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【摘要】新课标给初中英语阅读教学提出要求，即学生通过参与阅读学习能够具备基本的对生词的判断能力，并在此基础上理解文章的主旨大意，把握句子间的内在逻辑关系;同时理解故事所叙述的内容和情节并对其结局做出合理推测和预判。在具体教学中，教师常常将设问的方法引入到阅读活动中，让学生在问题的指导下有序、高效地阅读。然而就目前来看，农村地区的初中英语阅读教学活动存在着教师对阅读素材解读不到位、设问缺乏合理性等问题，阻碍着阅读整体教学水平的提升。鉴于此，作为农村地区的初中英语教师，我们应结合自身的教学实际对阅读设问活动进行精心设计，促进学生思维品质的发展以及情感的升华，使得高效化阅读教学课堂的构建变得充满无限可能。
【关键词】农村初中英语阅读;有效设问;读前设问;读中设问;读后设问
阅读教学一直以来被视为是农村地区英语教学的难题。教学内容和过程的枯燥、学生兴趣的缺失等等是阻碍阅读活动高效发展的重要因素。而设问作为一种有效的教学方法和策略对于阅读来说有着重要的意义。如何在充分把握文章内容和主旨的基础上设计出具有层次性、启发性和逻辑性的问题，从而更好地指引学生阅读、促进学生思维的启发是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对在农村学校初中英语阅读教学中进行设问的方法和策略进行阐述，以期为提升英语教学质量和效果提供参考价值。
一、读前设问，激活背景走进文本
在阅读前的准备活动中，教师可以通过设问的形式给学生布置阅读任务并提出阅读目的，让学生在了解文章单词、语句的运用、篇章结构以及一些细节信息的基础上，快速抓住文章的背景知识并融入到文章特有的语境中。为此，农村地区的初中英语阅读教学活动应注重阅读前有效设问的设置，通过设置感知获得型问题来激活学生的知识储备和文章背景，在引出相关主题的同时促进阅读活动的顺畅、高效进展。
例如，在教学“Maybe You Should Learn to Relax！”这篇课文的教学时，教师就可以在阅读活动之前给学生设置一些浅显的展示性问题，即学生通过浏览课文就能从中找出答案并理解文章背景的问题，如Why are Chinese children busier on weekends？ What do children usually do on weekends？等等，让学生在问题的指引下带着问题进行阅读，对课文内容有初步的理解和把握。如此，阅读前的有效设问达到了激活背景的目的，学生也能顺势进入文章特有的语境中，为接下来的进一步深入阅读打好基础。
二、读中设问，由表及里深入理解
在阅读活动中通过设置由易到难、环环相扣的问题，学生的思维意识逐步强化，对知识的理解和认知能力也逐步加深。为此，在开展初中英语阅读教学活动时，教师应充分把握和利用好阅读中这一环节进行有效设问，通过设置参考性较强的问题引发学生对上下文内容的深入思考和分析，增强学生对知识结构严谨性、条理性的认识，在捕捉到关键信息的同时逐步理清文章脉络和主旨，更好地感悟文章的内涵和深层次含义。
例如，以“Singapore—A place You Will Never Forget！”这篇课文为例，教师就可以在学生阅读的过程中结合课文内容给学生设置一些有层次递进的问题，如What is the passage mainly talking about？ How do you think about Singapore？ What is the pattern of the passage？等等，让学生在阅读的过程中思考文章的主旨大意，文章的具体构思。之后，教师还可结合具体的文章内容逐渐深入地给学生提出一些问题，借此来指引学生对文章进行深入、细致的阅读。如此，通过在阅读活动中进行合理、巧妙设问，增强了学生对文章上下文关联性的认识，促进了学生总结归纳能力的培养和发展，阅读教学的整体效果也因此得以不断改进和提升。
三、读后设问，科学掌握解题技巧
学生在整体阅读完文章內容之后逐步形成自身特有的见解、看法，且这种见解、看法在自身思想意识的引导下逐渐内化成情感。此时设问能够起到拓展学生思维、增强学生语用能力的目的。同时学生对阅读理解类题目的解题思路和技巧也有了深刻认知。为此，初中英语教师应注重阅读后设问活动的开展，通过设置评估性、应用型问题引导学生发表自己的主观感受和经验，让学生在生动、鲜活表达自我的过程中掌握阅读学习方法和解题技巧，做到对阅读学习活动的真实反馈。
例如，以“Hometown Feelings”这部分内容为例，完成这篇课文的阅读活动之后，教师给学生提出问题：What do you think hometown feelings mean？ In your opinion， what does the writer want to tell us？等等，让学生在阅读完之后根据提出的问题对课文内容进行总结性的陈述，以及个人情感的表达，使得文章的情感内涵得以不断升华、发展。同时，教师还可将阅读理解题目中的相关题目拿出来，让学生观察并思考最后一个题目为何大部分都是对文章总体内容的总结等等，从中获得新的思考和认识。如此，便将阅读教学培养学生解题能力和技巧的作用充分展现了出来，促进了阅读教学成果的巩固以及学生阅读理解、语言感知和解题能力的提升。
总之，农村学校的初中英语教师应从自身具体的教学实际出发，通过对阅读教学内容、活动的深入了解与探究充分把握阅读的内涵以及有效设问的具体策略，在教学中有针对性、目的性地对学生进行阅读指导，促进学生阅读思维的发散及其学习能力的提升，农村地区的英语阅读教学也得以绽放出全新的光彩。
