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【摘 要】随着我国社会的发展，教育改革工作也在向着更为深入的方向进行。如果教师在开展教学工作的时候仍然使用较为传统的教学模式，就难以达到教学目标。当前，翻转课堂这一教学模式变得越来越重要，该模式的运用可以使教学效率得到明显的提升。本文将对翻转课堂在高中生物教学中的应用进行探讨。
【关键词】翻转课堂;高中生物;应用价值
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0105-02
翻转课堂是对传统的课堂教学模式的全面颠覆，包括教师与学生的角色、他们之间的关系，以及课时的安排等。同时翻转课堂注重学生的个性化发展，如果高中生物教师在实际教学过程中能够使用翻转课堂模式，那么不仅学生的学习效率会得到提升，学生自身的思维能力以及自主学习能力等都会得到很大程度的锻炼。但是现在许多教师受到传统教学思想的影响，对于翻转课堂根本没有过多重视，同时部分教师也没有对翻转课堂的实际运用意义进行真正的了解。所以在这样的教学现状下，翻转课堂始终无法得到有效的落实[1]。
1 翻转课堂在高中生物教学中的应用价值
1.1 有助于激发学生的学习兴趣
高中阶段的生物知识有较为明显的抽象性，再加上其对学生理解能力的要求相对来说比较高，所以大多数学生无法快速理解生物知识，甚至还会觉得生物这一科目学习起来比较困难，对其产生抵触感。而如果高中生物教师可以对翻转课堂这一教学模式进行有效的使用，那么那些比较抽象的知识点都会变得具体化。与此同时，翻转课堂的运用还可以使整个教学过程中的趣味性得以增强，充分调动学生学习生物的兴趣。如基因突变这部分生物知识最为明显的特点就是过于抽象，学生学习起来比较困难，所以教师就可以有效使用翻转课堂，利用互联网在课下搜集一些与基因突变知识相关的图片或短视频，然后利用教室中的多媒体设备更直观地向学生展示。这样不但可以有效吸引学生的注意力，同时还可以在很大程度上增强教学工作的趣味性。
1.2 有助于培养学生的发散思维
对于当前阶段的高中学生来说，其在学习生物的时候，首先要具备的核心素养就是发散思维，同时培养发散思维也是提升学生学习能力的重要条件。所以高中生物教师在对知识点进行初步讲解以后，就要有效使用翻转课堂教学模式，引导学生以自己的思维模式对某一个问题进行多方面的讨论研究，这样学生的发散思维就可以得到有效培育。教师在讲解与生命活动调节相关的知识点时，就可以提出相关的问题以引导学生主动思考，如向学生询问“为什么只有男生的胡子比较浓密，为什么一部分女生也会有比较浓密的胡子等”。教师既可以在课堂上引导学生对问题进行分析，也可以把这些问题留给学生课下解决，让学生主动搜集相关的资料。
2 翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
2.1 科学制作视频，奠定应用基础
如果高中生物教师想要充分发挥翻转课堂的作用，可先制作相关视频，打好应用翻转课堂基础。
第一，教师在制作视频时，一定要明确教学目标，并在此基础上制作视频，以使视频的科学性可以得到保障。如教师在讲述与核酸相关的知识时，就要围绕核酸部分的知识点去完成视频课件的制作，同时视频中一定要涉及核酸的種类、特点以及结构等，以便这些内容可以以更直观的形式展现在学生眼前，使学生更为牢固的掌握这部分知识点。
第二，教师在制作视频之前，还要对学生的兴趣爱好进行全面了解。因为只有这样，教师才可以有效吸引学生的注意力，同时学生也只有看到自己感兴趣的视频时，才会以较为主动的态度进行学习。如教师在讲述与物质跨膜运输方式相关的知识点时，就可以组织学生加入到视频制作的工作中，让学生利用互联网搜集相关的图片并展示，这样可以调动学生的积极性，同时学生在看到视频课件中有自己所搜集的图片时，心中也会产生一定程度的自豪感，在后续的学习过程中，其学习兴趣也会有所提升。
