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【摘 要】物理是一门充满着艺术美的学科，物理课堂提问更是需要艺术性，恰如其分的提问能优化課堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。授课时不在于“多问”，而在于“善问”，“巧问”。
【关键词】物理课堂教学 教学效果 教学艺术 提问原则
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。 提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
一、课堂提问的基本功能
1、调动学生主动学习的积极性。调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素质。
2、集中学生课堂学习的注意力。因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。因此，上课老师的富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3、增强师生间的信息反馈。通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性并根据反馈信息调整教学。
4、培养学生物理学科素养。教师巧妙的问题设计，一方面能够加强学生对重要物理概念、物理实验和物理规律的记忆和理解，另一方面有利于培养学生物理学科思维能力。
二、课堂提问遵循的原则
在课堂教学中，教师要根据学生的知识水平和心理特点，提出新颖巧妙、生动简洁的问题让学生思考、回答，这是培养学生思维能力的有效途径，是教学成功的关键。
（一）提问要具有趣味性的原则。通过创设问题情境，使平淡的内容变得乐趣无穷，深深地吸引住学生，从而使学生理解和掌握知识。（二）提问要具有灵活的原则。提问不能千篇一律，要灵活多变，不要被一些框框所约束。（三）提问要抓住关键，围绕教学的原则。教学中不提“不启而发”过于简单的问题，诸如“懂了吗？”“对不对？”之类，使课堂教学失去魅力；不提“启而不发”过于深奥的问题，这类问题容易挫伤学生的学习积极性。（四）提问要遵循“精”的原则。课堂提问要言简意赅、深入浅出。（五）课堂提问要具有巧妙的原则。巧妙、自然、恰到好处，符合学生的心理特点和课堂教学内容，让提问起到“抛砖引玉”的作用。（六）课堂提问要做到有的放矢，注重实效的原则。提问要面向全体学生，对不同程度的学生，所提问题应有所不同。
三、课堂提问的方式
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：
1、层递式提问：层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2、迂回式提问：迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。
3、类比式提问：类比式提问是指运用类比来提问的方法。如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？
4、连环式提问：将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的电子。（D）12ev的电子。②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少 ？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？
四、如何提高课堂教学提问的水平呢？我认为教师应该从以下几方面下功夫：
（一）、加强教育理论学习，转变教育观念，端正教育思想，树立现代的教育观、职教观、人才观和质量观。
（二）、要认真备课。一是备教材，要深钻教材，把教材吃透搞活，提出的问题才会目的明确、内容确切、层次清楚、梯度合理；二是备学生，要清楚了解所教学生的知识水平、兴趣爱好、个性特长，只有深刻了解学生所提的问题，他才爱听易学乐答。三、具备广博的知识。“厚积而薄发”，在课堂上讲起课来游刃有余，左右逢源，把课讲活、讲精彩，学生才能爱听。“台上一分钟，台下十年功”，正是对教师课堂教学的高标准要求。
结束语
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能允分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【关键词】物理课堂教学 教学效果 教学艺术 提问原则
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。 提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
一、课堂提问的基本功能
1、调动学生主动学习的积极性。调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素质。
2、集中学生课堂学习的注意力。因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。因此，上课老师的富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3、增强师生间的信息反馈。通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性并根据反馈信息调整教学。
4、培养学生物理学科素养。教师巧妙的问题设计，一方面能够加强学生对重要物理概念、物理实验和物理规律的记忆和理解，另一方面有利于培养学生物理学科思维能力。
二、课堂提问遵循的原则
在课堂教学中，教师要根据学生的知识水平和心理特点，提出新颖巧妙、生动简洁的问题让学生思考、回答，这是培养学生思维能力的有效途径，是教学成功的关键。
（一）提问要具有趣味性的原则。通过创设问题情境，使平淡的内容变得乐趣无穷，深深地吸引住学生，从而使学生理解和掌握知识。（二）提问要具有灵活的原则。提问不能千篇一律，要灵活多变，不要被一些框框所约束。（三）提问要抓住关键，围绕教学的原则。教学中不提“不启而发”过于简单的问题，诸如“懂了吗？”“对不对？”之类，使课堂教学失去魅力；不提“启而不发”过于深奥的问题，这类问题容易挫伤学生的学习积极性。（四）提问要遵循“精”的原则。课堂提问要言简意赅、深入浅出。（五）课堂提问要具有巧妙的原则。巧妙、自然、恰到好处，符合学生的心理特点和课堂教学内容，让提问起到“抛砖引玉”的作用。（六）课堂提问要做到有的放矢，注重实效的原则。提问要面向全体学生，对不同程度的学生，所提问题应有所不同。
三、课堂提问的方式
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：
1、层递式提问：层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2、迂回式提问：迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。
3、类比式提问：类比式提问是指运用类比来提问的方法。如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？
4、连环式提问：将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的电子。（D）12ev的电子。②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少 ？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？
四、如何提高课堂教学提问的水平呢？我认为教师应该从以下几方面下功夫：
（一）、加强教育理论学习，转变教育观念，端正教育思想，树立现代的教育观、职教观、人才观和质量观。
（二）、要认真备课。一是备教材，要深钻教材，把教材吃透搞活，提出的问题才会目的明确、内容确切、层次清楚、梯度合理；二是备学生，要清楚了解所教学生的知识水平、兴趣爱好、个性特长，只有深刻了解学生所提的问题，他才爱听易学乐答。三、具备广博的知识。“厚积而薄发”，在课堂上讲起课来游刃有余，左右逢源，把课讲活、讲精彩，学生才能爱听。“台上一分钟，台下十年功”，正是对教师课堂教学的高标准要求。
结束语
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能允分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。