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【摘 要】物理是初中阶段的一门重要学科，教师在物理教学中要注重理论和实践的结合，加强学生实践能力的培养。实验教学是初中物理教学的重要内容，提高实验教学有效性，是每个教师需要思考的问题。相较于理论教学来说，实验教学更加注重学生创新思维的培养。初中物理实验教学中，要加强学生质疑能力的培养，优化实验教学设计，使学生深入理解和掌握知识内容。本文结合初中物理实验教学，提出了几点培养学生质疑能力的策略。
【关键词】初中物理;实验教学;质疑能力;培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0104-02
加强学生质疑能力的培养，可以提高学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地学习物理知识，提高知识应用能力。因此，在具体的课堂活动中，教师可以注重学生质疑能力的培养，优化初中物理实验设计，让学生在物理实验中提出有效的问题，并开展相应的质疑活动，从而促进学生在质疑中成长，实现学生物理综合素质培养[1]。
1 借助趣味实验活动，引导学生质疑
对于初中学生来说，物理是一门新的学科。因此，让学生对物理感兴趣，引导学生开展质疑和探究。自然界中的物质无时无刻不在发生着变化，如颜色、状态以及气味的变化，这些都能激发学生的思维，调动学生的好奇心。初中物理教师需要利用这些现象，结合学生的特点，优化实验设计，引入趣味性的物理实验，给学生留出足够的时间和空间自主探索，并开展有效的质疑活动，培养学生质疑能力。如在苏教版初中物理八年级上册“汽化和液化”的教学中，在课堂导入环节，教师可以使用水或者酒精在黑板上写上“同学们好”的字样，让学生观察其变化。水干了之后，教师可向学生提出问题“黑板上的水去了哪里？”，然后结合学生的回答，引入蒸发的相关知识。之后，教师可让学生观看“乙醚蒸发实验”的视频，观察乙醚蒸发使金属盖底的水能结冰的现象，并向学生提出相应的问题“乙醚减少的原因是什么？接下来的实验中还会出现什么现象？”。让学生观看实验视频，并且提出相应的问题，能帮助学生理解蒸发的相关知识。通过一些趣味性的实验，能激发学生的好奇心，为提高学生的综合素养打下基础。
2 引导学生自主分析实验现象，培养质疑习惯
初中物理课堂中，对于同一个实验现象，从不同的角度观察和思考，得到的结论可能有所不同。因此，初中物理实验教学中，教师可以引导学生从不同的层次和方向观察实验现象，并提出相应的问题，开展相应的质疑活动，培养学生的质疑能力，优化实验教学活动，提升物理实验教学效果[2]。如在苏教版初中物理八年级下册“浮力”的教学中，为了帮助学生掌握浮力大小的影响因素，可将学生分成相应的小组，让学生自己选择实验材料，开展分组探究活动。如第一组学生将橡皮泥做成各种形状的物体，将其浸入水中，对其浮力进行测量;第二组学生将橡皮泥做成同一个形状，将其浸入水中，在不同的深度测量浮力大小;第三组学生使用橡皮泥做出多种形状，将其浸在盐水中进行浮力测量。完成实验之后，结合实验过程和现象，以及测量的浮力数据，学生会产生疑问：“为什么相同橡皮泥制作的物体，其浮力大小却有所不同？”借助这样的质疑和思考，让学生自己分析影响浮力大小的因素，能培养学生良好的质疑习惯。同时，教师可借助学生在实验过程中获得的体验，培养学生良好的问题分析习惯，从而提高学生的质疑能力，保证实验教学的效率和质量，提高学生的物理综合素养。
3 优化实验内容设计，培养学生质疑能力
