传统的数学教学模式，老师上课交，课下批改作業；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，特别是提高数学教学质量，其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是数学环节的一个重要的组成部分。
　　一、“全批全改”存在的问题
　　 初中数学作业的批改方法方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显的暴露出作业“全批全改”存在的问题。
　　教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次批改作业100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课。。。。。，忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
　　学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”，是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天按时完成作业，不管对与错。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
　　师生双方获得信息失真度大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要渠道。可是我们经常发现有些学生做业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业长勇“”等简单符号，学生有这些简单符号只能知道那个题错了，但不知道错在哪里？得到的知识百思不解的信息。
　　综上所述，不难看出，作业的“全批全改”，教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
　　二、作业批改方法的几点尝试
　　布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方后的信息的重要窗口。精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双边及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了一下尝试：
　　隋唐批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
　　小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每4人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改作业情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
　　教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改作业中存在的明显问题要复批或面批。
　　信息小组及时做好信息交流。由课代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班中作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型案例，及时向全班进行交流。（3）每一单元后，在教师的指导下，信息小组正、反两种典型，向全体同学做交流，已达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
　　以上几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教育学双方的积极性。