论文部分内容阅读
摘要：中学物理的教学作为现代教育的重要组成部分也成为现代信息技术发展的直接受益者，它的广泛应用正在对物理课程内容，物理教学，物理学习等方面产生着深刻的影响。那么如何以课堂教学为突破口，优化教学过程，提高教学效率，让教师教的轻松，学生学的愉快。既能使教师在完成教学任务，达到教学目标的同时，又不加重学生的负担。本文着重从四个方面讨论了在中学物理教学中如何使用现代信息技术的发展成果，更好地促进中学物理教学。
关键词：现代信息技术 物理教学 多媒体课件
随着现代科学技术和现代教育的发展，计算机已成为教育领域的重要工具，由于计算机的功能强大和使用的方便快捷，使得它得到非常迅速的发展。现代信息技术的广泛应用正在对物理课程内容，物理教学，物理学习等方面产生着深刻的影响。信息技术与各学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的“教和学”的模式正在逐渐与信息技术结合起来，教育面临着有史以来最为深刻的变革，这也是素质教育发展的需要和必然趋势。那么如何以课堂教学为突破口，优化教学过程，提高教学效率，让教师教的轻松，学生学的愉快。既能使教师在完成教学任务，达到教学目标的同时，又不加重学生的负担。下面我根据自己几年来在中学物理教学上使用计算机和网络的经验从几个方面就现代信息技术在中学物理教学中的应用谈谈自己的体会。
一、利用现代信息技术的视听优势，创设引人入胜的情境
物理课程的概念、规律都有一个形成、发展的过程，但其反应在书本上仅仅是抽象的结论。这对于中学生来说，学习起来很困难。现代物理教学倡导在教学中创设情境，让学生在概念、规律的形成过程中学习。不仅让学生学到知识、技能，更重要的是让学生“亲历”概念、规律的形成过程，掌握科学方法和科学思想，获得难忘的体验。
现代信息技术已逐渐成熟，它集视频、声音、图像于一体，所以我们在教学中可以利用现代信息技术的视听优势，创设引人入胜的情境。如在九年级物理“浮沉的条件及应用”的教学中，设计编辑一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻会被吸引。然后出现质疑题目，这些物体是怎样实现上浮下沉的？让学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学情境中学生会有更多的感受和启发，提高了物理教学的直观程度，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。
二、利用现代信息技术进行课堂演示
我们知道，物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学中的重要环节。丰富多彩、生动有趣的实验是物理教学的显著特点。物理实验课不仅可以让学生记住某些实验步骤、相关结论，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程，提高学生动手动脑的能力。在普通物理课堂演示实验中，由于受到常规试验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的物理实验，则可弥补实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。如研究“导体和绝缘体”的实验中对酸、碱、盐的水溶液正负离子的移动导电的情况，比较抽象，学生很难理解，只能观察到小灯泡发光，证明水溶液导电。我们可以制作正负离子定向移动的多媒体课件，模拟此过程，使学生很容易理解酸、碱、盐中离子导电的实质，丰富学生的感性认识。
三、利用现代信息技术可以把物理实验中的抽象过程变成直观过程