第三，教师还需要提升自己的技术水平，以便在课堂上可以对多媒体设备进行更为灵活的使用。教师在制作视频时，不能因为过于注重视频的华丽而忽视视频的有效性。如果产生了这一问题，那么翻转课堂的应用就根本达不到预期的效果。在完成视频的制作以后，教师还可以建立微信班级群，在班级群中上传所制作的视频，以便学生随时随地都能学习。同时学生在观看视频的过程中如果有疑问，也可以通过微信群第一时间与教师进行交流[2]。
2.2 优化教学活动，强化教学引导
教师在引导学生观看视频的时候，一定要对学生学习能力以及性格特点的差异性加以考虑，并以此为基础，为每一位学生制定学习任务，即观看视频的次数以及需要回答的问题等。教师也可以引导学生详细记录自己在观看视频的过程中所产生的疑问，并及时递交给教师，这样教师就可以结合学生的疑问，在课堂上开展具有针对性的解答。教师还可以对学生进行科学的小组划分，组织学生以小组的形式完成视频观看任务，并且在视频观看完毕以后，组织学生以小组的形式对这些问题进行讨论。这样不但可以使学生与人沟通的能力得到有效的锻炼，还可以使学生自身的思维能力得到明显的提升。
2.3 完善评价机制，提升应用效果
最后，高中生物教师在使用翻转课堂教学模式时，还需要做的就是对教学评价方式进行完善。如教师可以以学生互评的方式完成评价工作，因为现在大多数教师在对学生进行评价时，更多的是凭借自己的印象，所以最终评价结果的客观性难以保障。而学生与学生相处更多，所以通过学生互评所得到的评价结果，往往更为全面，客观性相对来说也比较高。
此外，教师自己在对学生进行评价时，一定要在平时的课堂上多对学生进行观察，从学生回答问题的情况、听课状态，以及课堂实际表现等方面入手，保证评价结果的全面性。最后在评语中，教师还要多加入一些鼓励性的语言，以便学生在看完评语以后学习自信心可以得到提升，保证学生还会以积极的态度参与到生物学习过程中。
总之，对于高中生物教师来说，要重视使用翻转课堂教学模式。因为该模式的运用不但可以调动学生的学习兴趣，同时还可以使学生实现个性化的发展。但教师在使用该教学模式的时候，一定要合理的制作教学视频，同时还要不断对评价机制进行完善，以便该教学模式的作用可以得到更好的发挥。
【参考文献】
[1]颜红枚.新高考改革背景下翻转课堂在生物课堂教学中的应用[J].考试周刊，2018（4）.
[2]曹朋飞，朱新宇.中学生物翻转课堂模式应用及课程资源评析[J].中学课程资源，2017（1）.
【关键词】翻转课堂;高中生物;应用价值
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0105-02
翻转课堂是对传统的课堂教学模式的全面颠覆，包括教师与学生的角色、他们之间的关系，以及课时的安排等。同时翻转课堂注重学生的个性化发展，如果高中生物教师在实际教学过程中能够使用翻转课堂模式，那么不仅学生的学习效率会得到提升，学生自身的思维能力以及自主学习能力等都会得到很大程度的锻炼。但是现在许多教师受到传统教学思想的影响，对于翻转课堂根本没有过多重视，同时部分教师也没有对翻转课堂的实际运用意义进行真正的了解。所以在这样的教学现状下，翻转课堂始终无法得到有效的落实[1]。
1 翻转课堂在高中生物教学中的应用价值
1.1 有助于激发学生的学习兴趣
高中阶段的生物知识有较为明显的抽象性，再加上其对学生理解能力的要求相对来说比较高，所以大多数学生无法快速理解生物知识，甚至还会觉得生物这一科目学习起来比较困难，对其产生抵触感。而如果高中生物教师可以对翻转课堂这一教学模式进行有效的使用，那么那些比较抽象的知识点都会变得具体化。与此同时，翻转课堂的运用还可以使整个教学过程中的趣味性得以增强，充分调动学生学习生物的兴趣。如基因突变这部分生物知识最为明显的特点就是过于抽象，学生学习起来比较困难，所以教师就可以有效使用翻转课堂，利用互联网在课下搜集一些与基因突变知识相关的图片或短视频，然后利用教室中的多媒体设备更直观地向学生展示。这样不但可以有效吸引学生的注意力，同时还可以在很大程度上增强教学工作的趣味性。
1.2 有助于培养学生的发散思维
