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摘 要：重视学生自主探究的知识生成过程，促成学生数学知识与能力的全面发展。学生的数学探究能力应成为教师设计教学方案以及组织教学的重心。从引导教会学生善于提出问题、鼓励学生不同思维角度回答、提倡学生在活动中解决问题大方面进行小学生数学课堂探究能力的培养。
关键词：小学生；数学；探究能力；培养；引导
数学新课程标准对于培养学生各项数学能力是非常重视的。对于小学生数学探究能力的培养与形成，《标准》有着明确的规定：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”除此之外，《标准》还进一步指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”从《标准》出发，每一位小学数学教师都应该重视学生自主探究的知识生成过程，引导他们通过提出问题、分析问题、解决问题的过程来完成个性化的学习，达成他们数学知识与能力的全面发展。
在学生动手实践、自主探究与合作交流的过程中，学生的数学探究能力是至关重要的，应该成为教师设计教学方案以及组织教学的重心。为了更好地提升学生的数学探究能力，小学数学教师要积极创造利于学生探究的空间和平台，引导他们进行各种感官协调、合作基础下的数学活动。只有这样，小学生的数学探究能力才能有效提高，数学思维才能更快发展，各项能力结构才能完整。那么，如何才能更好地进行小学生数学课堂探究能力的培养呢？
一、 引导教会学生善于提出问题
在小学数学课堂上，小学生在教师的组织下进行自主学习。针对章节的学习内容，小学生肯定会产生一些学习上的疑惑。特别是以学习小组为单位，如果整个学习小组都没有发现疑难的话，那么说明数学教师在设计学习方案的时候过低地估计了学情，或者是这个学习小组根本就没有进行认真的自主学习。相反地，如果说某个学习小组产生了很多的疑难，那么就说明过高地估计了学情。因此，小学数学教师在组织学生进行自主学习之前，首先要从具体的学情出发，合理地设计好学习的方案，在此基础上再要求学生尽可能地独立地发现学习的疑难。在学生发现疑难的基础上，小学数学教师还要引导学生尽可能地进行组内的疑难互答，然后再把组内没办法解决的问题提交班级，以便进行进一步的更高级别的合作、探究。所以说，在学生自主学习过程中，他们质疑的能力是非常重要的，是需要教师着力去培养的。
比如说在组织学生进行“有余数的除法”自主学习的时候，我们班上有一个学习小组产生了这样的一个疑问：“为什么余数要比除数小呢？”，经过学习小组内部的讨论，他们还是没有办法很好地解决这个疑难，所以他们就把这个疑难提交到了班上的合作、探究。在班上合作、探究的时候，我发现原来这个问题竟然是整个班级的同学普遍存在的困惑。因此我就组织学生利用列算式法、摆教具等办法进行探究，经过大家充分的讨论与实验，大家终于明白了如果余数要比除数大就可以再分一次或几次的道理。使得整个课堂的学习不留疑问，达成了较好的学习效果。
二、 鼓励学生不同思维角度回答
数学学习的终极目标其实就是数学思维的形成。小学数学教师在进行小学生思维训练的时候要注意教给学生一些思维的方法。只有小学生掌握了正确的思维方法，智力水平发展到了一定的程度，他们才能快速、正确地解答数学的问题。当然了，每一个学生个体都是不尽相同的，在引导小学生解决问题的时候，小学数学教师一定要注意鼓励学生从自己的角度出发，大胆发挥想象，充分利用所学知识，用自己认为最简便的办法去解答。这样的话，学生和不同思维方式、方法就可以通过汇集和比较，产生思维的碰撞，对于他们思路的开拓的帮助是很大的。
比如说在要求學生进行0.24×0.25的简便计算的时候，我就把在黑板上板演同学的做法和在座位上同学的做法进行比较，广泛地征集学生的不同做法。结果，我征集到了学生的几种代表算法：①0.24×0.25=0.5×（0.5×0.24）=0.5×0.12=0.06；②0.24×0.25=0.6×（0.4×0.25）=0.6×0.1=0.06；③0.24×0.25=0.4×（0.6×0.25）=0.4×0.15=0.06；④0.24×0.25=0.12×（2×0.25）=0.12×0.5=0.06。通过这样的鼓励从学生不同思维角度回答，学生的学习信心得到了提升，也体会到了成功的喜悦，数学学习的兴趣得到了很大程度的提高。
三、 提倡学生在活动中解决问题
相比较传统的小学数学课堂教学而言，新课程改革背景下的数学课堂更注重的是学生的主动学习和合作探究。在这种新型教学模式下的小学数学课堂上，小学生的创造性得到了鼓励和发展，也直接促进了学生动手实践能力的提升。相比之下，新旧两种教学模式的高下立判。因此，小学数学教师应该注重引导小学生亲历探究与发现的过程，使得他们能够在形式多样、有趣有益的活动中去探究和获取数学知识，在探究中完成对数学知识的深层理解，养成在生活中发现并创造数学，勇于探索，敢于创新的精神。
总之，新形势下的小学数学课堂应该坚持学生是学习与发展的主体意识，根据小学生身心发展的特点，尽可能地激发他们的主动探究精神，通过自主、合作、探究的方式来达到数学课堂教学的高效。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].人民教育出版社，2011.
[2] 武梅玲.新课程下小学数学探究能力培养之我见[J].吉林教育，2010（28）：47-48.
