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摘 要：多年来，我国中小学体育教学都是国家颁发统一的教学大纲，教师只要对照体育大纲就能完成既定的教学任务。新的《课程标准》虽然也规定了课程目标、学习领域目标和具体的水平目标，但对更细化的项目、时数、评价等内容都没有作专门的规定，只是较多地提出了达成这些目标的要求和操作建议。如何让广大体育教师接受新理念、理解新课标，从而把新课程推向课堂体育教学的层面、把理想的课程转变为现实的课程？它要求教师在课堂教学实践中对其作出反应，对传统的自我角色重新定位。
关键词：体育教师 角色 定位
随着人类社会的进步和发展，教师的角色也在不断的变化之中。古往今来，教师承担着“传道授业解惑”之社会责任，教师总比学生知道得多，学校教学的目的就是将知识从教师手里转移到学生的手里。这种将教师定位于“知识占有者”的做法，就是将教师看成了学习的资源、知识的供应商。
新的体育与健康课程，除了出台新的课程标准，更艰巨和关键的是如何让广大体育教师接受新的课程理念，理解新课程标准，从而把新课程推向课堂体育教学的层面，把理想的课程转变为现实的课程。因此，课程改革要求广大体育教师在课堂教学实践中对其作出反应，即体现为体育教师对传统的自我角色的重新定位与转变。
一、体育教师是教学内容的选择者
《课程标准》虽然也规定了课程目标、学习领域目标和具体的水平目标，但对更细化的教学内容、教课时数、考核评价的内容和成绩计算方法等都没有作专门的规定，只是较多地提出了达成这些目标的教学要求、内容提示和操作建议，是从宏观上规范体育教学的指导性方案。这种由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验与学科内容相结合的教学内容选择模式，使得体育教学是以学生的需要和发展作为出发点，精选学生喜欢的、符合青少年身心发展特征和学校教学条件允许的内容，让学生实实在在地感受对他们的发展有积极作用的体育与健康知识和技能。教师们应通过简化规则，简化技战术，降低难度要求，充分利用场地器材等方法对现有运动项目进行改造。注意时代性，注意学生的时尚追求，对新兴运动项目进行改造和不断革新，并补充到体育教学中来。同时，摒弃那些教育意义不大、学生不喜欢、相对过易或过难的学习内容。
二、体育教师是教学活动的设计者
长期以来，体育教师在课堂教学中仅仅把学生当做教学过程的客体，忽视学生主观能动性的发挥和主体价值的体现。在课堂教学中，体育教师充当绝对权威的角色，一切是由教师说了算，教师安排什么内容、教授什么内容，学生就必须学习什么内容，而且要按照教师对某个体育健身技术或技能理解的要求去重复练习，并形成动力定型。这样的体育教学，体育教师主宰教学进程，并从自我或是成人的教学经验出发，把体育教学大纲中所规定的教学内容在既定的时间里传授给学生，仅是为了完成教学任务。其结果是体育教师作为体育与健康知识和技能的掌握者，单向并强制性地向那些天真活泼的学生灌输他们很不愿意学习的内容，学生们也就只能被动地作为接受体育健康知识和技能的“容器”。这种“以教师为中心”的教学方式，割裂了体育学科知识与学生已有的运动经验的内在联系，教师只是把有些已远离学生生活经验和生活实际的、学生走出学校后使用价值不大的技能传授给学生，很难说这样的体育教学有良好的效果。
实际上，每个学生都是有思想、有个性的学习主体，他们有各自不同的需求，并且随着教学情境的变化而改变。在日常的学习和生活中，学生们逐步形成了自己对体育与健康知识和技能的理解；在课堂学习时，希望教师能够组织和创设各种教学情境，让他们已有的体育与健康方面的知识和技能发生迁移，并通过接受新信息构建新知识、形成新技能。为了帮助学生营造宽松愉悦的学习环境，需要体育教师认真选择教学内容、深入研究教学素材和学生特点、精心设计和组织体育学习活动，使学生的体育学习不再是从教师到学生的单向的体育与健康知识和技能的转移和传递，而是在教师指导和策划下的自我健身方法的掌握与运用。
三、体育教师是学生体育学习的指导者、促进者