中学物理教学中的很多内容要依靠物理实验来帮助学生理解，但是很多物理过程是抽象的，看不见摸不着，要靠教师用语言叙述。实践证明，许多物理现象并不是靠教师语言能表达清楚的。利用现代信息技术制作的多媒体课件可以把物理实验中出现的抽象过程形象化、直观化，以弥补物理实验的不足。如在“电磁感应”一节中，探索产生感应电流的条件是本节的难点，在处理这部分教学内容时，先让学生自己做实验，研究出导体或磁体朝什么方向运动时能产生电流。通过实验学生找到了产生感应电流的方法，但大部分学生对于为什么这样做会产生电流，缺乏对其本质的认识。学生实验后，教师进一步提出问题：为什么无论是导体还是磁体在朝某些特定的方向运动时，导体中均有电流产生？而解答这个问题所需的磁场是看不见、摸不着的。学生很难建立起相应的物理图景。若用画图、打比方的方法，给学生讲这个原因，即使用足够生动、形象的语言，也很难让学生明白，只能死记结论。究其原因，还是教师没有给学生提供充分的形象思维条件，也就很难让学生进行抽象思维。如果我们利用多媒体课件，演示在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，磁感线被切割的现象，由于学生亲眼看见了这个现象，所以无需教师多费口舌，学生就找到了两种运动的本质特征，这样使学生通过直观、形象的动态画面，认清了概念的本质。
四、利用现代信息技术可以突破物理过程发展的时空限制
有些物理现象是在运动过程中发生的，因此给学生观察带来一定的困难。如失重和超重现象中对测力计示数的观察、在水平面上的物体受水平拉力做匀速直线运动时拉力等于滑动摩擦力的观察等，这些都是以往教学中用传统教学手段进行演示时感到非常困难的内容。现在我们可以利用现代信息技术，在超、失重实验或匀速直线运动测量滑动摩擦力的实验中将摄像头与弹簧测力计固定在一起，并将摄像头所获得的视频信息传输给视频投影仪，在弹簧测力计与物体一起处于超重、失重或匀速直线运动的过程中，观察屏幕上“静止”的测力计示数，可使演示的效果更加便于观察。 有些物理实验仪器可供观察的空间太小，也给观察带来一定的困难。如对于游标卡尺和螺旋测微仪等测量仪器读数的教学，由于这些测量仪器的几何尺寸较小，利用板图或挂图进行教学费时费力，让学生人手一件测量仪器则在教学之初又很难集中学生的注意力。有了现代信息技术我们便可以较好的解决这一问题，特别是在读数方法的教学之初，可以利用视频投影仪，将实际的游标卡尺和螺旋测微仪投影到大屏幕上，结合投影的情况进行教学就十分方便。同时在进行测量仪器读数的练习时，还可以利用多媒体课件让学生练习课件中所给出测量情景的读数，这对于教学中的及时反馈是十分有效的。
有些物理过程发展的过快或过慢，给教学中学生的观察带来了一定的困难。如子弹打穿木块过程中木块在水平面内加速运动的过程、将货物放在传送带上货物在滑动摩擦力作用下的加速过程、含有电容器或电感的电路中的电流变化过程等，都会因物理过程发展的过于缓慢而给课堂教学中进行观察带来困难。利用现代信息技术手段，我们可以利用DV机上的“快录慢放”或“慢录快放”的方法，为课堂上学生的观察设计好有效的时间，给学生观察提供极大的便利。
总之，在知识经济时代，现代信息技术迅速发展推动了教育信息化的健康发展，现代信息技术弥补了传统教学手段和方式的局限性，打破了单一的教学模式，实现了教和学的多元化，提高了学生学习物理的兴趣，达到了提高课堂教学质量和教学效率的目的。但是，要使现代信息技术在物理教学上真正发挥其强大的功效，必须要注意信息技术的各种媒体数量选择和组合方式的合理性，不能认为运用了信息技术，就一定能教好，传统的教学方式可有可无，更不能以此来排斥或完全抛弃传统的教学方式。作为中学物理教育工作者应充分认识到这些，以新的姿态去迎接这场挑战。
参考文献：
[1]张立新，张丽霞. 中小学教师教育技术能力培训教程[C]. 河北人民出版社，2006.
[2]王建一. 现代信息技术在语文教学中应用[J]. 科技信息，2009（8）：237.
[3]万苏华. 发挥多媒体计算机在物理教学中的优势[J]. 陕西电教，2000:3-4.
[4]周平儒. 现代远程教育中教师的职能[J]. 中小学电教，总期147:12-13.
[5]顾济华. 关于现代信息技术在物理教学中应用的思考[J]. 物理教师，2005（9）：12-15.
[6]郑强. 实施高中新课程前沿论坛[C]. 国家行政学院出版社，2005.
