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人民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，我们对学困生不可用静止的目光审视他们，要用发展的观点去对待。
一、在教学中对学困生的关注存在差异
（一）教师在课堂提问中存在的问题
1.提问问题对象化严重。这里所指的对象化严重，是指提问的学生都是优秀生和中等生。这样做可以使课堂顺利进行，完成教学任务，从而忽略了学困生。久而久之，学困生不去思考问题，封闭自己。
2.缺乏对问题的设计。在课堂教学中，问题设计过于死板，缺乏有效性，因此要针对学困生特点，结合教学内容，提出有效性的问题设计。
（二）教学中的对话失衡
1.学困生往往在教学活动中没有话语权，是一个沉默者。学困生对文本有自己的理解，但有时候需要教师的一次提问机会。
2.教师更注重学生清晰而准确的回答。对出错的地方，简单纠正。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。
（三）转化学困生存在的问题
1.转化学困生的力度不够。转化学困生工作停留在表面，没有深入分析学困生形成的内在因素是什么？教师往往是“一把抓”，每个学困生对知识点的理解能力不一样，自身的基础知识掌握程度不一样。因此，不能对所有的学困生“一刀切”。
2.转化学困生的措施较为单一。缺乏对学困生情感上的互动，仅仅在教学内容上加以辅导，比别人多做题，多写字，忽略了学困生在接受学习任务时的承受力，要因材施教，学困生本是一个弱势群体，更需要鼓励，关注。
二、在教学中转化学困生的策略
（一）有效课堂提问
1.提问题要有全面性。课堂上不能只提问学习好的学生，而要针对问题的难易程度，有针对性地提问，对于题目相对简单的，可以让学困生来回答，并及时肯定他们的回答，予以鼓励。
2.要做好充分的课前准备。要想很好的将提问运用到课堂上，课前准备很重要。
（二）教学中的对话需要平等
1.学会倾听，注重鼓励，引导想象。新课程强调“对话”，意在强调学生的话语权，学生缺失话语权，那么，教师就应该把注意力放在倾听学生的话语权上。要尊重学生的个性和独特理解、体验，判断他们对文本的解读，并激励他们。
2.适时切入，点“错”成“金”，引导求真
特级教师于永正教学《小稻秧脱险记》有这样回味的一幕：
师：两个同学都听明白了，第二个同学表达的更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：（大声读）完了，我们都喘不过气来了。
师：你没有完，（生笑）再喷洒两遍你都不会完。
生：（喘着气读）完了……我们……都喘不过气来了。
师：我听到你喘气了，但声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？我再给你喷洒一点。（做喷洒的动作，全班学生笑）
师：你再试一试？
生：（小声地）完了……我们……都喘不过来气了。
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读---（生“有气无力地读”）
当学生因为对“有气无力”这个词语理解不到位而读得不够准确时，教师幽默的评价不仅消除了学生的紧张和不安，而且不露痕迹地点拨了学生，学生在笑声中发现自己的错误并加以改正。特别对学困生而言，这一举措保护了他们的自尊心。
三、转化学困生重在心里疏导
李亮（化名），男，二（2）班。他聪明，背书很快，但上课坐不住，注意力不集中，学习成绩差，特别粗心。
（一）个案原因分析
1.家庭问题。李亮的父母离异，他跟父亲生活，父亲在外跑运输，很少回家，李亮一直住在爷爷奶奶家。爷爷奶奶都已经八十多岁了，不识字，无法给李亮辅导功课。
2.心理问题。由于缺少父母的关爱，李亮在班里不爱说话，衣服每天脏兮兮的，没有朋友。上课也不喜欢交朋友，听写生字只能对一个，两个。
（二）转化措施
1.耐心了解，用爱心包容。转化学困生要有一颗包容的心。面对李亮这样的学生，教师首先要有一颗包容的心。要进行全面的，细致的了解，不能只看表面，更要了解孩子的内心。
2.心里疏导，辅导人际关系。我倡议全班同学为他献爱心，给李亮同学捐学习用品。有的捐彩笔，有的捐橡皮泥，有的捐铅笔，有的捐……李亮同学特别感动，他感受到了集体的温暖，渐渐的，他的脸上露出了久违的笑容。每周我都会找李亮谈一次心，了解他的思想状态，帮他解决心里的疑惑。
实践证明，教师用爱包容，耐心了解，用心地，孜孜不倦地进行心里疏导，才能帮助学困生逐渐化解矛盾，使其健康成长。
总之，转化学困生是全面贯彻教育方针，实现全面育人的重要保证，转变观念，加强师德修养，改进教育方法，提高育人艺术，创造良好的育人氛围，是转化学困生的重要措施；学困生故态萌发，出现多次反复，是一种正常现象。教师一定要满腔热情，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头，争取有所进步，成为一名好学生，从而全面提高教育质量。
