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摘要：进入信息数字时代后，在小学语文的课堂教学中，使用信息技术来完成教学，变得愈发常见和普遍。但是如何借助信息技术，更好的培养学生的识字能力，则成为了教师需要持续思考的问题。本文从图片教学，拆解汉字;动画教学，创设情境;结合生活，培养思维三方面，对信息技术背景下小雪语文汉字教学进行简要探究，以期为广大小学语文的日常汉字教学提供一定借鉴。
关键词：信息技术;小学语文;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-236）
对于小学低年级的学生而言，学习汉字仍旧存在一定的困难程度。因此，教师若不采取相关措施，他们将无法在有限的课堂时间内，完成识字的教学目的，进而阻碍教师的教学进程。因此，为了解决此问题，教师有必要使用信息技术，来讲解构汉字，让抽象的汉字变得具象，进而提高学生的学习效率，提高他们对汉字的兴趣和乐趣。
一、图片教学，拆解汉字
低年级的学生对于言语的接受和处理能力仍有待完善，他们的生活经验不够充沛，因此无法将之转化为自己能够吸收的知识内容。基于此，教师应当使用信息技术，让数字资源助力识字教学。在多媒体和互联网的帮助下，学生便能够将抽象的汉字转化为更为具体的信息，继而能够符合自身的生活经验，从而能够对教师讲授的汉字进行消化和吸收【1】。
例如，在教学《日月水火》一课的相关汉字时，教师可以从互联网上下载关于汉字“日”“月”“水”以及“火”的相关图片，教师还需要搜集关于“日、月、水、火”的象形文字形态，其后在课堂的开始阶段，教师可以让学生观看这些图片内容，在学生的观看中，教师也可以使用言语，对他们理解图片和汉字之间的关系进行引导，然后，他们对汉字的演变过程自然会理解，进而加深他们对汉子的记忆程度。在课中阶段，教师还可以将所学习过的汉字，转变为动画的形态，将它们按照笔画书写的先后顺序，将其拆分，然后重组。经过此环节，学生对其的记忆又会加深，久而久之，随着他们自身的语文素养的提升和积累，这些汉字的记忆，便会像先天就存在他们脑海中一样，根深蒂固。此种循序渐进的讲解方式，不仅可以让学生记住汉字的书写格式，还能够让学生认识具体的笔画。等到学生积累了大量的汉字后，在他们的脑海中也贮存了大量的笔画演变汉字的动画后，教师的识字教学便可以省去此环节。
二、动画教学，创设情境
结合绘本进行识字教学，是有效的教学手段。对绘本这一教学工具进行延伸，就可以升级为动画。教师将识字教学，加托于动画的形式，能够有效的提高学生的记忆能力。在观看动画的过程中，不仅能够调动学生的生活经验，还能够调动他们的思维情绪。而一旦他们的意识能够投入其中，他们的注意力自然也就能够一直跟随教师的教学进程，从而优良地完成动画教学。
例如，在教学《对韵歌》一课的相关内容时，教师就可以从网上搜集符合对韵歌的相关动画片，若是网络上没有相关资源，教师就可以自行制作。教师可以将天空的图片和大地的图片相结合，将雨水和大风的照片相结合，将大陆和长空的图片相结合。将种种美丽、丰富的照片，按照对韵歌曲中出现的先后顺序，依次完成对接，由此来激发学生的学习兴趣，提高他们对其中的“雾、霞、彩”等生字的认识。除了自行制作的方式，教师还可以让学生制作手工动画。利用彩笔和白纸绘制出相应的汉字所代表的景象，然后根据教师的指示，依次站立，出示手中的图片。由此也是一种行為动画。此种方式比起前者，不仅在识字教学方面能够发挥优秀作用，而且对于学生其他方面的提升，也有着突出的作用。具体来说，教师还是应该根据学生的学习情况，采取何种教学模式，以此符合学生的学习需求。
三、结合生活，培养思维
汉字在生活中的出现，可以说是司空见惯的现象。而且，教师的汉字教学的主要目的，就在于应用。学生记住了汉字的形体和书写规律，能够念诵出正确的发音。仍旧是无法语文课表对教师的教学要求。在学生达成了上述方面的能力后，教师还应该让学生能够在具体的生活情境入手，能够根据具体的情境念诵出汉字，由此才算是完成了识字教学【2】。
例如，在教学《天地人》一课的相关汉字时，教师就应该从生活的角度出发，教师可以使用对话的方式，先提出一些充满趣味性的问题。像是，“同学们，你们知道我们头顶上是什么吗”，教师可以用行动引导学生。当学生回答出正确的答案后，教师可以将“天”在黑板上板书。其后再问，“同学们，你们知道我们站在什么上面吗？”，教师可以使用多媒体技术，为学生展示大地的图片，由此，学生便能够认说出正确的答案。当学生念出后，教师可以继续提问，“同学们，那么我们又是什么呢？”，在教师的引导下，学生自然会回答出“人”。当教师完全回答出后，教师就可以引领学生进入下一环节，即“识字”环节。教师可以为学生出示各种符合相关生字的生活场景，然后将需要学习的生字和图片相结合，由此便可以让学生先记住汉字的释义，后对其的书写格式、发音等内容进行记忆。
综上所述，在小学语文的识字教学中，使用信息技术，不仅在促进教学机制迎来新一轮的革新上有着客观必要项，而且在多元化地提升学生的学习能力方面，具有正向影响性。在汉字教学中渗透信息技术，能够有效地帮助学生顺利高效地完成识字任务，进而为将来更高难度的语文学习，打好坚实的根基，进而为将来步入汉语的殿堂，埋好伏笔。
参考文献
【1】刘树香.微视频在小学低年级识字教学中的运用策略[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：297.