初中物理实验课堂中，教师要注重实验内容的优化设计，设计多层面的实验内容，引发学生认知冲突，设置相应的学习悬念，促使学生结合问题进行质疑，使得质疑活动更加具有层次性，从而提高学生质疑能力。在具体实验教学中，教师应当深入分析教材内容，借助丰富多样的实验内容，提高课堂教学的有效性。如在苏教版初中物理八年级下册“气体的压强”的教学中，要通过教材中的托里拆利实验，使学生明白标准大气压相当于76厘米汞柱产生的压强。结合学生对知识内容的理解和掌握，教师可向学生提出问题：“如果将试管倾斜、上提或改变其粗细程度，抑或换成弯曲形状的试管，水银柱的高度是否会发生变化？”借助此问题引导学生质疑和思考，让学生做出自己的猜测，并且根据猜测进行实验验证。在探究的基础上，教师可以继续提出问题：“如果在高山上做这个实验会怎样？如果水银里有气泡，水银柱的高度是否会发生变化？如果将水银换成其他液体，如水，则会有多高的水柱？”通过实验内容的创新设计，引导学生深刻理解实验过程，能激发学生的探究精神，提高学生的质疑能力。
4 联系生活实际，优化实验设计
初中物理教师要转变课堂教学理念，用创新的眼光优化实验教学设计，激发学生的求知欲，引导学生开展质疑和探究。在具体课堂实践中，要彰显学生的课堂主体作用，并结合生活中的实际问题，引导学生自主设计物理实验，通过实验操作和分析，发现和解决物理问题，培养学生的质疑能力。如在苏教版初中物理八年级下册“摩擦力”的教学中，可引入生活中常见的摩擦力问题：生活中有哪些摩擦力问题？人们如何利用摩擦力？结合问题，让学生思考生活中摩擦力的使用情况，自主选择和利用实验器材，开展自主讨论活动，设计相应的实验方案，记录相应的实验数据。通過这样的开放性实验设计，能激发学生的好奇心，使学生开展相应的探究活动，结合生活问题明确实验目的，得出相应的结论。还能让学生了解物理知识在生活中的应用，树立良好的学习态度，养成独立思考的习惯，善于发现生活中的问题。
总之，初中物理实验教学中，要加强学生质疑能力的培养，引导学生主动学习和探究，养成良好的学习习惯，提高学生主动发现和解决问题的能力。同时，要结合学生的自主实验实践，引导学生开展深入质疑，培养学生的创新意识。
【参考文献】
[1]郑伟东.初中物理实验教学中学生质疑能力培养的研究[J].读与写（教育教学刊），2016（1）.
[2]张百仿.初中物理实验教学中培养学生质疑能力的措施探析[J].中华少年，2018（11）.
【关键词】初中物理;实验教学;质疑能力;培养策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0104-02
加强学生质疑能力的培养，可以提高学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地学习物理知识，提高知识应用能力。因此，在具体的课堂活动中，教师可以注重学生质疑能力的培养，优化初中物理实验设计，让学生在物理实验中提出有效的问题，并开展相应的质疑活动，从而促进学生在质疑中成长，实现学生物理综合素质培养[1]。
1 借助趣味实验活动，引导学生质疑
对于初中学生来说，物理是一门新的学科。因此，让学生对物理感兴趣，引导学生开展质疑和探究。自然界中的物质无时无刻不在发生着变化，如颜色、状态以及气味的变化，这些都能激发学生的思维，调动学生的好奇心。初中物理教师需要利用这些现象，结合学生的特点，优化实验设计，引入趣味性的物理实验，给学生留出足够的时间和空间自主探索，并开展有效的质疑活动，培养学生质疑能力。如在苏教版初中物理八年级上册“汽化和液化”的教学中，在课堂导入环节，教师可以使用水或者酒精在黑板上写上“同学们好”的字样，让学生观察其变化。水干了之后，教师可向学生提出问题“黑板上的水去了哪里？”，然后结合学生的回答，引入蒸发的相关知识。之后，教师可让学生观看“乙醚蒸发实验”的视频，观察乙醚蒸发使金属盖底的水能结冰的现象，并向学生提出相应的问题“乙醚减少的原因是什么？接下来的实验中还会出现什么现象？”。让学生观看实验视频，并且提出相应的问题，能帮助学生理解蒸发的相关知识。通过一些趣味性的实验，能激发学生的好奇心，为提高学生的综合素养打下基础。
