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【摘 要】《数学课程标准》倡导自己探索、交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维和方法。
【关键词】教学反思 激发兴趣 自主参与 合作交流
一、教学片段的回顾与评析
一位教师在执教比例应用题：一辆汽车2小时行驶140千米，照这样的速度计算，从甲地到乙地共行驶了5小时，甲乙两之间的路长是多少千米？课中的老师先让学生用以前学过的方法解答，然后又循序渐进地引导学生学会用比例式来解答，老师讲得不错，他也感觉良好。课后，我问学生一个问题，问他们想不想学比例的方式，结果有近90%的学生回答不想学。一些学生还说，用归一法解答不难又容易，老师为什么还要让他们学习比例解法，简直是强人所难。比例解法比较抽象，思维空间大，对学生来说是新生事物。要学生从熟悉的环境中换一种思考访求来接受它，本来就不习惯，加之老师引导不够，当然学生心有怀疑，没有主动参与学习的欲望。
还有这样样现象，我在听长方形面积这一课时，可以说是上得非常好，老师表达的非常清楚，提问非常清楚，板书也很好。印象特别深的是这位老师讲完最后一句时正好铃声响起。课后我们讨论这节课时，认为根本不需要全部内容由教师推导出来，因为学生没有参与，没有活动的空间。老师是主角，学生是配角，是配合老师完成教学任务的。这种表现即是打乒乓球式的教学，一个突出的特点是从来没有界外球的。好的教学，上课是看学生的投入，是看学生主动的思考过程，是教师与学生的互动。
二、反思
通过上面的课例我们也很容易想到，我们的学生不喜欢数学的理由：我们的教师没有真正激发他们学习的求知欲，没有留给他们主动学习的技能。《数学课程标准》倡导自己探索、交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维和方法。所谓自主学习，在课堂中就要把空间和时间给学生留出来，为学生提供更多的学习和思考的机会，让学生自己去学习。
三、实施策略
1、提供积极参与的素材，激发学生学习的兴趣和求知欲望
兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取新知识、拓宽眼界，丰富心理活动的最主要的推动力。在教学中，教师要努力营造师生民和、平等、融洽、自主学习的激励氛围，激发学生强烈的好奇心。当好奇心发展为认识兴趣，将会表现出强烈的未知欲，进而自主参与课堂教学活动。
2、创设自主学习的时间和空间，增强自主参与意识
影响课堂教学的优质、高效的一个重要原因是学生不会学习数学，不掌握学习数学的方法。要让学生“会学数学”，不但要重视良好的学习习惯及分析法和综合法等基本的学习方法的培养和提高，还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论等学习方法，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。教学应该依据小学生的认知特点进行。儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆林斯基所说，“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需要特别列强。小学生对客观世界的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说最好的方法。当然，数学是一种关系的发现并用抽象的符号来表示这种关系。因为数学是抽象的符号，加之小学生思维的形象性，因此，在课堂教学中，把教学内容具体和形象化，对引导学生主动学习，掌握知识十分有利。
3、教给学生主动参与的方法和技能
在教学中，教师除了积极地培养学生的自主参与意识外，还应在参与过程中，尤其是操作过程中教给学生参与的方法，提高学生的参与能力。
学生思维的关键是需要教师的引导，怎样使学生的思维有独特性，是教师要要着重思考的重点。同时，教师在教学中应该鼓励和启发学生对同一数学问题探索不同的解答方法。
在教学中还要重视学生的合作与交流，让学生在同桌、小组内、班级范围内，充分展示自己的思维方法与过程。在合作交流中，学生们通过相与帮助，实现学习互补，并在这一过程中培养了学生的几大技能，包括：听的技能。养成学生倾听别人的习惯，能听别人发言的重点，对别人发言作出自己的判断，丰富自己的理解。说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。交往的技能。尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，体会他人的情感，控制自己的情绪。