在以往的体育教学过程中，体育教师已经习惯了的教学模式是：在教授新的教学内容时，往往是先做动作示范，再讲解技术动作的要领，使学生在大脑中初步形成动作表象。随之而来的是要求学生根据自己对技术动作的印象进行模仿性练习，在教师的不断指导和学生的强化练习后，经过动作的认知阶段、动作的连结阶段，从而形成动作的自动化。这种在短时间内通过强化练习所实现的动作技能的熟练掌握，并不能形成稳定的动力定型。因而，一段时间后，在没有继续练习的情况下，学生将失去曾经掌握的动作技能，更不用说为终身体育所用了。实际上，这种为了完成教学任务而开展的体育教学，没有从学生的需要和个性出发，反而使多数学生逐渐丧失对体育课学习的兴趣，这与学校体育的使命背道而驰。
新的体育与健康课程教学，需要教师以学生发展为本，努力营造和谐、平等和民主的课堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的心境中学习自己感兴趣的体育健康知识和技能。
四、体育教师是课程资源的开发者
体育课程内容资源的利用和开发是保证体育教学正常开展的基本条件，有效开发和利用课程资源是推行新课程的一个重要方面。原有体育教学大纲中罗列的教学内容，以竞技性运动项目为主，在教学过程中，既不符合中小学生的身心发展特征和体育需要，也难以促进学生身心健康水平的提高。《课程标准》以目标统领教学内容，没有规定统一的教学内容，并明确指出竞技运动项目只是课程教学内容之一，这就为广大体育教师根据所在学校的体育教学条件和其他实际情况，有选择地利用和开发新的、符合学生身心发展特征和兴趣爱好的、满足绝大部分学生体育健身需要的课程教学内容提供了广阔的空间。新的课程理念赋予体育教师参与课程开发、管理课程的权力，体育教师成为校本课程开发的主体，这对体育教师提出了新的要求和挑战。所以，体育教师也必须培养自己的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从先前的体育教学大纲的执行者和使用者转变为新课程资源的提供者和开发者。
五、体育教师是课程实施的研究者
新课程要求体育教师自己就是一个研究者，这意味着体育教师在教学过程中要以研究者的心态置身于体育教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与体育教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。所以，体育教师要把体育教学与体育研究有机地融为一体，脱离原来的单一的教学模式，加强自我素养和教学水平的提高。《课程标准》给体育教师留下很大自我发挥的空间，它没有统一的教学内容、固定的教学方式和评价方法，这就需要体育教师们积极开展教学研究活动。真正领会和理解新课程改革的精髓，寻找适合于本校学生实际的教学方式，才能提高体育教学的效果，为每位学生的进步和发展服务。
关键词：体育教师 角色 定位
随着人类社会的进步和发展，教师的角色也在不断的变化之中。古往今来，教师承担着“传道授业解惑”之社会责任，教师总比学生知道得多，学校教学的目的就是将知识从教师手里转移到学生的手里。这种将教师定位于“知识占有者”的做法，就是将教师看成了学习的资源、知识的供应商。
新的体育与健康课程，除了出台新的课程标准，更艰巨和关键的是如何让广大体育教师接受新的课程理念，理解新课程标准，从而把新课程推向课堂体育教学的层面，把理想的课程转变为现实的课程。因此，课程改革要求广大体育教师在课堂教学实践中对其作出反应，即体现为体育教师对传统的自我角色的重新定位与转变。
一、体育教师是教学内容的选择者
《课程标准》虽然也规定了课程目标、学习领域目标和具体的水平目标，但对更细化的教学内容、教课时数、考核评价的内容和成绩计算方法等都没有作专门的规定，只是较多地提出了达成这些目标的教学要求、内容提示和操作建议，是从宏观上规范体育教学的指导性方案。这种由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验与学科内容相结合的教学内容选择模式，使得体育教学是以学生的需要和发展作为出发点，精选学生喜欢的、符合青少年身心发展特征和学校教学条件允许的内容，让学生实实在在地感受对他们的发展有积极作用的体育与健康知识和技能。教师们应通过简化规则，简化技战术，降低难度要求，充分利用场地器材等方法对现有运动项目进行改造。注意时代性，注意学生的时尚追求，对新兴运动项目进行改造和不断革新，并补充到体育教学中来。同时，摒弃那些教育意义不大、学生不喜欢、相对过易或过难的学习内容。
二、体育教师是教学活动的设计者
