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根据《2013年江苏省普通高校对口单独招生英语考试大纲》的考查要求：主要考查考生英语基础知识和基本技能，着重考查考生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，以及考生进入普通高校继续学习所必需的英语能力，推进中等职业学校全面实施素质教育。由此可以看出，要求中加大了对考生写作能力的考查力度。但是在实际教学中却存在这样的现象：大多数学生一听到课后作业是写作，就叫苦不迭，他们怕写作文、讨厌写作文。交上来的作文让老师感到苦不堪言，学生的作文错误百出，没有整体篇章布局意识，结构松散；每段、每句之间没有过渡，前后逻辑混乱；表述倾向中文式的翻译，主次不分，详略不当。
那么，怎样才能让学生不怕写英语短文？怎样才能让学生写出比较流畅又通顺的作文？笔者在教学实践中尝试把阅读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的角度，通过利用阅读教材，以读为本，以读促写，培养、提高学生的写作能力。
一、以读备写，在读中积累素材
学生怕写作文，根本原因是他们词汇不丰富，储备量不够，无法言之有物，导致句段之间没有过渡，表达词不达意，文章混乱。解决这一问题的方法是帮助学生扩大词汇量和句型结构，因为词汇、句子是构成文章的基石。在阅读教学中，教师通过词义配对、造句、选词填空，要求学生用完整的句子回答问题，或者要求学生根据几个关键词发挥想象，写出一篇短文等活动，培养学生对所学词汇灵活运用和句子生成的能力。同时，对阅读活动中出现的相关重要过渡词、重点句型做背诵和默写，进行强性输入。例如：“Time to celebrate”這一单元介绍的是国内外的一些节日，Listening和Reading中有很多有关节日介绍的句型。课上，笔者引导学生归纳了一些有用的句型。如表节日在什么时候：Christmas is on December，25th./Christmas falls on December，25th./ Chinese New Year is celebrated on the first day of the first Lunar Month.又如节日的意义：Chinese New Year is a time for families to be together./ Thanksgiving Day is an important festival in the United States。/ It’s a time to give thanks for a good harvest等。课后，安排学生写一篇介绍春节的短文， 有了读中的铺垫，大部分学生都能较流畅地完成写作任务。
由此可见，与其向学生灌输各种语法条规，不如在阅读中捕捉阅读材料中的关键词句，有目的地将语法项目、词汇和语言点通过各种活动展示给学生，从而使学生融会贯通各语言点，让学生的语法知识形成网络，使词汇句子深深根植于学生的心间，帮助学生有效积累写作的素材，使他们在写作中得心应手。
二、以读学写，在读中掌握技巧
学生怕写作文，写出的作文结构松散，缺乏整体布局，段落不清，主次不当。究其原因，是学生对文章的篇章架构把握不准，没有整体意识。学生学习的教材中的选文不仅段落之间的框架结构关系明显，段内间的逻辑关系也非常清晰，这为学生的习作提供了很好的范本。另外，教材后还有文章写作技巧的解读和练习。例如在省编教材第一册第六单元和第七单元的阅读教学之后，分别有如何找、写主题句和结论句。课上，通过对写作技巧的解读、分析和实例操练，帮助学生熟悉写作的框架，明确英语写作的基本模式，掌握常见应用文的格式。如这样的一篇短文写作：史密斯一家想要搬去另一个镇上，阅读下列信息，给史密斯写一篇80词左右的电子邮件，说服他搬到Milk Town。
Milk town——a town with high quality life.
Detail 1： excellent schools.
Detail 2： clean streets.
Detail 3： plenty parks.
Detail 4： more job opportunities.
