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摘 要：语文，是感性的，也是理性的。因此，初中语文教师在教学中，也需要就学生的理性思维进行拓展训练。本文将以《变色龙》的教学设计思考为例，探讨初中语文教育的策略和思路。
关键词：初中语文 《变色龙》 整体感知 思维训练
初中语文教学属于语文基础教育，但这并不意味着语文教育就只着眼于基础知识的教育，毕竟，初中语文作为初中教育的核心课程，对学生的整体素质有着重要的影响。尤其是在素质教育背景下，初中语文教师更加需要在完成基础教学的基础上，进行更深入、更广泛的教育，让学生学会从宏观上把握知识，学会在阅读中观察，在观察中探索，在探索中发现，从而实现思维的拓展。而在当前，许多语文教师只注重语文的基础性教育，或者说是知识性教育，而忽略了学生的探索性教育，这显然是不利于学生整体素质的提升。下面笔者将以《变色龙》为例，探讨初中语文教学的思路。
一、趣味导入，整体感知
课堂导入，是课堂教学的重要组成部分，对课堂的整体走向有直接的影响。因此，大部分教师都会在课堂导入上下功夫，力图为教学完成一个好的开始。课堂导入，是切入课堂的重要途径，能够吸引学生学习的兴趣。那么，我们所说的课堂导入，是不是只能作为一个小的切入口，学生是不是从中只能对课文“略知一二”呢？显然不是。课堂导入，可以作为课堂知识的一个小切入点，也可以作为课堂知识的整体概念。教师在教学中，充分运用课堂导入，也能够让学生对本次课堂有个整体感知，为接下来的学习奠定框架。
比如说，在《变色龙》的教学中，笔者就从整体思路着手，将导入作为引导学生整体把握文章要义的一个关键环节。笔者在课堂上播放一段变色龙在灌木林间爬行时，身上的色彩不断变化的影像资料，让学生观察变色龙的肤色变化情况。这一导入，极大地提高了学生的学习兴趣，而笔者也顺势提出问题：“变色龙的基本特点是什么？”学生自然知道是“变色”，因此笔者接着提问：“变色，在某种程度上可以称为‘变脸’吗？”学生思考，然后讨论，认为在现实生活中，也存在着会“变脸”的人。学生意识到这一点，自然也对《变色龙》中的奥楚蔑洛夫有了整体的把握，对人物的性格有了清晰的认识。而这也就完成了整体把握文章内容的关键一笔。
二、理顺框架，整体把握
训练学生思维的方法多种多样，其中增强逻辑思维能力，就是关键的一种。如前所述，语文是感性的，但也是理性的。因此，教师从感性教学要求学生进行情感体验的同时，也需要让学生从逻辑思维的角度去思考文章的价值或者框架，落实到具体的教学中，就需要引导学生理顺课文的框架，建立起自己的逻辑思维能力。
在《变色龙》的教学中，笔者也重视了对学生整体逻辑思维能力的训练，如笔者以奥楚蔑洛夫对“狗”的态度的变化作为教学主线，让学生根据文章的描述，找出这条变化的主线，以理清文章的整体框架。在经过思考和讨论后，得出这样的线索：听了赫留金的申述，不知道狗的主人是谁时——野畜生、疯狗弄死好了→有人说好像是将军家的狗时——那么小，它怎么会咬着你的？→巡警说不是将军家的狗时——下贱胚子→巡警说是将军家的狗时——名贵的狗→厨师说不是将军家的狗时——野狗，弄死它算了→厨师说是将军哥哥家的狗时——这小狗还不赖怪伶俐的。
通过理顺框架，学生就对奥楚蔑洛夫的人物性格有了更深的了解，同时对故事的发展过程也有了整体的掌握，对文章的思想要义有了深刻的体验，从而，在文章的脉络上，对《变色龙》有了更多的阅读体验。
三、延伸训练，拓展思维
语文，是个宽阔的天地。可以说，语文包含了人文历史、自然科学等等各个方面的知识，学习语文的过程，也是认识世界的过程。这也意味着，初中语文教师在教学中，需要拓展自己的知识视野，需要从更广阔的世界去解读文章，为学生开辟更宽广的学习空间。这也是素质教育对语文教师的要求，也是教师在教学中，需要贯彻执行的策略要点。
在《变色龙》的教学中，教师也需要针对文本，进行更大范围的知识拓展，甚至需要超越文本本身，探索相关的知识。笔者在教学中，就以文本为切入点，引导学生进行延伸思考，设计了这样的问题：文章结尾写到：“奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”请设想一下，他离开广场后去了哪里？做了什么？
学生在这样的问题之下，自然会进行思考和探索。由于这样开放性的猜想话题，符合学生的心理特点，也能够很好地激发学生探索的兴趣，能够引导学生在日常的学习中对未知进行思考，发展学生的思维能力。
四、结语
综上所述，语文教学需要从基础知识着手，但更要从整体着眼，让学生在课堂中立足课文，并突破课文，在掌握基础知识的同时，有更多的思考空间，在思考中获取更多的知识。这就需要教师在教学策略上，进行恰当的定位，并注意贯彻执行有效的策略。■
参考文献：
1.姚银秀.中学语文教学与情感教育[D].华中师范大学.2000年.
2.浦涛.创造教育原则在语文教学中的运用[D].西南师范大学.2001年.
