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【摘要】学前教育的基本宗旨在于引导幼儿自主获取知识，运用趣味性的游戏方式让幼儿感受欢快的教学气氛，获得全新的游戏与学习体验。在此基础上，学校对于学前教育环节必须充分认识到游戏化学前课程转型的重要促进效果，结合幼儿的认知思维特性以及心理倾向来推行课程游戏化的学前教育模式。
【关键词】学前教育;课程游戏化;教学改革
课程游戏化已经成为一个重要的课题，在实际实施过程中也取得了很大的成果，但其实还存在着很多方面的不足，教学过程中容易过度游戏化，这些不足使得在教学实践过程中遇到很多阻碍，应对教学过程中细小的方面进行纠正，才能使学前教育游戏化平稳地进行。该文讲述的就是对此种情况的反思，以及在面对这种情况时教师的应对方法。
一、课程游戏化在学前教育中的应用意义
在学前教育中，课程游戏化的应用意义主要为：首先，课程游戏化可以让学前教育与幼儿身心特点相符，可以让幼儿形象思维得到充分发挥，进而提升幼儿学习兴趣;其次，课程游戏化可以让幼儿的实际学习效果以及学习活动参与度得以增强，在教师引导、启发下，幼儿可以在游戏活动中获得新经验，进而让教学目标得以实现;最后，在学前教育中，课程游戏化对于学前教育品牌化、特色化发展具有重要意义，可以让幼儿园办学影响力得以增强，打造幼儿园特色学前教学品牌文化。
二、现阶段幼儿园游戏化教学的现状
（一）未领悟“寓教于乐”的初衷
近几年来，游戏化教学在学前教育中被广泛推广，受到业界教育者的喜爱。这种颇受孩子喜爱的学习方式，在一定程度上促进了学前教育的良好发展，然而，部分幼师对该教学模式的核心理念存在着误区，并没有真正领悟和参透游戏化教学的宗旨，便盲目的加入了跟风队伍，教学方法不能以正确的教育理念为导向，势必影响到最终的教学效果，故而，创设的游戏教学活动失去了原本的教学意义，往往将娱乐性质的游戏与游戏化教学活动混为一谈。从而丧失了游戏化教学“寓教于乐”的初衷。由此可见，这种理念下的游戏化教学活动难以对幼儿的学习发展提供实质性的帮助。
（二）缺乏足够的游戏因素和游戏材料
许多小型幼儿园因为校园面积小，不能为幼儿展开游戏提供充足空间的游戏场地，这将限制游戏化教学的实施，很多教师也因此不得不放弃游戏化的教学方式而继续其传统的教育模式。为了让幼儿学习更多知识完成教学任务，部分幼儿园教师会压缩游戏化教学的时间。除游戏空间和游戏时间的限制外，由于投资不足，也会出现游戏材料不足的情况，无法满足开展不同主题和类型的活动需要，即没有足够的玩具来支撑多样化的游戏教学活动。
三、为幼儿准备充足的游戏资源
游戏一直以来都是学前教育的主要内容，针对不同年龄段的幼儿，在开展游戏教学时，应考虑到其选择的游戏教学内容有所差别。根据不同年龄段的幼儿特征选择不同的游戏，激发出每一个幼儿所具有的独特潜能。教师在准备游戏资源的过程中，应根据每一名幼儿对游戏资源的不同需求，将幼儿划为不同的小组，按照小组的游戏方式，准备不同的游戏资源，确保幼儿在玩游戏时都能参与到游戏中，体验到游戏带的快乐以及教育意义。