[7]王鹏远. 信息技术与中学数学教育[J]. 北京教育出版社，1998.
[8]杨宝山. 课程标准与教学大纲对比分析（高中物理）[C]. 东北师范大学出版社，2004.
关键词：现代信息技术 物理教学 多媒体课件
随着现代科学技术和现代教育的发展，计算机已成为教育领域的重要工具，由于计算机的功能强大和使用的方便快捷，使得它得到非常迅速的发展。现代信息技术的广泛应用正在对物理课程内容，物理教学，物理学习等方面产生着深刻的影响。信息技术与各学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的“教和学”的模式正在逐渐与信息技术结合起来，教育面临着有史以来最为深刻的变革，这也是素质教育发展的需要和必然趋势。那么如何以课堂教学为突破口，优化教学过程，提高教学效率，让教师教的轻松，学生学的愉快。既能使教师在完成教学任务，达到教学目标的同时，又不加重学生的负担。下面我根据自己几年来在中学物理教学上使用计算机和网络的经验从几个方面就现代信息技术在中学物理教学中的应用谈谈自己的体会。
一、利用现代信息技术的视听优势，创设引人入胜的情境
物理课程的概念、规律都有一个形成、发展的过程，但其反应在书本上仅仅是抽象的结论。这对于中学生来说，学习起来很困难。现代物理教学倡导在教学中创设情境，让学生在概念、规律的形成过程中学习。不仅让学生学到知识、技能，更重要的是让学生“亲历”概念、规律的形成过程，掌握科学方法和科学思想，获得难忘的体验。
现代信息技术已逐渐成熟，它集视频、声音、图像于一体，所以我们在教学中可以利用现代信息技术的视听优势，创设引人入胜的情境。如在九年级物理“浮沉的条件及应用”的教学中，设计编辑一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻会被吸引。然后出现质疑题目，这些物体是怎样实现上浮下沉的？让学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学情境中学生会有更多的感受和启发，提高了物理教学的直观程度，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。
二、利用现代信息技术进行课堂演示
我们知道，物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学中的重要环节。丰富多彩、生动有趣的实验是物理教学的显著特点。物理实验课不仅可以让学生记住某些实验步骤、相关结论，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程，提高学生动手动脑的能力。在普通物理课堂演示实验中，由于受到常规试验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，在现实实验环境下难以完成的物理实验，则可弥补实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。如研究“导体和绝缘体”的实验中对酸、碱、盐的水溶液正负离子的移动导电的情况，比较抽象，学生很难理解，只能观察到小灯泡发光，证明水溶液导电。我们可以制作正负离子定向移动的多媒体课件，模拟此过程，使学生很容易理解酸、碱、盐中离子导电的实质，丰富学生的感性认识。
三、利用现代信息技术可以把物理实验中的抽象过程变成直观过程
