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【摘要】应新课改要求，课堂提问在中学生物课堂已不可或缺。课堂提问种类繁多，提问有效与否直接影响教学效率。有效提问在中学生物课堂中应用广泛，应高度重视。高中生物课堂可围绕“问题”展开，促进学生主动获取知识的同时，提高自身综合素质。
【关键词】高中生物课堂 有效提问 問题
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0178-01
问题教学自古就备受推崇，如：苏格拉底的产婆术、孔子的启发式教学。高中生物教学内容广泛，理论知识丰富，实验操作繁多，与社会生产生活联系紧密，涉及医学、农学、化学等诸多科学知识。高效率的课堂提问不仅能引导学生主动获取知识，还能使生物课堂锦上添花，提高教学效率。
1.课堂教学提问概述
1.1 什么是有效提问
关于问题教学的研究非常广泛，关于有效提问，研究者们提出自己的见解。易向红、张毅认为，有效提问是指在教学过程中，教师精心设计有效的课堂提问，引导学生主动思考和对话，使预期目标全面实现，并对教学过程进行反思和实践，促进师生共同成长[1]。另有研究者提出有效提问是有教学效益的提问，是教师提出简短、发人深省的问题，引起学生积极响应和回答，最终获得发展与进步[2]。可见，多数学者认为 “有效提问”须师生共同参与。那么，在中学生物教学中，教师可以由自己或引导学生提出问题，让学生自己或在教师的引导下进行思考、讨论并解答。
1.2 课堂教学提问的分类
提问的分类繁多，其中，根据提问的时段不同可以分为课堂开始时的提问、课堂进行中的提问、课堂结束时的提问[3]；根据教学效率，可分为无效提问、低效提问和有效提问[4]。新课标分类较前两种更为详细，包括直接式发问、引趣式发问、比较式发问、连环式发问、质疑式发问，这样的分类方式更直观和具体，在教学中易操作。
每一种分类方式各有特点，分类的最终目的，都是为了探寻教学的有效性。在中学生物教学中，如何进行“有效提问”，还应结合学情和自身教学特质，积极探索。
2.“有效提问”在高中生物课堂中的应用
教学中提问的作用不言而喻，那么，如何应用提问并使之有效甚至高效呢？
2.1 课前提问：巩固旧知识、导入新知识
课堂开始时的提问助学生回忆已学知识，为学生创设自主学习的环境和氛围。导入环节的高效提问起着承上启下的作用。以 “生长素的生理作用”為例，在导入环节，教师可通过讲解“室内的植物向光性”的现象，给出如下问题：1.是什么条件、什么激素引起植物向光性生长，生长发现的改变发生在植物的什么部位？待学生回答出是由于单侧光照射使植物胚芽鞘背光一侧生长素多于向光一侧造成植物向光弯曲生长。教师继续给出问题2.生长素对于植物的不同部位作用都是一样的吗？这样，一下就使学生回归新课内容。
2.2 课中提问：警示学生、促进思维发展
一成不变的讲授会让学生失去兴趣，长此以往，甚至导致学生厌恶学习。中学生物有丰富的插图，教师可以运用这些材料进行恰当提问，既可培养学生观察与阅读能力，又可提升其归纳、总结、推理能力，促进学生思维的大发展，实现“以学生为主体，教师为主导”教学方法。如：“光合作用的过程”学习过程中，教师可以给出问题（可要求分组讨论回答）：光合作用分为几个阶段，其中第一个阶段的物质和能量是如何变化的？第二个阶段中的“碳”是如何循环的？这样的问题，能使学生阅读教科书上对“光合作用”的过程介绍，结合书上的过程图，主动学习，并用自己的语言进行表达。
2.3 课后提问：内化所学知识、提高解决事情的能力
多数人认为，教学中的提问在课堂上有巨大功能。但课后的“有效提问”也很重要。教师可选择符合学生能力的习题，将习题以“问题”的形式体现出来，使学生在完成作业的过程中，提高学生的阅读和比较能力。如：课上完成“光合作用”的学习后，教师布置作业如下：1.植物的“光合作用”和“呼吸作用”相比，两者有什么区别和联系？2.如果“光合作用”过程中突然停止光照，但二氧化碳的供应量不变会导致什么情况发生；光照不变停止二氧化碳供应呢？这样，会使学生在完成作业的过程中复习光合作用的过程，长此以往，学生的综合能力将会大大提升。
课堂提问贯穿一节课的始终，教师的任务就是以有效提问的形式让学生在学习的各个阶段“有事做”，让学生在“做”中学，在学中“做”，提升各种综合能力的同时，获得学习的成就感。
参考文献：
[1]易向红，张毅.课堂有效提问策略研究[J].文化教育，2012：01，211-213.
[2]张迎春，牛文苗，沈善良.教学有效提问：从理解到行动[J].当代教师教育，2011：4（1），67-71.
[3]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2001：141-143.
[4]李志厚.通过有效提问 促进学生思维发展[J]教育导刊，2004，35-37.
