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【摘要】针对独立学院应用型人才的培养目标，在现有教学改革基础上，本文以具体的教学案例分析了作为公共基础课的大学物理实验课程的教学现状，并简单探讨了其原因。
【关键词】独立学院 基础 教学现状
【基金项目】吉林大学珠海学院大学物理实验示范中心项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0161-01
独立学院为应用型人才培养模式，本人所在单位为独立学院，办学定位为“综合性、应用型、有特色、居前列”。所以使学生具备较强的科学实验能力和独立工作能力，从而能够在毕业后迅速走向工作岗位，成为企业和研究中的核心力量尤为重要。而实验教学正是高等教育中重点培养学生科学实验能力和独立工作能力的核心课程，是培养高素质应用型人才的重要手段。大学物理实验是理工科专业的首门实践课程，直接关系着学生后续专业课的实践能力的提高，以及自身实验素质的培养，其教学效果起着举足轻重的作用[1-2]。
一、教学条件
多年来，有关“独立学院教学改革”有不少的理论研究和实践经验[3-4]，本校也进行了很大的改革并取得非常好的效果。首先我们有学院直接管理机构——实验教学与实验室管理中心，学院董事会和学院领导高度重视本院实验教学环境和学生实践场所的建设，并不断加大建设力度。硬件方面，教师授课可以充分利用多媒体、示教仪等，学生能够人手一套实验仪器，有独立操作实验的条件；软件方面，有专门的实验教师，包括经验丰富的老教师、充满工作热情的优秀青年教师，学校还采取多项措施加强了实验教师专业素质，为学生提供了有力的软件条件。
二、教学实践案例
每学期我们的实验分三轮进行，每轮实验都包括力热光电等不同方面的基础性实验、综合性的实验和设计性实验。本学期的第一轮实验我们就安排了“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”的实验教学任务。由于课时少，实验时间有限，仪器粗调节部分教师已经调好，实验要求学生在粗调的基础上调出等倾干涉圆环，并测量激光的波长及其相对误差。整个实验结果我们发现：能够独立调出等倾干涉圆环的学生很少，大部分都得依赖于老师，不少学生会越调越乱。在调出等倾干涉圆环后，只要能坚持正确地对吞（吐）条纹计数，正确地记录dN位置，不难取得误差很小的实验结果。但是事实上能测量出相对误差小于1%的很少，小3%于的占37%，而大于1%的学生也大有人在，占33%，这样的测量结果可以说是错误的。其他很多实验也存在类似于这样的问题，比如牛顿环实验中没搞清楚竖叉丝应该与暗环哪些位置相切，如何避免回空误差地测得多个圆环的直径；油滴实验中不能充分理解怎么样的油滴为比较好的油滴，操作时如何快速准确地选择并控制住好的油滴；掌握单臂电桥测量已知阻值范围的电阻的方法后却不知如何对一个未知阻值范围的电阻进行测量；分光计仪器调节过程中，如果能明白每一步调节的目的，调节起来并不难，但是很多学生都觉得这个实验很难，步骤多记不住；电磁学实验接线之前布局不合理：仪器摆放没有次序，接的线经常不顺，不方便读数等等[5-6]。这不得不使我们分析其原因，考虑到底该实验课让学生学会了什么，应该让学生学会什么，又应该采取什么样的改进措施。
三、分析原因
1.学生实验基础差：独立学院中理工科专业的学生不同于其他本科院校或物理专业学生，物理理论及实验基础知识相对差，有些学生在上大学之前都没做过物理实验，比如有些学生都不知道叉丝是什么。在“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”的实验教学中，提问学生光的干涉原理，光路走向，为什么加补偿板，调节方法所涉及的知识如零点如何校正、回空误差的认识及其避免方法等等，学生基本回答不上来，说明其理论知识及基本实验操作常识都比较差。
2.学生在大学物理实验课程中的独立性和主动性偏低，对实验态度不够重视。学生不重视，则预习不清楚，课堂上老师讲解时所说的注意事项及方法就不能好好掌握，所以实验操作过程中问题频发，还不能自我解决。
3.实验目的不明确。很多学生认为自己不是学习物理专业的，以后的专业学习或工作中用不到这些实验，所以只想按照教师讲解的步骤，希望尽早完成实验数据的采集，结束实验，不愿意为此付出较多的时间和精力，更不愿意去思考实验中存在的问题和改进的方法，导致实验做得不到位，收获不大。比如“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”实验中，讲解完毕后，仍有一部分学生没有真正理解，在实际操作时不进行零点校正，还有测量过程中反方向移动动镜的，还有发现自己数错环数了还继续将实验进行下去的，从而导致很大一部分同学测量结果相对误差非常大，可以说是达到测量结果错误的地步。
