论文部分内容阅读
据有关资料表明，目前学困学生约有60%，这么多的学困学生，我们教育者如果放任自流，顺其自然，九年制义务教育将流于形式，大面积提高教学质量只能是一句空话。为此，探讨提高学困学生质量问题迫在眉睫，而学困学生的兴趣激发尤为重要。下面就此老话重谈。
一、掌握学困学生情况，建立学困学生档案
先看两例：其一，有个学生七年级第一学期期末考试成绩很好，不知为什么？到第二学期期中成绩下降了很多。我带着这个问题与他促膝长谈，他实话相告：“上段时间我父母经常吵架，家里吵闹的不得安宁，现在已经发展到离婚的地步。像这种环境，能叫我安心看书吗？”
其二，一次检查寒假作业，我发现一位学困学生一题也没有做。后来我才知这个同学在假期里结交的七、八个辍学的小伙伴常常缠着他去玩，而他苦于面子拉不下，只好跟着玩、闹。整个假期就这样虚度过去。
了解学困学生，建立档案很重要，像他是从何时开始厌学的？原因是什么？他与邻居的关系怎样，在家庭中的地位及家庭成员的情况要了解，他结交的人，崇拜、讨厌的人，内心关心、追求的人也得了解，越是仔细有越有作用。如此，教育才可做到有的放矢。
二、让学困学生抬起头来
学困学生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人。如何让他们抬起头来？首先要树立信心，把认为自己智商低，脑子笨的念头打消。明确地告诉他们一个人学习成绩的好坏，智力仅仅是一个因素，而不是决定因素，更重要是人的意志、信念、兴趣等非智力因素。“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”讲的就是这个道理。像华罗庚小学时学习不很用功，贪玩，成绩一般，有时还考不及格，后来经过他自己刻苦努力，顽强拼搏，撞开了数学王国的大门，取得了辉煌成果。还有像大发明家爱迪生，小学考试的名次属倒数者，后来是勤奋、是毅力、是意志、是信心使他的发明一个接着一个，这样的例子多举举，学困学生的信心会鼓起来，特别是同学们身边的靠非智力因素取得成功者多介绍介绍，感情效应更能产生。其次，我们教育者应该有意识地让学困学生到社会上去办一些力所能及且极易取得成功的事。像帮帮他人做做好事等，使其从中受到赞赏，受尊重的心理得到满足。同时也让其它同学多帮帮学困学生的忙，主要是学习方面的，使他们在互相学习、互相帮助中建立真诚、友谊，从中认识自我，增添生活、学习的勇气，抬起头来堂堂正正地做人。
三、学困学生学习兴趣的激发
首先要建立师生感情。从心理想上知，学生对学科的学习兴趣与教师的感情密切相关。学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点学困学生尤为敏感。因此，我常常与学困学生散步、闲聊，与他们谈生活、学习，跟他们一起玩笑，把自己置于学困学生之中，使他们认识到老师是我的朋友、兄长，老师也是有血有肉，普普通通的人，也有喜怒哀乐。到这一步，学困学生才能跟你讲真话，有困难会提，有喜事会报。也只有此时，你的课他爱听，你的劝告他记住，这正是“亲其师而信其道”的情境。建立培养师生感情还得关心爱护学生。爱是每一个人所需要的，学困学生更需要。因学困学生在生活中常受人歧视，得不到应有的尊重，因此，自暴自弃现象严重，对此教育者只能倾注慈母般的爱，才能使他们那颗枯萎的心复苏。对待学困学生的简单提问不能厌烦，而要耐心讲解，使其高高兴兴离去，对学困学生困难的事，应主动积极帮，以情激情，绝不可漠不关心，甚至抓住他们的一点错误大声训斥、讽刺挖苦，不顾忌他们的自尊心，这种不慎重的言行，会把建立得并不牢固的感情付诸东流，前功心定尽弃。
其次，让学困学生在成功中前进。大教育家苏霍姆林斯基讲的：“一个人不可能没有任天赋和才能，以至于没有可能在生活在表现自己。”学困学生也一样，同样存在着闪光点，教育者应创造条件和环境，使其表现。像对学困学生的作业批改，如发现有好的解法，巧的算理，应在相应的题旁注上“解法精彩”之类词句，以激求知欲、表现欲。我曾碰到一个学困学生，他七年级代数成绩很差，到八年级时，一道较难几何题偶然被他证对，我发现后当即在班级中给予表扬。从此，他上数学课很认真，积极举手发言，作业质量不断提高。我也趁机加强了辅导，端正其学习态度，对他一点一滴的进步，我都及时地鼓励表扬。正因为这个缘故，他更加认真学习，进入一个认真——成绩——更认真的良性循环中，学习成绩直线上升，八年级期末考试位居上游。
第三，让知识在学困学生手中用起来。很多学困学生都认为知识无用。为此我带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量。在学习了《解三角形》后，带他们到野外，测量树高、河宽、丈量土地，绘制平面图等。学习行程问题后，带他们到操场演示相向而行、相对而行的情形。结合其他各学科，让学困学生帮他人写信，开介绍信，写证明，或帮他人解释物理现象，说明一个化学变化过程等。使学困学生置于受人求助、被人尊重的位置，从而使他们感到自己有能力驾驭知识。那种希望自己是个发现者、研究者的高级需要——精神需要得以满足，这正是学习兴趣的重要源泉。
