课堂教学,影响着教学效率和质量,关系到我们的教学目标是否实现,教学任务是否完成.
　　那么,在新课程背景下,高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢?有无有效地教学模式呢?
　　
　　一、“探究——发现——合作”教学模式
　　
　　“探究——发现——合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当,教学民主,教师通过启发引导学生自主地进行有意义的建构、主动获取知识、发展能力.
　　新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状.
　　笔者认为,该模式适合学生已经有了一定的化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中,同时还要结合学校自身的实际条件和教学环境量力而行.
　　例如,在“SO₂的化学性质教学”中,让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识,预测出SO₂可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质,然后给学生提供适当的仪器和药品,让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确.
　　本教学模式的教学实践表明,学生能够在“探究——发现——合作”中,积极地学习化学学科知识,主动建构自己的知识体系,提高学生学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力.
　　
　　二、“自学辅导”教学模式
　　
　　自学辅导教学,即学生为主体,鼓励学生自主思考、自主解决问题,教师只提供一些必要的帮助和辅导,教学目标和教学内容具有较大的弹性.
　　新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考,培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.该模式适合教学要求不高、知识点不多的教学章节.
　　例如,在“二氧化氮和一氧化氮”的教学中,教师只须提出问题——N₂、NO、NO₂的物理性质、化学性质,让学生自主地在教材中找寻答案.
　　“自学辅导”教学模式教学实践表明,学生在“自学辅导”过程中,切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力,并提高了教师的教学效率,节约了教学时间.
　　
　　三、“活动”教学模式
　　
　　活动教学,即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式.
　　活动教学结合课堂上的书本知识,让知识“活”起来,让学生“动”起来,在学生充满创意和激情的活动中,使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花.
　　例如,在“用途广泛的金属材料”的教学中,组织学生阅读相关书籍,查阅相关网络,针对合金和铝制饮料罐的两个话题,让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题,并针对是否应该停止使用铝制饮料罐,自行写一篇论文或者开展演讲赛.
　　活动教学的教学实践表明,学生在“活动”中,表现出很强的学习化学的兴趣,有自主分析和解决生活化学实际问题的能力,有着急待激发的科学探索精神.
　　
　　四、“教授——注入”教学模式
　　
　　“教授——注入”教学,即教师是教学活动的中心,是信息的来源,是教学的组织者和协调者.
　　新课程并不排斥必要的“教授——注入”,而是对“教授——注入”的要求提高了,教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科的基本要求后,深挖教材知识的内涵和外延,选择关键性问题、重点问题,切中要害、一针见血地对学生进行必要的“教授——注入”.
　　例如,高中化学教材对于“浓硫酸”的介绍,只阐述了其“脱水性”和“强氧化性”,而对于其“酸性”、“吸水性”却未涉及.学生在已有的知识储备和知识结构中,很难去建构浓硫酸具有“酸性”、“吸水性”、“脱水性”、“强氧化性”的知识结构和知识系统.因此,教师的“注入——教授”很有必要.
　　实践教学活动表明,“教授——注入”教学模式不论过去、现在还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的.因此,在某种程度上说,教师也是课堂教学的“大主角”.
　　特别是使用了新版本的新课程教材后,高中化学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱.尤其是在有限的课堂教学时间中,建构知识结构、理清知识脉络、弄明白重点和难点,使知识结构化和系统化,“教授——注入”教学是不可替代的.
　　综上所述,所谓教学模式是在一定的时空中进行,并能够有效地提高教学效率和教学质量的一种教学方式.在实际教学活动中,教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用.
　　也可以说,教学并无固定的模式.因此,在新课程背景下,在实际教学中,师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学,而不能一味地追求某种教学模式,而应追求有效教学、务实教学,让教学真正地服务于学生的学习.