长期以来，体育教师在课堂教学中仅仅把学生当做教学过程的客体，忽视学生主观能动性的发挥和主体价值的体现。在课堂教学中，体育教师充当绝对权威的角色，一切是由教师说了算，教师安排什么内容、教授什么内容，学生就必须学习什么内容，而且要按照教师对某个体育健身技术或技能理解的要求去重复练习，并形成动力定型。这样的体育教学，体育教师主宰教学进程，并从自我或是成人的教学经验出发，把体育教学大纲中所规定的教学内容在既定的时间里传授给学生，仅是为了完成教学任务。其结果是体育教师作为体育与健康知识和技能的掌握者，单向并强制性地向那些天真活泼的学生灌输他们很不愿意学习的内容，学生们也就只能被动地作为接受体育健康知识和技能的“容器”。这种“以教师为中心”的教学方式，割裂了体育学科知识与学生已有的运动经验的内在联系，教师只是把有些已远离学生生活经验和生活实际的、学生走出学校后使用价值不大的技能传授给学生，很难说这样的体育教学有良好的效果。
实际上，每个学生都是有思想、有个性的学习主体，他们有各自不同的需求，并且随着教学情境的变化而改变。在日常的学习和生活中，学生们逐步形成了自己对体育与健康知识和技能的理解；在课堂学习时，希望教师能够组织和创设各种教学情境，让他们已有的体育与健康方面的知识和技能发生迁移，并通过接受新信息构建新知识、形成新技能。为了帮助学生营造宽松愉悦的学习环境，需要体育教师认真选择教学内容、深入研究教学素材和学生特点、精心设计和组织体育学习活动，使学生的体育学习不再是从教师到学生的单向的体育与健康知识和技能的转移和传递，而是在教师指导和策划下的自我健身方法的掌握与运用。
三、体育教师是学生体育学习的指导者、促进者
在以往的体育教学过程中，体育教师已经习惯了的教学模式是：在教授新的教学内容时，往往是先做动作示范，再讲解技术动作的要领，使学生在大脑中初步形成动作表象。随之而来的是要求学生根据自己对技术动作的印象进行模仿性练习，在教师的不断指导和学生的强化练习后，经过动作的认知阶段、动作的连结阶段，从而形成动作的自动化。这种在短时间内通过强化练习所实现的动作技能的熟练掌握，并不能形成稳定的动力定型。因而，一段时间后，在没有继续练习的情况下，学生将失去曾经掌握的动作技能，更不用说为终身体育所用了。实际上，这种为了完成教学任务而开展的体育教学，没有从学生的需要和个性出发，反而使多数学生逐渐丧失对体育课学习的兴趣，这与学校体育的使命背道而驰。
新的体育与健康课程教学，需要教师以学生发展为本，努力营造和谐、平等和民主的课堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的心境中学习自己感兴趣的体育健康知识和技能。
四、体育教师是课程资源的开发者
体育课程内容资源的利用和开发是保证体育教学正常开展的基本条件，有效开发和利用课程资源是推行新课程的一个重要方面。原有体育教学大纲中罗列的教学内容，以竞技性运动项目为主，在教学过程中，既不符合中小学生的身心发展特征和体育需要，也难以促进学生身心健康水平的提高。《课程标准》以目标统领教学内容，没有规定统一的教学内容，并明确指出竞技运动项目只是课程教学内容之一，这就为广大体育教师根据所在学校的体育教学条件和其他实际情况，有选择地利用和开发新的、符合学生身心发展特征和兴趣爱好的、满足绝大部分学生体育健身需要的课程教学内容提供了广阔的空间。新的课程理念赋予体育教师参与课程开发、管理课程的权力，体育教师成为校本课程开发的主体，这对体育教师提出了新的要求和挑战。所以，体育教师也必须培养自己的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，从先前的体育教学大纲的执行者和使用者转变为新课程资源的提供者和开发者。
五、体育教师是课程实施的研究者
新课程要求体育教师自己就是一个研究者，这意味着体育教师在教学过程中要以研究者的心态置身于体育教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与体育教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。所以，体育教师要把体育教学与体育研究有机地融为一体，脱离原来的单一的教学模式，加强自我素养和教学水平的提高。《课程标准》给体育教师留下很大自我发挥的空间，它没有统一的教学内容、固定的教学方式和评价方法，这就需要体育教师们积极开展教学研究活动。真正领会和理解新课程改革的精髓，寻找适合于本校学生实际的教学方式，才能提高体育教学的效果，为每位学生的进步和发展服务。