4.学生独立处理问题、解决问题的能力较弱，钻研精神不够。大部分学生动手能力差，不敢大胆尝试，遇到问题不愿意自己想办法解决，需要教师帮助，依赖性较强。在“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”的实验教学中，大部分学生不能独立调节出等倾干涉圆环，有些学生怕下课之前完成不了实验，直接找老师帮忙来调节，不能够按照教师教给的调节方法去尝试着调节。
5.缺乏常识性知识，不能灵活运用所学的理论知识。在“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”实验中讲解到第一步粗调时已把动镜大致放在某个位置，可有些学生会调到距离该位置很远的地方还没发现问题；有的学生把固定镜与移动镜背面的6个螺丝没有预先调到都松紧适中，为了让两排光斑重合，只过度地调节部分螺丝，最终不能调节出干涉圆环；仪器的读数原理类似于力学基本测量仪器螺旋测微计，但是由三部分组成，部分学生却不会读数。
6.实验考核制度：现有的方法是本门实验课程最终成绩由学生平时做的所有实验的实验报告成绩求平均值得到，而每份报告的成绩包括预习报告、实验操作后完成的报告及整理仪器三部分分值，报告本身占90%。学生们对于长期以来的实验教学的考核制度来说，他们的预习就是把书上的内容抄在报告上，他们的实验目的就是尽快得到相应数据，把实验“做完”，这里的所谓“做完实验”，就是得到和书本上参考数据相似的结论即可。更有甚者，为了得到“好的实验结果”，不惜篡改实验数据。
四、小结
独立学院大学物理实验教学面临着课时少，学生基础差又不重视该门课程、学生实验态度不严谨的现状。学生应该真正地从这门课程学习实验的基本操作能力，加强理论知识，了解误差理论概念及数据处理方法，培养基本的实验素养。
参考文献：
[1]王伟.独立学院实验教学创新之路[J].实验技术与管理，2010，27（3）：142-144.
[2]沈元华.基础物理实验教学的“与时俱进”——复旦大学物理实验课程改革介绍[J].大学物理，2002，21（12）：42-44.
[3]向安润，罗树范，张彦纯，等.浅谈独立学院物理实验教学的改革与实践[J].现代教育科学，2008（1）：67-68.
[4]陈守川，杜金潮，沈剑峰.试论独立学院物理实验教学的改革[J].实验室研究与探索，2008，27（7）：121-123.
[5]王爱军，施艳君，孙为.仪器调节过程中的素质培养[J]. 物理实验，2003，23（10）：25-27.
[6]胡咏梅.物理实验教学方法探讨[J].辽宁工程技术大学学报（自然科学版），2010，29（增刊）：196-198.
作者简介：
芦明霞（1980-），女，山西长治人，吉林大学珠海学院公共基础教学与研究中心讲师、硕士研究生，主要研究方向：纳米材料的制备与应用。
【关键词】独立学院 基础 教学现状
【基金项目】吉林大学珠海学院大学物理实验示范中心项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0161-01
独立学院为应用型人才培养模式，本人所在单位为独立学院，办学定位为“综合性、应用型、有特色、居前列”。所以使学生具备较强的科学实验能力和独立工作能力，从而能够在毕业后迅速走向工作岗位，成为企业和研究中的核心力量尤为重要。而实验教学正是高等教育中重点培养学生科学实验能力和独立工作能力的核心课程，是培养高素质应用型人才的重要手段。大学物理实验是理工科专业的首门实践课程，直接关系着学生后续专业课的实践能力的提高，以及自身实验素质的培养，其教学效果起着举足轻重的作用[1-2]。
一、教学条件
多年来，有关“独立学院教学改革”有不少的理论研究和实践经验[3-4]，本校也进行了很大的改革并取得非常好的效果。首先我们有学院直接管理机构——实验教学与实验室管理中心，学院董事会和学院领导高度重视本院实验教学环境和学生实践场所的建设，并不断加大建设力度。硬件方面，教师授课可以充分利用多媒体、示教仪等，学生能够人手一套实验仪器，有独立操作实验的条件；软件方面，有专门的实验教师，包括经验丰富的老教师、充满工作热情的优秀青年教师，学校还采取多项措施加强了实验教师专业素质，为学生提供了有力的软件条件。
二、教学实践案例
每学期我们的实验分三轮进行，每轮实验都包括力热光电等不同方面的基础性实验、综合性的实验和设计性实验。本学期的第一轮实验我们就安排了“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”的实验教学任务。由于课时少，实验时间有限，仪器粗调节部分教师已经调好，实验要求学生在粗调的基础上调出等倾干涉圆环，并测量激光的波长及其相对误差。整个实验结果我们发现：能够独立调出等倾干涉圆环的学生很少，大部分都得依赖于老师，不少学生会越调越乱。在调出等倾干涉圆环后，只要能坚持正确地对吞（吐）条纹计数，正确地记录dN位置，不难取得误差很小的实验结果。但是事实上能测量出相对误差小于1%的很少，小3%于的占37%，而大于1%的学生也大有人在，占33%，这样的测量结果可以说是错误的。其他很多实验也存在类似于这样的问题，比如牛顿环实验中没搞清楚竖叉丝应该与暗环哪些位置相切，如何避免回空误差地测得多个圆环的直径；油滴实验中不能充分理解怎么样的油滴为比较好的油滴，操作时如何快速准确地选择并控制住好的油滴；掌握单臂电桥测量已知阻值范围的电阻的方法后却不知如何对一个未知阻值范围的电阻进行测量；分光计仪器调节过程中，如果能明白每一步调节的目的，调节起来并不难，但是很多学生都觉得这个实验很难，步骤多记不住；电磁学实验接线之前布局不合理：仪器摆放没有次序，接的线经常不顺，不方便读数等等[5-6]。这不得不使我们分析其原因，考虑到底该实验课让学生学会了什么，应该让学生学会什么，又应该采取什么样的改进措施。