幼儿积极地参与到活动中，使得游戏活动的实效性得到提高。在日常幼儿进行游戏活动时，有一些幼儿喜欢与其他人进行互动，比如玩过家家，而有一些幼儿喜欢独自进行活动，比如说看书，还有一些幼儿喜欢唱歌、跳舞，教师应根据不同幼儿对游戏的不同喜好，将其分为不同的组别，尽可能去提供游戏资源，让他们玩自己想要玩的游戏，这能提高所有幼儿参与游戏过程的积极性和主动性。比如说喜欢唱歌的幼儿，教师可以将他们分为一个小组，让小组内的每一名成员都当着其他人的面唱自己最喜欢的歌曲，并且简要说一说自己为什么喜欢这一首歌。通过这种游戏方式，既能够提高幼儿的自主表达能力，同时也会让幼儿去思考歌曲本身所蕴含的含义。教师也可以根据幼儿的喜好设计一系列的综合类游戏，比如说融入唱歌、跳舞与运动等游戏，或者是融入过家家、老鹰捉小鸡等游戏，这些游戏的综合性能够提高幼儿在玩游戏时的兴趣，让更多的幼儿在玩游戏的过程中，其心理状态更佳，并且更快乐，更愿意与其他幼儿进行沟通，了解其他幼儿的想法，增加游戏的可玩性与实用性。
四、合理选择适合幼儿参与的学前教育课程游戏活动
幼儿教师针对不同年龄段的幼儿应当实施全面的幼儿游戏指导，充分结合幼儿的认知思维特征与年龄特征，合理选择适合幼儿参与的学前课程游戏方式。对于小班幼儿在实施课程游戏的全面指导过程中，基本要点在于锻炼幼儿的日常自理能力。对于中班幼儿来讲，应当借助课程游戏环节来训练幼儿的感知意识，帮助幼儿逐步形成对外界事物的感知与认识。对于大班幼儿，在开展学前教育的过程中，旨在培養幼儿的逻辑思维意识，激发幼儿主动获取外界知识的热情与兴趣，引导幼儿独立思索并且尝试进行对于外界各种事物的探索。
面对当前学前教育课程游戏化的种种困境，广大教师要在思想上高度认识，在教学活动中积极寻求破解的路径，使课程游戏化成为推动幼儿园教学质量的提升，促进幼儿综合素质提高等方面的重要抓手。广大教师应当深入研究并将研究成果运用到教学实践之中，为孩子们健康成长创造良好条件。
参考文献：
[1]曹玉蘭. “课程游戏化”的园本理解与实施策略[J]. 学前教育研究. 2016（12）
[2]徐小丽. 幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J]. 内蒙古教育（职教版）. 2015（12）
【关键词】学前教育;课程游戏化;教学改革
课程游戏化已经成为一个重要的课题，在实际实施过程中也取得了很大的成果，但其实还存在着很多方面的不足，教学过程中容易过度游戏化，这些不足使得在教学实践过程中遇到很多阻碍，应对教学过程中细小的方面进行纠正，才能使学前教育游戏化平稳地进行。该文讲述的就是对此种情况的反思，以及在面对这种情况时教师的应对方法。
一、课程游戏化在学前教育中的应用意义
在学前教育中，课程游戏化的应用意义主要为：首先，课程游戏化可以让学前教育与幼儿身心特点相符，可以让幼儿形象思维得到充分发挥，进而提升幼儿学习兴趣;其次，课程游戏化可以让幼儿的实际学习效果以及学习活动参与度得以增强，在教师引导、启发下，幼儿可以在游戏活动中获得新经验，进而让教学目标得以实现;最后，在学前教育中，课程游戏化对于学前教育品牌化、特色化发展具有重要意义，可以让幼儿园办学影响力得以增强，打造幼儿园特色学前教学品牌文化。
二、现阶段幼儿园游戏化教学的现状
（一）未领悟“寓教于乐”的初衷
近几年来，游戏化教学在学前教育中被广泛推广，受到业界教育者的喜爱。这种颇受孩子喜爱的学习方式，在一定程度上促进了学前教育的良好发展，然而，部分幼师对该教学模式的核心理念存在着误区，并没有真正领悟和参透游戏化教学的宗旨，便盲目的加入了跟风队伍，教学方法不能以正确的教育理念为导向，势必影响到最终的教学效果，故而，创设的游戏教学活动失去了原本的教学意义，往往将娱乐性质的游戏与游戏化教学活动混为一谈。从而丧失了游戏化教学“寓教于乐”的初衷。由此可见，这种理念下的游戏化教学活动难以对幼儿的学习发展提供实质性的帮助。