作者简介：
杨翠（1989.9-），女，白云区第二高级中学（原贵阳市白云区第六中学），从事高中生物教学研究，硕士研究生，中学二级教师。
【关键词】高中生物课堂 有效提问 問题
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0178-01
问题教学自古就备受推崇，如：苏格拉底的产婆术、孔子的启发式教学。高中生物教学内容广泛，理论知识丰富，实验操作繁多，与社会生产生活联系紧密，涉及医学、农学、化学等诸多科学知识。高效率的课堂提问不仅能引导学生主动获取知识，还能使生物课堂锦上添花，提高教学效率。
1.课堂教学提问概述
1.1 什么是有效提问
关于问题教学的研究非常广泛，关于有效提问，研究者们提出自己的见解。易向红、张毅认为，有效提问是指在教学过程中，教师精心设计有效的课堂提问，引导学生主动思考和对话，使预期目标全面实现，并对教学过程进行反思和实践，促进师生共同成长[1]。另有研究者提出有效提问是有教学效益的提问，是教师提出简短、发人深省的问题，引起学生积极响应和回答，最终获得发展与进步[2]。可见，多数学者认为 “有效提问”须师生共同参与。那么，在中学生物教学中，教师可以由自己或引导学生提出问题，让学生自己或在教师的引导下进行思考、讨论并解答。
1.2 课堂教学提问的分类
提问的分类繁多，其中，根据提问的时段不同可以分为课堂开始时的提问、课堂进行中的提问、课堂结束时的提问[3]；根据教学效率，可分为无效提问、低效提问和有效提问[4]。新课标分类较前两种更为详细，包括直接式发问、引趣式发问、比较式发问、连环式发问、质疑式发问，这样的分类方式更直观和具体，在教学中易操作。
每一种分类方式各有特点，分类的最终目的，都是为了探寻教学的有效性。在中学生物教学中，如何进行“有效提问”，还应结合学情和自身教学特质，积极探索。
2.“有效提问”在高中生物课堂中的应用
教学中提问的作用不言而喻，那么，如何应用提问并使之有效甚至高效呢？
2.1 课前提问：巩固旧知识、导入新知识
课堂开始时的提问助学生回忆已学知识，为学生创设自主学习的环境和氛围。导入环节的高效提问起着承上启下的作用。以 “生长素的生理作用”為例，在导入环节，教师可通过讲解“室内的植物向光性”的现象，给出如下问题：1.是什么条件、什么激素引起植物向光性生长，生长发现的改变发生在植物的什么部位？待学生回答出是由于单侧光照射使植物胚芽鞘背光一侧生长素多于向光一侧造成植物向光弯曲生长。教师继续给出问题2.生长素对于植物的不同部位作用都是一样的吗？这样，一下就使学生回归新课内容。
2.2 课中提问：警示学生、促进思维发展
一成不变的讲授会让学生失去兴趣，长此以往，甚至导致学生厌恶学习。中学生物有丰富的插图，教师可以运用这些材料进行恰当提问，既可培养学生观察与阅读能力，又可提升其归纳、总结、推理能力，促进学生思维的大发展，实现“以学生为主体，教师为主导”教学方法。如：“光合作用的过程”学习过程中，教师可以给出问题（可要求分组讨论回答）：光合作用分为几个阶段，其中第一个阶段的物质和能量是如何变化的？第二个阶段中的“碳”是如何循环的？这样的问题，能使学生阅读教科书上对“光合作用”的过程介绍，结合书上的过程图，主动学习，并用自己的语言进行表达。
2.3 课后提问：内化所学知识、提高解决事情的能力
多数人认为，教学中的提问在课堂上有巨大功能。但课后的“有效提问”也很重要。教师可选择符合学生能力的习题，将习题以“问题”的形式体现出来，使学生在完成作业的过程中，提高学生的阅读和比较能力。如：课上完成“光合作用”的学习后，教师布置作业如下：1.植物的“光合作用”和“呼吸作用”相比，两者有什么区别和联系？2.如果“光合作用”过程中突然停止光照，但二氧化碳的供应量不变会导致什么情况发生；光照不变停止二氧化碳供应呢？这样，会使学生在完成作业的过程中复习光合作用的过程，长此以往，学生的综合能力将会大大提升。
课堂提问贯穿一节课的始终，教师的任务就是以有效提问的形式让学生在学习的各个阶段“有事做”，让学生在“做”中学，在学中“做”，提升各种综合能力的同时，获得学习的成就感。
参考文献：
[1]易向红，张毅.课堂有效提问策略研究[J].文化教育，2012：01，211-213.
[2]张迎春，牛文苗，沈善良.教学有效提问：从理解到行动[J].当代教师教育，2011：4（1），67-71.
[3]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2001：141-143.
[4]李志厚.通过有效提问 促进学生思维发展[J]教育导刊，2004，35-37.
作者简介：
杨翠（1989.9-），女，白云区第二高级中学（原贵阳市白云区第六中学），从事高中生物教学研究，硕士研究生，中学二级教师。