（作者单位：江苏省金湖县实验中学）
一、掌握学困学生情况，建立学困学生档案
先看两例：其一，有个学生七年级第一学期期末考试成绩很好，不知为什么？到第二学期期中成绩下降了很多。我带着这个问题与他促膝长谈，他实话相告：“上段时间我父母经常吵架，家里吵闹的不得安宁，现在已经发展到离婚的地步。像这种环境，能叫我安心看书吗？”
其二，一次检查寒假作业，我发现一位学困学生一题也没有做。后来我才知这个同学在假期里结交的七、八个辍学的小伙伴常常缠着他去玩，而他苦于面子拉不下，只好跟着玩、闹。整个假期就这样虚度过去。
了解学困学生，建立档案很重要，像他是从何时开始厌学的？原因是什么？他与邻居的关系怎样，在家庭中的地位及家庭成员的情况要了解，他结交的人，崇拜、讨厌的人，内心关心、追求的人也得了解，越是仔细有越有作用。如此，教育才可做到有的放矢。
二、让学困学生抬起头来
学困学生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人。如何让他们抬起头来？首先要树立信心，把认为自己智商低，脑子笨的念头打消。明确地告诉他们一个人学习成绩的好坏，智力仅仅是一个因素，而不是决定因素，更重要是人的意志、信念、兴趣等非智力因素。“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”讲的就是这个道理。像华罗庚小学时学习不很用功，贪玩，成绩一般，有时还考不及格，后来经过他自己刻苦努力，顽强拼搏，撞开了数学王国的大门，取得了辉煌成果。还有像大发明家爱迪生，小学考试的名次属倒数者，后来是勤奋、是毅力、是意志、是信心使他的发明一个接着一个，这样的例子多举举，学困学生的信心会鼓起来，特别是同学们身边的靠非智力因素取得成功者多介绍介绍，感情效应更能产生。其次，我们教育者应该有意识地让学困学生到社会上去办一些力所能及且极易取得成功的事。像帮帮他人做做好事等，使其从中受到赞赏，受尊重的心理得到满足。同时也让其它同学多帮帮学困学生的忙，主要是学习方面的，使他们在互相学习、互相帮助中建立真诚、友谊，从中认识自我，增添生活、学习的勇气，抬起头来堂堂正正地做人。
三、学困学生学习兴趣的激发
首先要建立师生感情。从心理想上知，学生对学科的学习兴趣与教师的感情密切相关。学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点学困学生尤为敏感。因此，我常常与学困学生散步、闲聊，与他们谈生活、学习，跟他们一起玩笑，把自己置于学困学生之中，使他们认识到老师是我的朋友、兄长，老师也是有血有肉，普普通通的人，也有喜怒哀乐。到这一步，学困学生才能跟你讲真话，有困难会提，有喜事会报。也只有此时，你的课他爱听，你的劝告他记住，这正是“亲其师而信其道”的情境。建立培养师生感情还得关心爱护学生。爱是每一个人所需要的，学困学生更需要。因学困学生在生活中常受人歧视，得不到应有的尊重，因此，自暴自弃现象严重，对此教育者只能倾注慈母般的爱，才能使他们那颗枯萎的心复苏。对待学困学生的简单提问不能厌烦，而要耐心讲解，使其高高兴兴离去，对学困学生困难的事，应主动积极帮，以情激情，绝不可漠不关心，甚至抓住他们的一点错误大声训斥、讽刺挖苦，不顾忌他们的自尊心，这种不慎重的言行，会把建立得并不牢固的感情付诸东流，前功心定尽弃。
其次，让学困学生在成功中前进。大教育家苏霍姆林斯基讲的：“一个人不可能没有任天赋和才能，以至于没有可能在生活在表现自己。”学困学生也一样，同样存在着闪光点，教育者应创造条件和环境，使其表现。像对学困学生的作业批改，如发现有好的解法，巧的算理，应在相应的题旁注上“解法精彩”之类词句，以激求知欲、表现欲。我曾碰到一个学困学生，他七年级代数成绩很差，到八年级时，一道较难几何题偶然被他证对，我发现后当即在班级中给予表扬。从此，他上数学课很认真，积极举手发言，作业质量不断提高。我也趁机加强了辅导，端正其学习态度，对他一点一滴的进步，我都及时地鼓励表扬。正因为这个缘故，他更加认真学习，进入一个认真——成绩——更认真的良性循环中，学习成绩直线上升，八年级期末考试位居上游。
第三，让知识在学困学生手中用起来。很多学困学生都认为知识无用。为此我带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量。在学习了《解三角形》后，带他们到野外，测量树高、河宽、丈量土地，绘制平面图等。学习行程问题后，带他们到操场演示相向而行、相对而行的情形。结合其他各学科，让学困学生帮他人写信，开介绍信，写证明，或帮他人解释物理现象，说明一个化学变化过程等。使学困学生置于受人求助、被人尊重的位置，从而使他们感到自己有能力驾驭知识。那种希望自己是个发现者、研究者的高级需要——精神需要得以满足，这正是学习兴趣的重要源泉。
（作者单位：江苏省金湖县实验中学）