对于当前阶段的高中学生来说，其在学习生物的时候，首先要具备的核心素养就是发散思维，同时培养发散思维也是提升学生学习能力的重要条件。所以高中生物教师在对知识点进行初步讲解以后，就要有效使用翻转课堂教学模式，引导学生以自己的思维模式对某一个问题进行多方面的讨论研究，这样学生的发散思维就可以得到有效培育。教师在讲解与生命活动调节相关的知识点时，就可以提出相关的问题以引导学生主动思考，如向学生询问“为什么只有男生的胡子比较浓密，为什么一部分女生也会有比较浓密的胡子等”。教师既可以在课堂上引导学生对问题进行分析，也可以把这些问题留给学生课下解决，让学生主动搜集相关的资料。
2 翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
2.1 科学制作视频，奠定应用基础
如果高中生物教师想要充分发挥翻转课堂的作用，可先制作相关视频，打好应用翻转课堂基础。
第一，教师在制作视频时，一定要明确教学目标，并在此基础上制作视频，以使视频的科学性可以得到保障。如教师在讲述与核酸相关的知识时，就要围绕核酸部分的知识点去完成视频课件的制作，同时视频中一定要涉及核酸的種类、特点以及结构等，以便这些内容可以以更直观的形式展现在学生眼前，使学生更为牢固的掌握这部分知识点。
第二，教师在制作视频之前，还要对学生的兴趣爱好进行全面了解。因为只有这样，教师才可以有效吸引学生的注意力，同时学生也只有看到自己感兴趣的视频时，才会以较为主动的态度进行学习。如教师在讲述与物质跨膜运输方式相关的知识点时，就可以组织学生加入到视频制作的工作中，让学生利用互联网搜集相关的图片并展示，这样可以调动学生的积极性，同时学生在看到视频课件中有自己所搜集的图片时，心中也会产生一定程度的自豪感，在后续的学习过程中，其学习兴趣也会有所提升。
第三，教师还需要提升自己的技术水平，以便在课堂上可以对多媒体设备进行更为灵活的使用。教师在制作视频时，不能因为过于注重视频的华丽而忽视视频的有效性。如果产生了这一问题，那么翻转课堂的应用就根本达不到预期的效果。在完成视频的制作以后，教师还可以建立微信班级群，在班级群中上传所制作的视频，以便学生随时随地都能学习。同时学生在观看视频的过程中如果有疑问，也可以通过微信群第一时间与教师进行交流[2]。
2.2 优化教学活动，强化教学引导
教师在引导学生观看视频的时候，一定要对学生学习能力以及性格特点的差异性加以考虑，并以此为基础，为每一位学生制定学习任务，即观看视频的次数以及需要回答的问题等。教师也可以引导学生详细记录自己在观看视频的过程中所产生的疑问，并及时递交给教师，这样教师就可以结合学生的疑问，在课堂上开展具有针对性的解答。教师还可以对学生进行科学的小组划分，组织学生以小组的形式完成视频观看任务，并且在视频观看完毕以后，组织学生以小组的形式对这些问题进行讨论。这样不但可以使学生与人沟通的能力得到有效的锻炼，还可以使学生自身的思维能力得到明显的提升。
2.3 完善评价机制，提升应用效果
最后，高中生物教师在使用翻转课堂教学模式时，还需要做的就是对教学评价方式进行完善。如教师可以以学生互评的方式完成评价工作，因为现在大多数教师在对学生进行评价时，更多的是凭借自己的印象，所以最终评价结果的客观性难以保障。而学生与学生相处更多，所以通过学生互评所得到的评价结果，往往更为全面，客观性相对来说也比较高。
此外，教师自己在对学生进行评价时，一定要在平时的课堂上多对学生进行观察，从学生回答问题的情况、听课状态，以及课堂实际表现等方面入手，保证评价结果的全面性。最后在评语中，教师还要多加入一些鼓励性的语言，以便学生在看完评语以后学习自信心可以得到提升，保证学生还会以积极的态度参与到生物学习过程中。
总之，对于高中生物教师来说，要重视使用翻转课堂教学模式。因为该模式的运用不但可以调动学生的学习兴趣，同时还可以使学生实现个性化的发展。但教师在使用该教学模式的时候，一定要合理的制作教学视频，同时还要不断对评价机制进行完善，以便该教学模式的作用可以得到更好的发挥。
【参考文献】
[1]颜红枚.新高考改革背景下翻转课堂在生物课堂教学中的应用[J].考试周刊，2018（4）.
[2]曹朋飞，朱新宇.中学生物翻转课堂模式应用及课程资源评析[J].中学课程资源，2017（1）.