（作者单位：新疆哈巴河县第二小学）
（责任编校：青凤）
一、在教学中对学困生的关注存在差异
（一）教师在课堂提问中存在的问题
1.提问问题对象化严重。这里所指的对象化严重，是指提问的学生都是优秀生和中等生。这样做可以使课堂顺利进行，完成教学任务，从而忽略了学困生。久而久之，学困生不去思考问题，封闭自己。
2.缺乏对问题的设计。在课堂教学中，问题设计过于死板，缺乏有效性，因此要针对学困生特点，结合教学内容，提出有效性的问题设计。
（二）教学中的对话失衡
1.学困生往往在教学活动中没有话语权，是一个沉默者。学困生对文本有自己的理解，但有时候需要教师的一次提问机会。
2.教师更注重学生清晰而准确的回答。对出错的地方，简单纠正。俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。
（三）转化学困生存在的问题
1.转化学困生的力度不够。转化学困生工作停留在表面，没有深入分析学困生形成的内在因素是什么？教师往往是“一把抓”，每个学困生对知识点的理解能力不一样，自身的基础知识掌握程度不一样。因此，不能对所有的学困生“一刀切”。
2.转化学困生的措施较为单一。缺乏对学困生情感上的互动，仅仅在教学内容上加以辅导，比别人多做题，多写字，忽略了学困生在接受学习任务时的承受力，要因材施教，学困生本是一个弱势群体，更需要鼓励，关注。
二、在教学中转化学困生的策略
（一）有效课堂提问
1.提问题要有全面性。课堂上不能只提问学习好的学生，而要针对问题的难易程度，有针对性地提问，对于题目相对简单的，可以让学困生来回答，并及时肯定他们的回答，予以鼓励。
2.要做好充分的课前准备。要想很好的将提问运用到课堂上，课前准备很重要。
（二）教学中的对话需要平等
1.学会倾听，注重鼓励，引导想象。新课程强调“对话”，意在强调学生的话语权，学生缺失话语权，那么，教师就应该把注意力放在倾听学生的话语权上。要尊重学生的个性和独特理解、体验，判断他们对文本的解读，并激励他们。
2.适时切入，点“错”成“金”，引导求真
特级教师于永正教学《小稻秧脱险记》有这样回味的一幕：
师：两个同学都听明白了，第二个同学表达的更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？
生：（大声读）完了，我们都喘不过气来了。
师：你没有完，（生笑）再喷洒两遍你都不会完。
生：（喘着气读）完了……我们……都喘不过气来了。
师：我听到你喘气了，但声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？我再给你喷洒一点。（做喷洒的动作，全班学生笑）
师：你再试一试？
生：（小声地）完了……我们……都喘不过来气了。
师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读---（生“有气无力地读”）
当学生因为对“有气无力”这个词语理解不到位而读得不够准确时，教师幽默的评价不仅消除了学生的紧张和不安，而且不露痕迹地点拨了学生，学生在笑声中发现自己的错误并加以改正。特别对学困生而言，这一举措保护了他们的自尊心。
三、转化学困生重在心里疏导
李亮（化名），男，二（2）班。他聪明，背书很快，但上课坐不住，注意力不集中，学习成绩差，特别粗心。
（一）个案原因分析
1.家庭问题。李亮的父母离异，他跟父亲生活，父亲在外跑运输，很少回家，李亮一直住在爷爷奶奶家。爷爷奶奶都已经八十多岁了，不识字，无法给李亮辅导功课。
2.心理问题。由于缺少父母的关爱，李亮在班里不爱说话，衣服每天脏兮兮的，没有朋友。上课也不喜欢交朋友，听写生字只能对一个，两个。
（二）转化措施
1.耐心了解，用爱心包容。转化学困生要有一颗包容的心。面对李亮这样的学生，教师首先要有一颗包容的心。要进行全面的，细致的了解，不能只看表面，更要了解孩子的内心。
2.心里疏导，辅导人际关系。我倡议全班同学为他献爱心，给李亮同学捐学习用品。有的捐彩笔，有的捐橡皮泥，有的捐铅笔，有的捐……李亮同学特别感动，他感受到了集体的温暖，渐渐的，他的脸上露出了久违的笑容。每周我都会找李亮谈一次心，了解他的思想状态，帮他解决心里的疑惑。
实践证明，教师用爱包容，耐心了解，用心地，孜孜不倦地进行心里疏导，才能帮助学困生逐渐化解矛盾，使其健康成长。
总之，转化学困生是全面贯彻教育方针，实现全面育人的重要保证，转变观念，加强师德修养，改进教育方法，提高育人艺术，创造良好的育人氛围，是转化学困生的重要措施；学困生故态萌发，出现多次反复，是一种正常现象。教师一定要满腔热情，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头，争取有所进步，成为一名好学生，从而全面提高教育质量。
（作者单位：新疆哈巴河县第二小学）
（责任编校：青凤）