随着基础教育课程改革的不断深入,素质教育的全面推进,初中历史教学作为基础教育的重要组成部分,为推进素质教育、提高国民素质发挥了重要的作用。然而实事求是地审视多年来的初中历史教学,我提出一些问题和思考,以供参考。
　　一、初中历史教育应以陶冶和升华人的精神境界为根本
　　历史学科不是一门“实用”的应用学科,而是一门文化素质养成性质的人文学科。所谓历史教育就是以人类历史文化的丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华,以促进学生的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。初中历史教学必须改变过于注重知识传授的倾向,在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,形成正确的价值选择,具有社会责任感,努力为人民服务,树立远大的理想,这才是初中历史教学真正的目的,才能形成国民的民族凝聚力和向心力,促进国民素质的提高。
　　二、加强国民历史知识素养
　　初中阶段进行历史教育是国民历史知识素养的重要时期。这一时期能使学生获得历史基本知识和技能,加深对祖国的认识和热爱及对世界的了解,增强民族自尊心和自信心,学习和继承人类的传统美德,从历史中吸取智慧,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。尤其是人类进入21世纪,面对国际形势背景,有助于保持和发扬中华民族文化的传统,激发学生的爱国主义情感。因此初中历史教育对全面推进素质教育、促进国民素质的提高有其独特的作用,我们在学校基础课程教育中必须引起高度重视,把初中历史教育抓实抓好。如果初中历史教育不抓好,就会影响国民历史知识素养的提高。因为进入高中段学习,普高与职高之比为5∶5,这就意味着将来还有一半的学生进入职业高中学习,而职高的专业课自然就没有历史课程。因此这类学生的历史知识素养我们不能不打上一个问号?再说在初中段教学中,如果对初三历史教学我们的管理层敷衍了事,那么学生的历史知识素养就会更糟。长此以往,怎么不危及我们的民族素质呢?有一位学生从日本回来,谈及日本国民素质时很赞赏,说东京到上海同一条航线有日本国和中国两家航空公司,从价格上乘座中航的要便宜得多,且随即可乘,但日本人宁可等候且乘座价格高的日方客机,原因很简单,民族意识强。如果初中历史教育不加强,那么当面对日本文部省教科书事件时一些国民就会麻木不仁了。
　　三、采用联想式教学方法
　　要把学生学习历史的积极性调动起来,一个有效的方式就是联想式教学方法,更好地结合学生的特点,通过纵向联系及横向联系来调动学生的学习积极性和主动性,达到显著的教学效果。
　　新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育,因此教师大都是以讲解、概括为主,学生则是听众。现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的时代特点,同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法,要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的,师生相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。因此,我个人是根据教材,以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申,让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性,与老师共同进行探讨、交流的教学方式,我把它叫做联想式教学。
　　这种教学方式正好符合学生的时代特点。因为现在的学生,他们成长在改革开放以后,接受的思想是多元化的,头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的:电影、电视、杂志、书刊、网络等,因此获取知识是多样化的,也是真真假假的。他们上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知识可谓五花八门,当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国奥巴马当选总统和这次“金融危机”带来的灾难,知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考,经常对现实的问题问个为什么,却似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力,这就使他们的想象力丰富,思维能力有极大的广阔性,善于独立思考。
　　其实我们的历史也是丰富多彩的,政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理如此相似,那么,历史教学过程就应该是多姿多彩的,其中关键离不开老师的正确引导。联想式教学方法就是符合青少年心理,调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生、贴近当代,使学生认识到历史时刻在我们身边,并不是高不可攀、遥不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如,要讲中国的改革开放,可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实,使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要,也是秦国统一大业的需要,符合大多数人的利益。古今同理,结合当今我国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持,并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定了一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识既可以理解、深化当前新知识,还可以巩固旧知识。
　　四、要重视培育中学教师的史学修养,改变重教法的倾向
　　教学有法,但无定法。如果历史教师的专业水平很低,再好的教法有用吗?初中历史教学技术层面的问题是次要的,知识层面的问题是主要的。因为过分强调技术层面,初中教学往往把课堂上的学生分组讨论,作为贯彻新理念的教学形式。分组讨论大都是做无用功:把“分组”当“合作”,把“讨论”当“探究”。实际上,学生的讨论“并没有促进学生的有效学习,有些学生只是旁听,没有学生之间的互动,基本上停留在个体独立学习的层次之上”,“你讲你的问题,我讲我的问题,看似热闹,实际上没有思维火花的碰撞”,对此李春霞老师观察分析得很深刻(见《历史教学》2009年第1期)。
　　强调新的教学理念导致一些教师追求教学形式,不钻研教学内容,导致历史课形同儿戏。本末不该倒置,没有扎实的专业功底,片面追求教法,是南辕北辙。
　　五、要改革初中历史的考试内容和形式
　　学生不喜欢死记硬背,历史学也不是死记硬背就能打下牢固基础的学科。学习一门外国语,记单词是基本功,因为记住单词在应用时就能派上用场。但历史没有直接应用的问题,死记硬背只为对付考试,考完就忘了。历史应该在理解的基础上产生记忆。历史教师也是经过多次反复才熟悉、记忆、积累了专业知识。这就要求初中学生记住很多历史教材中的概念,没多大意义。在承认历史课是副科的前提下,复习和考试都应该采取灵活的办法,形势也可以多样化。考试内容可以集中而明确,复习时教师出一二十道题目,要求每题答案在350字以上;明确这就是考试范围,减轻学生负担。复习和考试也要激发学生的兴趣。考试出六道题,学生选做三道即可,给学生选择的余地,未尝不可。