“洗课”就是对教案进行再思考——这一过程江苏省新课标教材主编杨九俊教授把它形象地称为“洗课”，就是在备课的基础上进行的二次备课，就是像洗菜去除泥沙，淘米去除杂质一样，教师在“洗课”时进一步明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”，学生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过“洗课”，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的“冗余”，还学生以学习空间的自由，从而整体优化课堂教学。在新的课改背景下，要使课堂教学整体优化，其中提高“洗课”质量则是关键所在。现将笔者的几点粗浅体会整理成文以就教于各位同仁。
　　一、从教材编写人员的角度钻研教材，领会编排意图
　　在使用一套教材时，笔者首先从编者的角度研究全套教材，以确保教材编写的意图在实际教学中得以充分实现。
　　（一）浏览全书，把握整体。
　　这样就避免了因某一章节“洗课”时对教材的理解所出现的“只见树木，不见森林”的局限性。目前的苏教版教材，内容安排上，贴近学生生活实际，知识复现率相对较高，结构的安排也强调了对学生思维能力的重视与培养，笔者通过对这些特点的把握，有的放矢地洗好课。
　　（二）单元入手，整体设计。
　　数学教材各章节基本上都是围绕某一情景问题展开的，数学思维能力的训练体系，有利于课堂实际操作，也有其实际效果，因为这完全符合学生的认知规律。但笔者又不过分地拘泥于教材体系，实施程式化、刻板化的教学，“洗课”时，笔者一直坚持从章节入手，在确保编写意图得以实现的同时，灵活编排、适时调整。
　　二、从实际教学的角度钻研教材，活化教材
　　在“洗课”时，适时对教材进行再加工，使其成为随时都在变化的，有生命的活教材，新课标强调让学生通过体验和实践进行学习。但当前学生的体验空间与实践时间都受到多方面的限制，时空的局限促使笔者在洗课时绞尽脑汁，挖空心思，去寻觅教材的知识内容与学生生活实际之间的有机结合点，以让学生生活实际的星星之火得以燎原。为此，笔者洗课时的做法是对教材知识内容与呈现形式做些大胆的增加、删减，甚至是改动。
　　在近几年来的研究实践中,笔者采取了一种以提高学生能力、引导学生学会思维为主线的教学方法,取得了较明显的效果。概括起来主要有以下几点：
　　（一）通过“洗课”，不断挖掘激发学生学习兴趣的方法途径。
　　学生学习的兴趣在很大程度上取决于知识的渴望。在课堂上,教师应用丰富的科学知识和生动的语言艺术,可以激发学生的学习兴趣。
　　（二） 通过“洗课”，不断优化启迪学生积极思维的环节。
　　“学起于思,思源于疑”。在课堂教学中,教师可根据教和学的内容,适时地提出有一定难度的问题,让学生思考,或应用“层层设疑”的方法,让学生积极和教师重点引导相结合,这种方法能取得较好的效果。
　　（三）通过“洗课”，不断创设开发学生智能的机会。
　　在科学技术日新月异、知识结构不断更新的今天,开发学生智能已经成为教师责无旁贷的任务。课堂上教师是导演而不是演员。课堂中教师的作用在于“启”，学生的任务在于“研”,以“启”导“研”来培养学生的分析综合能力。
　　（四） 通过“洗课”，不断调节丰富课堂教学情绪。
　　课堂教学活动中,学生饱满的听课情绪不仅在精神上给教师以安慰和鼓励,同时也为教与学双边活动带来生机。教师在课棠上要努力营造一种师生共同研究、共同探讨的“乐”学环境,使学生如沐春风,轻松愉快。同时要时刻注意调节学生的听课情绪，引导学生不仅爱听而且会听。课堂上教师要密切注意观察学生的表情,随时调整自己的教学,使教学效果尽可能达到最佳。实践证明,深入研究课堂教学方法是提高“洗课”质量的核心。
　　“洗课”是我们每一位教师每天都在做的事情，面对新教材、新知识、新考点，教师们要从教材编写人员的角度钻研教材，领会意图；要从实际教学的角度钻研教材，活化教材；更需要把自己的学生放在首位，从学生学习的角度钻研教材，重视学生作为活生生的生命的存在。除了要考虑学生的知识结构问题，还要考虑他们的学习兴趣的培养、思维的开发、情绪的调节等方面。要注意教学内容的综合性,教学方法的灵活性,练习的多样性,明确教师“教”的任务,学生“学”的方向。力争在“洗课”环节的优化中做到教与学的有机结合,从而有效地提高课堂教学质量,这对于优化数学课堂教学有着非常积极的现实意义。■