我们经常见到这样一些课：有的教师讲得头头是道，学生听得似乎明明白白，但遇实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，表面上看十分流畅，但实际效果并不理想；有的教师注重精讲多练，虽然学生解题能力尚可，却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教師让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，不知其所以然。然而，其中有些课甚至还被评为好课，众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。如何从考查课堂教学活动入手评价一堂课，如何看待课堂教学活动中学生的表现，本文拟提出几点想法供同行们在课程改革实践中探讨。
　　一、面向全体学生——“坚持一个都不少”
　　一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得。
　　要真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点、班级学生的实际和当时当地的教学条件，确定恰当的内容和难度要求，改变以教师为中心的单一课堂交往模式，为学生创设宽松和谐的学习环境，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对特优或学困生给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。
　　二、关注学习过程——“在活动中学知识”
　　一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与知识的形成过程，展示学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识，从而为新知学习提供认知固定点；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，确定新知学习的“最近发展区”帮助学生提高对建构当前所学知识意义的认识。
　　关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事活动和交流的机会，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体会尝试成功的愉快，做到“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。”
　　三、注重学用结合——“知识的生命在于应用”
　　一堂好课，不仅要让学生建构知识，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好学与用的关系，注重学用结合。
　　注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和问题，体现知识与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，让学生充分表达自己的见解，相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示。
　　四、着眼全面发展——“让课堂焕发生命活力”
　　一堂好课，每个学生都应把整个生命投入课堂，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。课堂上学生们除了学习知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还要与同伴之间进行交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现、渗透在课堂教学的全过程中。
　　着眼学生的全面发展，应在课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动。着眼学生的全面发展，课堂应当是富于思考的，应为学生留下思考的时间与空间。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，着眼学生的全面发展充分挖掘知识的形式美与内在美，体现知识的文化价值和育人功能，使学生在学习的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习的乐趣，享受成功的快乐。
　　总之，一堂好课不同于一台好戏，演戏是按照固定的剧本，依据既定的程序，演绎着不变的情节。而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经验和知识背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习能力和丰富情感。因此，一堂好课不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人！
　　【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】