三、分析原因
1.学生实验基础差：独立学院中理工科专业的学生不同于其他本科院校或物理专业学生，物理理论及实验基础知识相对差，有些学生在上大学之前都没做过物理实验，比如有些学生都不知道叉丝是什么。在“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”的实验教学中，提问学生光的干涉原理，光路走向，为什么加补偿板，调节方法所涉及的知识如零点如何校正、回空误差的认识及其避免方法等等，学生基本回答不上来，说明其理论知识及基本实验操作常识都比较差。
2.学生在大学物理实验课程中的独立性和主动性偏低，对实验态度不够重视。学生不重视，则预习不清楚，课堂上老师讲解时所说的注意事项及方法就不能好好掌握，所以实验操作过程中问题频发，还不能自我解决。
3.实验目的不明确。很多学生认为自己不是学习物理专业的，以后的专业学习或工作中用不到这些实验，所以只想按照教师讲解的步骤，希望尽早完成实验数据的采集，结束实验，不愿意为此付出较多的时间和精力，更不愿意去思考实验中存在的问题和改进的方法，导致实验做得不到位，收获不大。比如“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”实验中，讲解完毕后，仍有一部分学生没有真正理解，在实际操作时不进行零点校正，还有测量过程中反方向移动动镜的，还有发现自己数错环数了还继续将实验进行下去的，从而导致很大一部分同学测量结果相对误差非常大，可以说是达到测量结果错误的地步。
4.学生独立处理问题、解决问题的能力较弱，钻研精神不够。大部分学生动手能力差，不敢大胆尝试，遇到问题不愿意自己想办法解决，需要教师帮助，依赖性较强。在“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”的实验教学中，大部分学生不能独立调节出等倾干涉圆环，有些学生怕下课之前完成不了实验，直接找老师帮忙来调节，不能够按照教师教给的调节方法去尝试着调节。
5.缺乏常识性知识，不能灵活运用所学的理论知识。在“利用迈克尔逊干涉仪测量光波波长”实验中讲解到第一步粗调时已把动镜大致放在某个位置，可有些学生会调到距离该位置很远的地方还没发现问题；有的学生把固定镜与移动镜背面的6个螺丝没有预先调到都松紧适中，为了让两排光斑重合，只过度地调节部分螺丝，最终不能调节出干涉圆环；仪器的读数原理类似于力学基本测量仪器螺旋测微计，但是由三部分组成，部分学生却不会读数。
6.实验考核制度：现有的方法是本门实验课程最终成绩由学生平时做的所有实验的实验报告成绩求平均值得到，而每份报告的成绩包括预习报告、实验操作后完成的报告及整理仪器三部分分值，报告本身占90%。学生们对于长期以来的实验教学的考核制度来说，他们的预习就是把书上的内容抄在报告上，他们的实验目的就是尽快得到相应数据，把实验“做完”，这里的所谓“做完实验”，就是得到和书本上参考数据相似的结论即可。更有甚者，为了得到“好的实验结果”，不惜篡改实验数据。
四、小结
独立学院大学物理实验教学面临着课时少，学生基础差又不重视该门课程、学生实验态度不严谨的现状。学生应该真正地从这门课程学习实验的基本操作能力，加强理论知识，了解误差理论概念及数据处理方法，培养基本的实验素养。
参考文献：
[1]王伟.独立学院实验教学创新之路[J].实验技术与管理，2010，27（3）：142-144.
[2]沈元华.基础物理实验教学的“与时俱进”——复旦大学物理实验课程改革介绍[J].大学物理，2002，21（12）：42-44.
[3]向安润，罗树范，张彦纯，等.浅谈独立学院物理实验教学的改革与实践[J].现代教育科学，2008（1）：67-68.
[4]陈守川，杜金潮，沈剑峰.试论独立学院物理实验教学的改革[J].实验室研究与探索，2008，27（7）：121-123.
[5]王爱军，施艳君，孙为.仪器调节过程中的素质培养[J]. 物理实验，2003，23（10）：25-27.
[6]胡咏梅.物理实验教学方法探讨[J].辽宁工程技术大学学报（自然科学版），2010，29（增刊）：196-198.
作者简介：
芦明霞（1980-），女，山西长治人，吉林大学珠海学院公共基础教学与研究中心讲师、硕士研究生，主要研究方向：纳米材料的制备与应用。