中学物理教学中的很多内容要依靠物理实验来帮助学生理解，但是很多物理过程是抽象的，看不见摸不着，要靠教师用语言叙述。实践证明，许多物理现象并不是靠教师语言能表达清楚的。利用现代信息技术制作的多媒体课件可以把物理实验中出现的抽象过程形象化、直观化，以弥补物理实验的不足。如在“电磁感应”一节中，探索产生感应电流的条件是本节的难点，在处理这部分教学内容时，先让学生自己做实验，研究出导体或磁体朝什么方向运动时能产生电流。通过实验学生找到了产生感应电流的方法，但大部分学生对于为什么这样做会产生电流，缺乏对其本质的认识。学生实验后，教师进一步提出问题：为什么无论是导体还是磁体在朝某些特定的方向运动时，导体中均有电流产生？而解答这个问题所需的磁场是看不见、摸不着的。学生很难建立起相应的物理图景。若用画图、打比方的方法，给学生讲这个原因，即使用足够生动、形象的语言，也很难让学生明白，只能死记结论。究其原因，还是教师没有给学生提供充分的形象思维条件，也就很难让学生进行抽象思维。如果我们利用多媒体课件，演示在磁场中加画磁感线后，无论是导体还是磁体运动时，磁感线被切割的现象，由于学生亲眼看见了这个现象，所以无需教师多费口舌，学生就找到了两种运动的本质特征，这样使学生通过直观、形象的动态画面，认清了概念的本质。
四、利用现代信息技术可以突破物理过程发展的时空限制
有些物理现象是在运动过程中发生的，因此给学生观察带来一定的困难。如失重和超重现象中对测力计示数的观察、在水平面上的物体受水平拉力做匀速直线运动时拉力等于滑动摩擦力的观察等，这些都是以往教学中用传统教学手段进行演示时感到非常困难的内容。现在我们可以利用现代信息技术，在超、失重实验或匀速直线运动测量滑动摩擦力的实验中将摄像头与弹簧测力计固定在一起，并将摄像头所获得的视频信息传输给视频投影仪，在弹簧测力计与物体一起处于超重、失重或匀速直线运动的过程中，观察屏幕上“静止”的测力计示数，可使演示的效果更加便于观察。 有些物理实验仪器可供观察的空间太小，也给观察带来一定的困难。如对于游标卡尺和螺旋测微仪等测量仪器读数的教学，由于这些测量仪器的几何尺寸较小，利用板图或挂图进行教学费时费力，让学生人手一件测量仪器则在教学之初又很难集中学生的注意力。有了现代信息技术我们便可以较好的解决这一问题，特别是在读数方法的教学之初，可以利用视频投影仪，将实际的游标卡尺和螺旋测微仪投影到大屏幕上，结合投影的情况进行教学就十分方便。同时在进行测量仪器读数的练习时，还可以利用多媒体课件让学生练习课件中所给出测量情景的读数，这对于教学中的及时反馈是十分有效的。
有些物理过程发展的过快或过慢，给教学中学生的观察带来了一定的困难。如子弹打穿木块过程中木块在水平面内加速运动的过程、将货物放在传送带上货物在滑动摩擦力作用下的加速过程、含有电容器或电感的电路中的电流变化过程等，都会因物理过程发展的过于缓慢而给课堂教学中进行观察带来困难。利用现代信息技术手段，我们可以利用DV机上的“快录慢放”或“慢录快放”的方法，为课堂上学生的观察设计好有效的时间，给学生观察提供极大的便利。
总之，在知识经济时代，现代信息技术迅速发展推动了教育信息化的健康发展，现代信息技术弥补了传统教学手段和方式的局限性，打破了单一的教学模式，实现了教和学的多元化，提高了学生学习物理的兴趣，达到了提高课堂教学质量和教学效率的目的。但是，要使现代信息技术在物理教学上真正发挥其强大的功效，必须要注意信息技术的各种媒体数量选择和组合方式的合理性，不能认为运用了信息技术，就一定能教好，传统的教学方式可有可无，更不能以此来排斥或完全抛弃传统的教学方式。作为中学物理教育工作者应充分认识到这些，以新的姿态去迎接这场挑战。
参考文献：
[1]张立新，张丽霞. 中小学教师教育技术能力培训教程[C]. 河北人民出版社，2006.
[2]王建一. 现代信息技术在语文教学中应用[J]. 科技信息，2009（8）：237.
[3]万苏华. 发挥多媒体计算机在物理教学中的优势[J]. 陕西电教，2000:3-4.
[4]周平儒. 现代远程教育中教师的职能[J]. 中小学电教，总期147:12-13.
[5]顾济华. 关于现代信息技术在物理教学中应用的思考[J]. 物理教师，2005（9）：12-15.
[6]郑强. 实施高中新课程前沿论坛[C]. 国家行政学院出版社，2005.
[7]王鹏远. 信息技术与中学数学教育[J]. 北京教育出版社，1998.
[8]杨宝山. 课程标准与教学大纲对比分析（高中物理）[C]. 东北师范大学出版社，2004.