通过自己的实践，我感到，学生的情感参与和认知参与对思维有极其显著的影响。从这一点可以看出，我们不仅要培养学生参与的意识，还要教给学生参与的方法和技能。从学生学习的模式来说，应该让学生全面主动参与，不仅要行为参与，还要情感参与，这样才提高学生的学习兴趣学习能力。
【关键词】教学反思 激发兴趣 自主参与 合作交流
一、教学片段的回顾与评析
一位教师在执教比例应用题：一辆汽车2小时行驶140千米，照这样的速度计算，从甲地到乙地共行驶了5小时，甲乙两之间的路长是多少千米？课中的老师先让学生用以前学过的方法解答，然后又循序渐进地引导学生学会用比例式来解答，老师讲得不错，他也感觉良好。课后，我问学生一个问题，问他们想不想学比例的方式，结果有近90%的学生回答不想学。一些学生还说，用归一法解答不难又容易，老师为什么还要让他们学习比例解法，简直是强人所难。比例解法比较抽象，思维空间大，对学生来说是新生事物。要学生从熟悉的环境中换一种思考访求来接受它，本来就不习惯，加之老师引导不够，当然学生心有怀疑，没有主动参与学习的欲望。
还有这样样现象，我在听长方形面积这一课时，可以说是上得非常好，老师表达的非常清楚，提问非常清楚，板书也很好。印象特别深的是这位老师讲完最后一句时正好铃声响起。课后我们讨论这节课时，认为根本不需要全部内容由教师推导出来，因为学生没有参与，没有活动的空间。老师是主角，学生是配角，是配合老师完成教学任务的。这种表现即是打乒乓球式的教学，一个突出的特点是从来没有界外球的。好的教学，上课是看学生的投入，是看学生主动的思考过程，是教师与学生的互动。
二、反思
通过上面的课例我们也很容易想到，我们的学生不喜欢数学的理由：我们的教师没有真正激发他们学习的求知欲，没有留给他们主动学习的技能。《数学课程标准》倡导自己探索、交流的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维和方法。所谓自主学习，在课堂中就要把空间和时间给学生留出来，为学生提供更多的学习和思考的机会，让学生自己去学习。
三、实施策略
1、提供积极参与的素材，激发学生学习的兴趣和求知欲望
兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取新知识、拓宽眼界，丰富心理活动的最主要的推动力。在教学中，教师要努力营造师生民和、平等、融洽、自主学习的激励氛围，激发学生强烈的好奇心。当好奇心发展为认识兴趣，将会表现出强烈的未知欲，进而自主参与课堂教学活动。
2、创设自主学习的时间和空间，增强自主参与意识
影响课堂教学的优质、高效的一个重要原因是学生不会学习数学，不掌握学习数学的方法。要让学生“会学数学”，不但要重视良好的学习习惯及分析法和综合法等基本的学习方法的培养和提高，还要重视培养和提高学生操作、思考、观察、尝试、讨论等学习方法，做到学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。教学应该依据小学生的认知特点进行。儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆林斯基所说，“在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需要特别列强。小学生对客观世界的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说最好的方法。当然，数学是一种关系的发现并用抽象的符号来表示这种关系。因为数学是抽象的符号，加之小学生思维的形象性，因此，在课堂教学中，把教学内容具体和形象化，对引导学生主动学习，掌握知识十分有利。
3、教给学生主动参与的方法和技能
在教学中，教师除了积极地培养学生的自主参与意识外，还应在参与过程中，尤其是操作过程中教给学生参与的方法，提高学生的参与能力。
学生思维的关键是需要教师的引导，怎样使学生的思维有独特性，是教师要要着重思考的重点。同时，教师在教学中应该鼓励和启发学生对同一数学问题探索不同的解答方法。
在教学中还要重视学生的合作与交流，让学生在同桌、小组内、班级范围内，充分展示自己的思维方法与过程。在合作交流中，学生们通过相与帮助，实现学习互补，并在这一过程中培养了学生的几大技能，包括：听的技能。养成学生倾听别人的习惯，能听别人发言的重点，对别人发言作出自己的判断，丰富自己的理解。说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。交往的技能。尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，体会他人的情感，控制自己的情绪。
通过自己的实践，我感到，学生的情感参与和认知参与对思维有极其显著的影响。从这一点可以看出，我们不仅要培养学生参与的意识，还要教给学生参与的方法和技能。从学生学习的模式来说，应该让学生全面主动参与，不仅要行为参与，还要情感参与，这样才提高学生的学习兴趣学习能力。