（二）缺乏足够的游戏因素和游戏材料
许多小型幼儿园因为校园面积小，不能为幼儿展开游戏提供充足空间的游戏场地，这将限制游戏化教学的实施，很多教师也因此不得不放弃游戏化的教学方式而继续其传统的教育模式。为了让幼儿学习更多知识完成教学任务，部分幼儿园教师会压缩游戏化教学的时间。除游戏空间和游戏时间的限制外，由于投资不足，也会出现游戏材料不足的情况，无法满足开展不同主题和类型的活动需要，即没有足够的玩具来支撑多样化的游戏教学活动。
三、为幼儿准备充足的游戏资源
游戏一直以来都是学前教育的主要内容，针对不同年龄段的幼儿，在开展游戏教学时，应考虑到其选择的游戏教学内容有所差别。根据不同年龄段的幼儿特征选择不同的游戏，激发出每一个幼儿所具有的独特潜能。教师在准备游戏资源的过程中，应根据每一名幼儿对游戏资源的不同需求，将幼儿划为不同的小组，按照小组的游戏方式，准备不同的游戏资源，确保幼儿在玩游戏时都能参与到游戏中，体验到游戏带的快乐以及教育意义。
幼儿积极地参与到活动中，使得游戏活动的实效性得到提高。在日常幼儿进行游戏活动时，有一些幼儿喜欢与其他人进行互动，比如玩过家家，而有一些幼儿喜欢独自进行活动，比如说看书，还有一些幼儿喜欢唱歌、跳舞，教师应根据不同幼儿对游戏的不同喜好，将其分为不同的组别，尽可能去提供游戏资源，让他们玩自己想要玩的游戏，这能提高所有幼儿参与游戏过程的积极性和主动性。比如说喜欢唱歌的幼儿，教师可以将他们分为一个小组，让小组内的每一名成员都当着其他人的面唱自己最喜欢的歌曲，并且简要说一说自己为什么喜欢这一首歌。通过这种游戏方式，既能够提高幼儿的自主表达能力，同时也会让幼儿去思考歌曲本身所蕴含的含义。教师也可以根据幼儿的喜好设计一系列的综合类游戏，比如说融入唱歌、跳舞与运动等游戏，或者是融入过家家、老鹰捉小鸡等游戏，这些游戏的综合性能够提高幼儿在玩游戏时的兴趣，让更多的幼儿在玩游戏的过程中，其心理状态更佳，并且更快乐，更愿意与其他幼儿进行沟通，了解其他幼儿的想法，增加游戏的可玩性与实用性。
四、合理选择适合幼儿参与的学前教育课程游戏活动
幼儿教师针对不同年龄段的幼儿应当实施全面的幼儿游戏指导，充分结合幼儿的认知思维特征与年龄特征，合理选择适合幼儿参与的学前课程游戏方式。对于小班幼儿在实施课程游戏的全面指导过程中，基本要点在于锻炼幼儿的日常自理能力。对于中班幼儿来讲，应当借助课程游戏环节来训练幼儿的感知意识，帮助幼儿逐步形成对外界事物的感知与认识。对于大班幼儿，在开展学前教育的过程中，旨在培養幼儿的逻辑思维意识，激发幼儿主动获取外界知识的热情与兴趣，引导幼儿独立思索并且尝试进行对于外界各种事物的探索。
面对当前学前教育课程游戏化的种种困境，广大教师要在思想上高度认识，在教学活动中积极寻求破解的路径，使课程游戏化成为推动幼儿园教学质量的提升，促进幼儿综合素质提高等方面的重要抓手。广大教师应当深入研究并将研究成果运用到教学实践之中，为孩子们健康成长创造良好条件。
参考文献：
[1]曹玉蘭. “课程游戏化”的园本理解与实施策略[J]. 学前教育研究. 2016（12）
[2]徐小丽. 幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J]. 内蒙古教育（职教版）. 2015（12）