[3] 杨锋松.小学数学要注重学生探究能力的培养[J].数学大世界旬刊，2016（12）.
关键词：小学生；数学；探究能力；培养；引导
数学新课程标准对于培养学生各项数学能力是非常重视的。对于小学生数学探究能力的培养与形成，《标准》有着明确的规定：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”除此之外，《标准》还进一步指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”从《标准》出发，每一位小学数学教师都应该重视学生自主探究的知识生成过程，引导他们通过提出问题、分析问题、解决问题的过程来完成个性化的学习，达成他们数学知识与能力的全面发展。
在学生动手实践、自主探究与合作交流的过程中，学生的数学探究能力是至关重要的，应该成为教师设计教学方案以及组织教学的重心。为了更好地提升学生的数学探究能力，小学数学教师要积极创造利于学生探究的空间和平台，引导他们进行各种感官协调、合作基础下的数学活动。只有这样，小学生的数学探究能力才能有效提高，数学思维才能更快发展，各项能力结构才能完整。那么，如何才能更好地进行小学生数学课堂探究能力的培养呢？
一、 引导教会学生善于提出问题
在小学数学课堂上，小学生在教师的组织下进行自主学习。针对章节的学习内容，小学生肯定会产生一些学习上的疑惑。特别是以学习小组为单位，如果整个学习小组都没有发现疑难的话，那么说明数学教师在设计学习方案的时候过低地估计了学情，或者是这个学习小组根本就没有进行认真的自主学习。相反地，如果说某个学习小组产生了很多的疑难，那么就说明过高地估计了学情。因此，小学数学教师在组织学生进行自主学习之前，首先要从具体的学情出发，合理地设计好学习的方案，在此基础上再要求学生尽可能地独立地发现学习的疑难。在学生发现疑难的基础上，小学数学教师还要引导学生尽可能地进行组内的疑难互答，然后再把组内没办法解决的问题提交班级，以便进行进一步的更高级别的合作、探究。所以说，在学生自主学习过程中，他们质疑的能力是非常重要的，是需要教师着力去培养的。
比如说在组织学生进行“有余数的除法”自主学习的时候，我们班上有一个学习小组产生了这样的一个疑问：“为什么余数要比除数小呢？”，经过学习小组内部的讨论，他们还是没有办法很好地解决这个疑难，所以他们就把这个疑难提交到了班上的合作、探究。在班上合作、探究的时候，我发现原来这个问题竟然是整个班级的同学普遍存在的困惑。因此我就组织学生利用列算式法、摆教具等办法进行探究，经过大家充分的讨论与实验，大家终于明白了如果余数要比除数大就可以再分一次或几次的道理。使得整个课堂的学习不留疑问，达成了较好的学习效果。
二、 鼓励学生不同思维角度回答
数学学习的终极目标其实就是数学思维的形成。小学数学教师在进行小学生思维训练的时候要注意教给学生一些思维的方法。只有小学生掌握了正确的思维方法，智力水平发展到了一定的程度，他们才能快速、正确地解答数学的问题。当然了，每一个学生个体都是不尽相同的，在引导小学生解决问题的时候，小学数学教师一定要注意鼓励学生从自己的角度出发，大胆发挥想象，充分利用所学知识，用自己认为最简便的办法去解答。这样的话，学生和不同思维方式、方法就可以通过汇集和比较，产生思维的碰撞，对于他们思路的开拓的帮助是很大的。
比如说在要求學生进行0.24×0.25的简便计算的时候，我就把在黑板上板演同学的做法和在座位上同学的做法进行比较，广泛地征集学生的不同做法。结果，我征集到了学生的几种代表算法：①0.24×0.25=0.5×（0.5×0.24）=0.5×0.12=0.06；②0.24×0.25=0.6×（0.4×0.25）=0.6×0.1=0.06；③0.24×0.25=0.4×（0.6×0.25）=0.4×0.15=0.06；④0.24×0.25=0.12×（2×0.25）=0.12×0.5=0.06。通过这样的鼓励从学生不同思维角度回答，学生的学习信心得到了提升，也体会到了成功的喜悦，数学学习的兴趣得到了很大程度的提高。
三、 提倡学生在活动中解决问题
相比较传统的小学数学课堂教学而言，新课程改革背景下的数学课堂更注重的是学生的主动学习和合作探究。在这种新型教学模式下的小学数学课堂上，小学生的创造性得到了鼓励和发展，也直接促进了学生动手实践能力的提升。相比之下，新旧两种教学模式的高下立判。因此，小学数学教师应该注重引导小学生亲历探究与发现的过程，使得他们能够在形式多样、有趣有益的活动中去探究和获取数学知识，在探究中完成对数学知识的深层理解，养成在生活中发现并创造数学，勇于探索，敢于创新的精神。
总之，新形势下的小学数学课堂应该坚持学生是学习与发展的主体意识，根据小学生身心发展的特点，尽可能地激发他们的主动探究精神，通过自主、合作、探究的方式来达到数学课堂教学的高效。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].人民教育出版社，2011.
[2] 武梅玲.新课程下小学数学探究能力培养之我见[J].吉林教育，2010（28）：47-48.
[3] 杨锋松.小学数学要注重学生探究能力的培养[J].数学大世界旬刊，2016（12）.