参考文献：
[1]徐娜.如何在英语课堂中培养学生的思维品质——以绘本教学为例[J].中小学英语教学与研究，2017
[2]葛炳芳，葛俊婷.英语阅读教学中的语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019
【关键词】农村初中英语阅读;有效设问;读前设问;读中设问;读后设问
阅读教学一直以来被视为是农村地区英语教学的难题。教学内容和过程的枯燥、学生兴趣的缺失等等是阻碍阅读活动高效发展的重要因素。而设问作为一种有效的教学方法和策略对于阅读来说有着重要的意义。如何在充分把握文章内容和主旨的基础上设计出具有层次性、启发性和逻辑性的问题，从而更好地指引学生阅读、促进学生思维的启发是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对在农村学校初中英语阅读教学中进行设问的方法和策略进行阐述，以期为提升英语教学质量和效果提供参考价值。
一、读前设问，激活背景走进文本
在阅读前的准备活动中，教师可以通过设问的形式给学生布置阅读任务并提出阅读目的，让学生在了解文章单词、语句的运用、篇章结构以及一些细节信息的基础上，快速抓住文章的背景知识并融入到文章特有的语境中。为此，农村地区的初中英语阅读教学活动应注重阅读前有效设问的设置，通过设置感知获得型问题来激活学生的知识储备和文章背景，在引出相关主题的同时促进阅读活动的顺畅、高效进展。
例如，在教学“Maybe You Should Learn to Relax！”这篇课文的教学时，教师就可以在阅读活动之前给学生设置一些浅显的展示性问题，即学生通过浏览课文就能从中找出答案并理解文章背景的问题，如Why are Chinese children busier on weekends？ What do children usually do on weekends？等等，让学生在问题的指引下带着问题进行阅读，对课文内容有初步的理解和把握。如此，阅读前的有效设问达到了激活背景的目的，学生也能顺势进入文章特有的语境中，为接下来的进一步深入阅读打好基础。
二、读中设问，由表及里深入理解
在阅读活动中通过设置由易到难、环环相扣的问题，学生的思维意识逐步强化，对知识的理解和认知能力也逐步加深。为此，在开展初中英语阅读教学活动时，教师应充分把握和利用好阅读中这一环节进行有效设问，通过设置参考性较强的问题引发学生对上下文内容的深入思考和分析，增强学生对知识结构严谨性、条理性的认识，在捕捉到关键信息的同时逐步理清文章脉络和主旨，更好地感悟文章的内涵和深层次含义。
例如，以“Singapore—A place You Will Never Forget！”这篇课文为例，教师就可以在学生阅读的过程中结合课文内容给学生设置一些有层次递进的问题，如What is the passage mainly talking about？ How do you think about Singapore？ What is the pattern of the passage？等等，让学生在阅读的过程中思考文章的主旨大意，文章的具体构思。之后，教师还可结合具体的文章内容逐渐深入地给学生提出一些问题，借此来指引学生对文章进行深入、细致的阅读。如此，通过在阅读活动中进行合理、巧妙设问，增强了学生对文章上下文关联性的认识，促进了学生总结归纳能力的培养和发展，阅读教学的整体效果也因此得以不断改进和提升。
三、读后设问，科学掌握解题技巧
学生在整体阅读完文章內容之后逐步形成自身特有的见解、看法，且这种见解、看法在自身思想意识的引导下逐渐内化成情感。此时设问能够起到拓展学生思维、增强学生语用能力的目的。同时学生对阅读理解类题目的解题思路和技巧也有了深刻认知。为此，初中英语教师应注重阅读后设问活动的开展，通过设置评估性、应用型问题引导学生发表自己的主观感受和经验，让学生在生动、鲜活表达自我的过程中掌握阅读学习方法和解题技巧，做到对阅读学习活动的真实反馈。
例如，以“Hometown Feelings”这部分内容为例，完成这篇课文的阅读活动之后，教师给学生提出问题：What do you think hometown feelings mean？ In your opinion， what does the writer want to tell us？等等，让学生在阅读完之后根据提出的问题对课文内容进行总结性的陈述，以及个人情感的表达，使得文章的情感内涵得以不断升华、发展。同时，教师还可将阅读理解题目中的相关题目拿出来，让学生观察并思考最后一个题目为何大部分都是对文章总体内容的总结等等，从中获得新的思考和认识。如此，便将阅读教学培养学生解题能力和技巧的作用充分展现了出来，促进了阅读教学成果的巩固以及学生阅读理解、语言感知和解题能力的提升。
总之，农村学校的初中英语教师应从自身具体的教学实际出发，通过对阅读教学内容、活动的深入了解与探究充分把握阅读的内涵以及有效设问的具体策略，在教学中有针对性、目的性地对学生进行阅读指导，促进学生阅读思维的发散及其学习能力的提升，农村地区的英语阅读教学也得以绽放出全新的光彩。
参考文献：
[1]徐娜.如何在英语课堂中培养学生的思维品质——以绘本教学为例[J].中小学英语教学与研究，2017
[2]葛炳芳，葛俊婷.英语阅读教学中的语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学（中学篇），2019