2 引导学生自主分析实验现象，培养质疑习惯
初中物理课堂中，对于同一个实验现象，从不同的角度观察和思考，得到的结论可能有所不同。因此，初中物理实验教学中，教师可以引导学生从不同的层次和方向观察实验现象，并提出相应的问题，开展相应的质疑活动，培养学生的质疑能力，优化实验教学活动，提升物理实验教学效果[2]。如在苏教版初中物理八年级下册“浮力”的教学中，为了帮助学生掌握浮力大小的影响因素，可将学生分成相应的小组，让学生自己选择实验材料，开展分组探究活动。如第一组学生将橡皮泥做成各种形状的物体，将其浸入水中，对其浮力进行测量;第二组学生将橡皮泥做成同一个形状，将其浸入水中，在不同的深度测量浮力大小;第三组学生使用橡皮泥做出多种形状，将其浸在盐水中进行浮力测量。完成实验之后，结合实验过程和现象，以及测量的浮力数据，学生会产生疑问：“为什么相同橡皮泥制作的物体，其浮力大小却有所不同？”借助这样的质疑和思考，让学生自己分析影响浮力大小的因素，能培养学生良好的质疑习惯。同时，教师可借助学生在实验过程中获得的体验，培养学生良好的问题分析习惯，从而提高学生的质疑能力，保证实验教学的效率和质量，提高学生的物理综合素养。
3 优化实验内容设计，培养学生质疑能力
初中物理实验课堂中，教师要注重实验内容的优化设计，设计多层面的实验内容，引发学生认知冲突，设置相应的学习悬念，促使学生结合问题进行质疑，使得质疑活动更加具有层次性，从而提高学生质疑能力。在具体实验教学中，教师应当深入分析教材内容，借助丰富多样的实验内容，提高课堂教学的有效性。如在苏教版初中物理八年级下册“气体的压强”的教学中，要通过教材中的托里拆利实验，使学生明白标准大气压相当于76厘米汞柱产生的压强。结合学生对知识内容的理解和掌握，教师可向学生提出问题：“如果将试管倾斜、上提或改变其粗细程度，抑或换成弯曲形状的试管，水银柱的高度是否会发生变化？”借助此问题引导学生质疑和思考，让学生做出自己的猜测，并且根据猜测进行实验验证。在探究的基础上，教师可以继续提出问题：“如果在高山上做这个实验会怎样？如果水银里有气泡，水银柱的高度是否会发生变化？如果将水银换成其他液体，如水，则会有多高的水柱？”通过实验内容的创新设计，引导学生深刻理解实验过程，能激发学生的探究精神，提高学生的质疑能力。
4 联系生活实际，优化实验设计
初中物理教师要转变课堂教学理念，用创新的眼光优化实验教学设计，激发学生的求知欲，引导学生开展质疑和探究。在具体课堂实践中，要彰显学生的课堂主体作用，并结合生活中的实际问题，引导学生自主设计物理实验，通过实验操作和分析，发现和解决物理问题，培养学生的质疑能力。如在苏教版初中物理八年级下册“摩擦力”的教学中，可引入生活中常见的摩擦力问题：生活中有哪些摩擦力问题？人们如何利用摩擦力？结合问题，让学生思考生活中摩擦力的使用情况，自主选择和利用实验器材，开展自主讨论活动，设计相应的实验方案，记录相应的实验数据。通過这样的开放性实验设计，能激发学生的好奇心，使学生开展相应的探究活动，结合生活问题明确实验目的，得出相应的结论。还能让学生了解物理知识在生活中的应用，树立良好的学习态度，养成独立思考的习惯，善于发现生活中的问题。
总之，初中物理实验教学中，要加强学生质疑能力的培养，引导学生主动学习和探究，养成良好的学习习惯，提高学生主动发现和解决问题的能力。同时，要结合学生的自主实验实践，引导学生开展深入质疑，培养学生的创新意识。
【参考文献】
[1]郑伟东.初中物理实验教学中学生质疑能力培养的研究[J].读与写（教育教学刊），2016（1）.
[2]张百仿.初中物理实验教学中培养学生质疑能力的措施探析[J].中华少年，2018（11）.