应对难题时的惧怕心理，激起研习积极性，适应其社会诉求，于条件充足的备的前提下，逐步向尊重俗气及同自身达成诉求方向转变，把学习充当促成自我进步的桥梁。如此，可以于一定程度上缓解师生间的二元相对状况，改变学生过于夸大教师形象的现象，也消除学生内心对问题生出的抵触感和不安性，学生可以主动融入到课堂中，甚至发现自己比教师更为出彩的优势，学习踊跃性自然会得以强化，一来改变了以往课堂教学中教师占据绝对主导，学生过于被动的状况，二来填充了学生活动过多占据整个课堂，教师教学行为被迫压缩，课程结构不全面、知识量过少的不足，继而切实促成“师为主导，生为主体”的教学局面，实现师生间的合作性教学。
三、结束语
由上述分析可知，现阶段的商务英语翻译教学中依然存在不容忽视的问题，怎样于需求分析的视角行之高效地协调好师生间的需求关系问题，以便探寻到最佳平衡点，还需要教师不断探寻和钻研，教师要注意将更多的注意力投诸于师生课堂参与过度行为的协调上，方可以不断促进商务英语翻译教学的改革步伐。
参考文献：
[1]梅欢.需求分析理论下大学本科商务英语翻译教学改革[J].海外英语（上），2017（3）.
[2]赵媛媛.需求分析理論与我国大学英语教学[J].长江大学学报， 2011（6）：108-109.
【关键词】需求分析；大学本科；商务英语；翻译教学
【作者简介】张荣，河北科技大学。
引言
翻译水平的高低从侧面反映出学生英语素养的高低，商务英语中的翻译教学是其中至关重要的构成部分，必须给以足够的重视，需求分析即依靠反思、访谈、问卷等方式就需求展开探究的手段，下面主要就需求分析视角下的商务英语翻译教学加以探讨。
一、商务英语翻译教学显露出的问题
当前的商务英语翻译教学中存在的主要问题为教师课堂参与过度和学生课堂参与过度，教师的参与过度，即教师从头到尾主导着整个课堂教学活动，既决定着教学的内容，又掌控着教学的进程，学生则完全处于被动位置，不存在表达看法的空间和契机，是一种积重难返的传统授课方式，学生的过度参与，即全部的上课时间基本被学生的行为活动所占满，教师则成为摆设，是一种及其偏激的全新授课方式，而上述两类片面化的授课方式，正是商务英语翻译教学应当尽量规避的。本科生在经历了小学到高中的基础教育之后，对双语语言常识的学习和积累都已达到一定的程度，翻译水平的提升必须立足于丰富的翻译实践基础之上，若是仅仅仰赖于教师于课上的知识讲授和理论剖析，学生只能被动地接收教师灌输的固化知识，很难提高翻译水平，因而，大学本科阶段的商务英语翻译教学在避免两类极端授课方式的同时，还应当汲取并整合其中的积极成分，切实做到重点突出、中和有度，更好地推动教学改革。
二、需求分析理论下商务英语翻译教学改革探究
想要有效规避教师、学生的课堂参与过度行为，重点取决于采取何种方式构建起“师为主导，生为主体”的课堂关系，教师参与过度时，学生一味地被动接收知识，细究本质，是他们没勇气或根本不想融入其中质疑提问、表达观点，是担心出错，是顾及形象，是防范嘲笑、确保安全的需求。学生普遍认为在课堂上回答不好提问亦是一种十分伤及形象的行为，于英语的研习过程中不可避免地会出现大大小小的错误，要想学好一门语言，这是必然要经历的，尤其是于商务英语这一专门用途英语的翻译工作而言更是如此，因而，怎样在教师占据主导，确保信知识量、结构全年性的同时，调动学生参与的踊跃性是处理好问题的核心所在，想要妥善协调好这一问题，则要大力倡导师生协同参与这一准则，师生协同做完规定的课程任务，促成师生互助教学。
在开展商务英语的翻译工作时，不论是某个单句的翻译亦或是整个段落的翻译，教师于公开标准答案进行讲解剖析前，应当同学生一同实时进行翻译，调动学生内心的情绪响应，学生从中感知到教师的示范影响，主动同教师一起解决问题，答案展示给学生后，师生一同体验犯错的内心情绪，接着由教师负责细致的讲解、剖析，翻译一般可以规分为口译、笔译两种形式，口译时由师生一同进行发声翻译，笔译时师生一同写下句子、段落的译文，还要将教师的译文及同一些学生的译文一同在课堂上展示。于此时，教师化身学生群体之间，充当参与者，同学生一同乐观地面对课程的学习，一同犯错，反省自我并加以剖析，将教师思考、回答问题时的迟疑、不明确及出现的错误一一实时呈现出来，让学生可以切实旁观教师回答问题过程中的实时状态，得知教师并不是对任意的知识都可以做到游刃有余，让学生认识到专业性比自己强多倍的教师都会出现错误，便不再感到难为情，不再纠结于可能因为犯错遭到他人的取笑，顾全了脸面，适应其安全诉求，学生受教师的鼓舞，克服应对难题时的惧怕心理，激起研习积极性，适应其社会诉求，于条件充足的备的前提下，逐步向尊重俗气及同自身达成诉求方向转变，把学习充当促成自我进步的桥梁。如此，可以于一定程度上缓解师生间的二元相对状况，改变学生过于夸大教师形象的现象，也消除学生内心对问题生出的抵触感和不安性，学生可以主动融入到课堂中，甚至发现自己比教师更为出彩的优势，学习踊跃性自然会得以强化，一来改变了以往课堂教学中教师占据绝对主导，学生过于被动的状况，二来填充了学生活动过多占据整个课堂，教师教学行为被迫压缩，课程结构不全面、知识量过少的不足，继而切实促成“师为主导，生为主体”的教学局面，实现师生间的合作性教学。
三、结束语
由上述分析可知，现阶段的商务英语翻译教学中依然存在不容忽视的问题，怎样于需求分析的视角行之高效地协调好师生间的需求关系问题，以便探寻到最佳平衡点，还需要教师不断探寻和钻研，教师要注意将更多的注意力投诸于师生课堂参与过度行为的协调上，方可以不断促进商务英语翻译教学的改革步伐。
参考文献：
[1]梅欢.需求分析理论下大学本科商务英语翻译教学改革[J].海外英语（上），2017（3）.
[2]赵媛媛.需求分析理論与我国大学英语教学[J].长江大学学报， 2011（6）：108-109.