【2】马建忠. 小学语文低年级识字写字教学方法研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
关键词：信息技术;小学语文;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-236）
对于小学低年级的学生而言，学习汉字仍旧存在一定的困难程度。因此，教师若不采取相关措施，他们将无法在有限的课堂时间内，完成识字的教学目的，进而阻碍教师的教学进程。因此，为了解决此问题，教师有必要使用信息技术，来讲解构汉字，让抽象的汉字变得具象，进而提高学生的学习效率，提高他们对汉字的兴趣和乐趣。
一、图片教学，拆解汉字
低年级的学生对于言语的接受和处理能力仍有待完善，他们的生活经验不够充沛，因此无法将之转化为自己能够吸收的知识内容。基于此，教师应当使用信息技术，让数字资源助力识字教学。在多媒体和互联网的帮助下，学生便能够将抽象的汉字转化为更为具体的信息，继而能够符合自身的生活经验，从而能够对教师讲授的汉字进行消化和吸收【1】。
例如，在教学《日月水火》一课的相关汉字时，教师可以从互联网上下载关于汉字“日”“月”“水”以及“火”的相关图片，教师还需要搜集关于“日、月、水、火”的象形文字形态，其后在课堂的开始阶段，教师可以让学生观看这些图片内容，在学生的观看中，教师也可以使用言语，对他们理解图片和汉字之间的关系进行引导，然后，他们对汉字的演变过程自然会理解，进而加深他们对汉子的记忆程度。在课中阶段，教师还可以将所学习过的汉字，转变为动画的形态，将它们按照笔画书写的先后顺序，将其拆分，然后重组。经过此环节，学生对其的记忆又会加深，久而久之，随着他们自身的语文素养的提升和积累，这些汉字的记忆，便会像先天就存在他们脑海中一样，根深蒂固。此种循序渐进的讲解方式，不仅可以让学生记住汉字的书写格式，还能够让学生认识具体的笔画。等到学生积累了大量的汉字后，在他们的脑海中也贮存了大量的笔画演变汉字的动画后，教师的识字教学便可以省去此环节。
二、动画教学，创设情境
结合绘本进行识字教学，是有效的教学手段。对绘本这一教学工具进行延伸，就可以升级为动画。教师将识字教学，加托于动画的形式，能够有效的提高学生的记忆能力。在观看动画的过程中，不仅能够调动学生的生活经验，还能够调动他们的思维情绪。而一旦他们的意识能够投入其中，他们的注意力自然也就能够一直跟随教师的教学进程，从而优良地完成动画教学。
例如，在教学《对韵歌》一课的相关内容时，教师就可以从网上搜集符合对韵歌的相关动画片，若是网络上没有相关资源，教师就可以自行制作。教师可以将天空的图片和大地的图片相结合，将雨水和大风的照片相结合，将大陆和长空的图片相结合。将种种美丽、丰富的照片，按照对韵歌曲中出现的先后顺序，依次完成对接，由此来激发学生的学习兴趣，提高他们对其中的“雾、霞、彩”等生字的认识。除了自行制作的方式，教师还可以让学生制作手工动画。利用彩笔和白纸绘制出相应的汉字所代表的景象，然后根据教师的指示，依次站立，出示手中的图片。由此也是一种行為动画。此种方式比起前者，不仅在识字教学方面能够发挥优秀作用，而且对于学生其他方面的提升，也有着突出的作用。具体来说，教师还是应该根据学生的学习情况，采取何种教学模式，以此符合学生的学习需求。
三、结合生活，培养思维
汉字在生活中的出现，可以说是司空见惯的现象。而且，教师的汉字教学的主要目的，就在于应用。学生记住了汉字的形体和书写规律，能够念诵出正确的发音。仍旧是无法语文课表对教师的教学要求。在学生达成了上述方面的能力后，教师还应该让学生能够在具体的生活情境入手，能够根据具体的情境念诵出汉字，由此才算是完成了识字教学【2】。
例如，在教学《天地人》一课的相关汉字时，教师就应该从生活的角度出发，教师可以使用对话的方式，先提出一些充满趣味性的问题。像是，“同学们，你们知道我们头顶上是什么吗”，教师可以用行动引导学生。当学生回答出正确的答案后，教师可以将“天”在黑板上板书。其后再问，“同学们，你们知道我们站在什么上面吗？”，教师可以使用多媒体技术，为学生展示大地的图片，由此，学生便能够认说出正确的答案。当学生念出后，教师可以继续提问，“同学们，那么我们又是什么呢？”，在教师的引导下，学生自然会回答出“人”。当教师完全回答出后，教师就可以引领学生进入下一环节，即“识字”环节。教师可以为学生出示各种符合相关生字的生活场景，然后将需要学习的生字和图片相结合，由此便可以让学生先记住汉字的释义，后对其的书写格式、发音等内容进行记忆。
综上所述，在小学语文的识字教学中，使用信息技术，不仅在促进教学机制迎来新一轮的革新上有着客观必要项，而且在多元化地提升学生的学习能力方面，具有正向影响性。在汉字教学中渗透信息技术，能够有效地帮助学生顺利高效地完成识字任务，进而为将来更高难度的语文学习，打好坚实的根基，进而为将来步入汉语的殿堂，埋好伏笔。
参考文献
【1】刘树香.微视频在小学低年级识字教学中的运用策略[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：297.
【2】马建忠. 小学语文低年级识字写字教学方法研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.