3.张艳琳.应当树立全面的语文教育观[D].西南师范大学.2001年.
关键词：初中语文 《变色龙》 整体感知 思维训练
初中语文教学属于语文基础教育，但这并不意味着语文教育就只着眼于基础知识的教育，毕竟，初中语文作为初中教育的核心课程，对学生的整体素质有着重要的影响。尤其是在素质教育背景下，初中语文教师更加需要在完成基础教学的基础上，进行更深入、更广泛的教育，让学生学会从宏观上把握知识，学会在阅读中观察，在观察中探索，在探索中发现，从而实现思维的拓展。而在当前，许多语文教师只注重语文的基础性教育，或者说是知识性教育，而忽略了学生的探索性教育，这显然是不利于学生整体素质的提升。下面笔者将以《变色龙》为例，探讨初中语文教学的思路。
一、趣味导入，整体感知
课堂导入，是课堂教学的重要组成部分，对课堂的整体走向有直接的影响。因此，大部分教师都会在课堂导入上下功夫，力图为教学完成一个好的开始。课堂导入，是切入课堂的重要途径，能够吸引学生学习的兴趣。那么，我们所说的课堂导入，是不是只能作为一个小的切入口，学生是不是从中只能对课文“略知一二”呢？显然不是。课堂导入，可以作为课堂知识的一个小切入点，也可以作为课堂知识的整体概念。教师在教学中，充分运用课堂导入，也能够让学生对本次课堂有个整体感知，为接下来的学习奠定框架。
比如说，在《变色龙》的教学中，笔者就从整体思路着手，将导入作为引导学生整体把握文章要义的一个关键环节。笔者在课堂上播放一段变色龙在灌木林间爬行时，身上的色彩不断变化的影像资料，让学生观察变色龙的肤色变化情况。这一导入，极大地提高了学生的学习兴趣，而笔者也顺势提出问题：“变色龙的基本特点是什么？”学生自然知道是“变色”，因此笔者接着提问：“变色，在某种程度上可以称为‘变脸’吗？”学生思考，然后讨论，认为在现实生活中，也存在着会“变脸”的人。学生意识到这一点，自然也对《变色龙》中的奥楚蔑洛夫有了整体的把握，对人物的性格有了清晰的认识。而这也就完成了整体把握文章内容的关键一笔。
二、理顺框架，整体把握
训练学生思维的方法多种多样，其中增强逻辑思维能力，就是关键的一种。如前所述，语文是感性的，但也是理性的。因此，教师从感性教学要求学生进行情感体验的同时，也需要让学生从逻辑思维的角度去思考文章的价值或者框架，落实到具体的教学中，就需要引导学生理顺课文的框架，建立起自己的逻辑思维能力。
在《变色龙》的教学中，笔者也重视了对学生整体逻辑思维能力的训练，如笔者以奥楚蔑洛夫对“狗”的态度的变化作为教学主线，让学生根据文章的描述，找出这条变化的主线，以理清文章的整体框架。在经过思考和讨论后，得出这样的线索：听了赫留金的申述，不知道狗的主人是谁时——野畜生、疯狗弄死好了→有人说好像是将军家的狗时——那么小，它怎么会咬着你的？→巡警说不是将军家的狗时——下贱胚子→巡警说是将军家的狗时——名贵的狗→厨师说不是将军家的狗时——野狗，弄死它算了→厨师说是将军哥哥家的狗时——这小狗还不赖怪伶俐的。
通过理顺框架，学生就对奥楚蔑洛夫的人物性格有了更深的了解，同时对故事的发展过程也有了整体的掌握，对文章的思想要义有了深刻的体验，从而，在文章的脉络上，对《变色龙》有了更多的阅读体验。
三、延伸训练，拓展思维
语文，是个宽阔的天地。可以说，语文包含了人文历史、自然科学等等各个方面的知识，学习语文的过程，也是认识世界的过程。这也意味着，初中语文教师在教学中，需要拓展自己的知识视野，需要从更广阔的世界去解读文章，为学生开辟更宽广的学习空间。这也是素质教育对语文教师的要求，也是教师在教学中，需要贯彻执行的策略要点。
在《变色龙》的教学中，教师也需要针对文本，进行更大范围的知识拓展，甚至需要超越文本本身，探索相关的知识。笔者在教学中，就以文本为切入点，引导学生进行延伸思考，设计了这样的问题：文章结尾写到：“奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”请设想一下，他离开广场后去了哪里？做了什么？
学生在这样的问题之下，自然会进行思考和探索。由于这样开放性的猜想话题，符合学生的心理特点，也能够很好地激发学生探索的兴趣，能够引导学生在日常的学习中对未知进行思考，发展学生的思维能力。
四、结语
综上所述，语文教学需要从基础知识着手，但更要从整体着眼，让学生在课堂中立足课文，并突破课文，在掌握基础知识的同时，有更多的思考空间，在思考中获取更多的知识。这就需要教师在教学策略上，进行恰当的定位，并注意贯彻执行有效的策略。■
参考文献：
1.姚银秀.中学语文教学与情感教育[D].华中师范大学.2000年.
2.浦涛.创造教育原则在语文教学中的运用[D].西南师范大学.2001年.
3.张艳琳.应当树立全面的语文教育观[D].西南师范大学.2001年.