通过学习段落的基本构成，掌握由概括全段中心思想的主题句加上多个支持主题句的细节句子的写作技巧，以及电子邮件的写作格式，大部分学生没有感到多大的写作压力，写出来的习作没有出现段内逻辑混乱的现象，表达基本到位。
因此，在阅读教学中，教师要引导学生关注文本的框架，将课文文本作为学生习作的优质范文学习资源。这样不仅加深了对段落的理解，还明晰了写作段落的框架结构，更理清了段内句子之间的逻辑关系。学生在读中学到的写作方法和技巧会掌握得更牢固，也会让学生形成较强的写作技能，使其终身受益。
三、以读评写，在读中提高能力
读写结合，不仅体现在阅读的读上，还体现在短文的评讲上。通过自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种评讲形式，调动学生写、读、评作文的积极性。由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整、语句不通顺、词不达意等问题。例如学生的互读互评让学生互相看到同伴写作结果的同时，更是培养学生的判断能力，而这种判断能力又会进一步提高学生的写作能力。在写作结束后，教师可以收集班级的佳作，发给每位学生阅读、朗读，共同分享写作的成果。这样不仅给学生提供写作的资源，还能够帮助学生收集一些好词好句，进一步丰富写后评价活动，强化佳作的辐射效果。这种读中评、评后读的读写活动，让学生的写作能力不断提升。
阅读是写作的基础和前提，是作文素材和语言表达的源泉，是语言的积极输入；写作是阅读的一种延伸和深化，是语言的综合运用和有效输出。读与写是相对独立，但又相互依赖、相辅相成的语言技能。通过读写结合，以读促写，长期坚持，学生必将不再怕写，也必将提高学生写的能力。
那么，怎样才能让学生不怕写英语短文？怎样才能让学生写出比较流畅又通顺的作文？笔者在教学实践中尝试把阅读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的角度，通过利用阅读教材，以读为本，以读促写，培养、提高学生的写作能力。
一、以读备写，在读中积累素材
学生怕写作文，根本原因是他们词汇不丰富，储备量不够，无法言之有物，导致句段之间没有过渡，表达词不达意，文章混乱。解决这一问题的方法是帮助学生扩大词汇量和句型结构，因为词汇、句子是构成文章的基石。在阅读教学中，教师通过词义配对、造句、选词填空，要求学生用完整的句子回答问题，或者要求学生根据几个关键词发挥想象，写出一篇短文等活动，培养学生对所学词汇灵活运用和句子生成的能力。同时，对阅读活动中出现的相关重要过渡词、重点句型做背诵和默写，进行强性输入。例如：“Time to celebrate”這一单元介绍的是国内外的一些节日，Listening和Reading中有很多有关节日介绍的句型。课上，笔者引导学生归纳了一些有用的句型。如表节日在什么时候：Christmas is on December，25th./Christmas falls on December，25th./ Chinese New Year is celebrated on the first day of the first Lunar Month.又如节日的意义：Chinese New Year is a time for families to be together./ Thanksgiving Day is an important festival in the United States。/ It’s a time to give thanks for a good harvest等。课后，安排学生写一篇介绍春节的短文， 有了读中的铺垫，大部分学生都能较流畅地完成写作任务。
由此可见，与其向学生灌输各种语法条规，不如在阅读中捕捉阅读材料中的关键词句，有目的地将语法项目、词汇和语言点通过各种活动展示给学生，从而使学生融会贯通各语言点，让学生的语法知识形成网络，使词汇句子深深根植于学生的心间，帮助学生有效积累写作的素材，使他们在写作中得心应手。
二、以读学写，在读中掌握技巧
学生怕写作文，写出的作文结构松散，缺乏整体布局，段落不清，主次不当。究其原因，是学生对文章的篇章架构把握不准，没有整体意识。学生学习的教材中的选文不仅段落之间的框架结构关系明显，段内间的逻辑关系也非常清晰，这为学生的习作提供了很好的范本。另外，教材后还有文章写作技巧的解读和练习。例如在省编教材第一册第六单元和第七单元的阅读教学之后，分别有如何找、写主题句和结论句。课上，通过对写作技巧的解读、分析和实例操练，帮助学生熟悉写作的框架，明确英语写作的基本模式，掌握常见应用文的格式。如这样的一篇短文写作：史密斯一家想要搬去另一个镇上，阅读下列信息，给史密斯写一篇80词左右的电子邮件，说服他搬到Milk Town。
Milk town——a town with high quality life.
Detail 1： excellent schools.
Detail 2： clean streets.
Detail 3： plenty parks.
Detail 4： more job opportunities.
通过学习段落的基本构成，掌握由概括全段中心思想的主题句加上多个支持主题句的细节句子的写作技巧，以及电子邮件的写作格式，大部分学生没有感到多大的写作压力，写出来的习作没有出现段内逻辑混乱的现象，表达基本到位。
因此，在阅读教学中，教师要引导学生关注文本的框架，将课文文本作为学生习作的优质范文学习资源。这样不仅加深了对段落的理解，还明晰了写作段落的框架结构，更理清了段内句子之间的逻辑关系。学生在读中学到的写作方法和技巧会掌握得更牢固，也会让学生形成较强的写作技能，使其终身受益。
三、以读评写，在读中提高能力
读写结合，不仅体现在阅读的读上，还体现在短文的评讲上。通过自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种评讲形式，调动学生写、读、评作文的积极性。由于学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整、语句不通顺、词不达意等问题。例如学生的互读互评让学生互相看到同伴写作结果的同时，更是培养学生的判断能力，而这种判断能力又会进一步提高学生的写作能力。在写作结束后，教师可以收集班级的佳作，发给每位学生阅读、朗读，共同分享写作的成果。这样不仅给学生提供写作的资源，还能够帮助学生收集一些好词好句，进一步丰富写后评价活动，强化佳作的辐射效果。这种读中评、评后读的读写活动，让学生的写作能力不断提升。
阅读是写作的基础和前提，是作文素材和语言表达的源泉，是语言的积极输入；写作是阅读的一种延伸和深化，是语言的综合运用和有效输出。读与写是相对独立，但又相互依赖、相辅相成的语言技能。通过读写结合，以读促写，长期坚持，学生必将不再怕写，也必将提高学生写的能力。