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中图分类号:Q-06 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0089-01
初中新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的就是为了提升课堂教学的品质,提升教师的才能和智慧,让学生学会学习,这一教学方式改革的营销远不只于学习本身,它将关系到学生未来的生活方式和生活质量,因为学习方式对一个人的思维方式和主体性人格的形成,起着决定性作用,从某种意义上说,学生今天的学习方式就是他们明天的生活方式。为此,教师在日常教学中应特别注意问题情境的创设,为学生的自主学习和独立探索营造和谐的氛围,有效地启发学生进行自主学习和自主探究,激活学生探究学习的思维及在探究学习中的创造性思维。生物学是一门以实验基础的科学而实验过程是培养学生自主、合作、探究等学习方式的良好平台,如何在初中生物实验教学中培养学生的创造性思维,是我们生物教师值得深思的一个问题,也是新课改下急需要解决的一个课题。本文从以下几个方面对这个问题进行初步探讨。
一、通过实验培养学生的创造性思维
实验设计是从无到有,根据实验原理、实验目的以及实验要求,需要学生灵活运用有关的生物知识与技能进行创造性思维的培养。除此之外,还应进一度利用发散性思维和收敛性思维来培养学生的创造性思维。
二、通过实验观察、操作和思维结合,培养学生的创造性思维
教师要积极主动地将于实验内容有关的问题引入到实验中, 使学生在操作与观察中进行思考,在思考中进行实验,有效地启发学生自主学习和自主探究,激活学生探索学习的思维及在探究学习中的创造性思维。实验观察是培养学生创造性思维的基础,而实验操作是培养学生创造性思维的重要手段。通过实验观察发现新问题,激发学生探究事物本质的欲望和好奇心。在实验操作中试剂的取用、仪器的选择与组合、操作步骤、操作注意事项以及实验中各种条件的控制等都离不开思维并通过动手操作,能使学生在实验中启发新思维,从而激发学生的创造性思维。可见,三者相结合能很好地培养学生的创造性思维。对这些现象我们都不要轻易放过,而应该引导学生去认真观察和思考,对这些异常现象进行质疑,并让学生通过实验设计和动手操作,进一步探究这些异常现象产生的原因所在,激活学生的思维,挖掘学生创造性思维的闪光点。
三、通过探究性实验教学,培养学生的创造性思维
以实验为基础的生物学,实验探究方式是一种重要的学习生物的方式。所以学生的创造性思维的培养,通过探究性实验教学是一种最好的方式。实验探究和科学探究有八个要素组成,即提出问题、假设、制定计划、进行实验、收集数据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。每个要素都可以用来对学生进行创造性思维的培养。也是科学探究的关键,没有问题就没有科学探究,更谈不上创造的起点。我们生物教师在实验教学中应通过各种途径,如创造问题情境,以疑入境等培养学生的问题意识增强学生的发展问题提出问题的能力,进而达到培养学生创造性思维之目的。
四、通过多样化实验习题的设计,培养学生的创造性思维
1、猜想与假设习题
对一个问题的猜想与假设,根据学生既有的知识与经验可以从不同的角度和不同的层面去思考,发挥创造性思维的流畅性、灵活性、独创性等特点提出不同的多个的合理性和可检性的猜想与假设。所以,利用猜想与驾驶的习题是培养学生创造性思维的一种方法。
2、开放性习题
心里学研究表明只有在轻松和谐、自由、平等、开放和宽松的氛围中,创造性思维才能得到发展与培养,开放性习题是从过程的开放、方法的开放、结论的开放等多角度来命题,能激发学生思维的开放性。让学生在开放、轻松的环境中从不同角度和不同层面来思考问题,有利于学生的创造性思维的培养。
3、实验方案评价习题
实验设计是从发散性思维的角度设计出多种实验方案,在通过学生之间,师生之间的对话与交流,对实验方案进行评价,它是从收敛性思维的角度,最后达到实验方案的最佳优化。所以在设计实验方案评价的习题中,通过收敛性思维同样可培养学生的创造性思维。
参考文献
[1] 龙雄飞2007,新课程改革的目标和重点,内蒙古人民出版社,1-8
[2] 罗红,郑晓鸿 2007,教学组织形式的改革, 民族出版社,190-196
初中新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,目的就是为了提升课堂教学的品质,提升教师的才能和智慧,让学生学会学习,这一教学方式改革的营销远不只于学习本身,它将关系到学生未来的生活方式和生活质量,因为学习方式对一个人的思维方式和主体性人格的形成,起着决定性作用,从某种意义上说,学生今天的学习方式就是他们明天的生活方式。为此,教师在日常教学中应特别注意问题情境的创设,为学生的自主学习和独立探索营造和谐的氛围,有效地启发学生进行自主学习和自主探究,激活学生探究学习的思维及在探究学习中的创造性思维。生物学是一门以实验基础的科学而实验过程是培养学生自主、合作、探究等学习方式的良好平台,如何在初中生物实验教学中培养学生的创造性思维,是我们生物教师值得深思的一个问题,也是新课改下急需要解决的一个课题。本文从以下几个方面对这个问题进行初步探讨。
一、通过实验培养学生的创造性思维
实验设计是从无到有,根据实验原理、实验目的以及实验要求,需要学生灵活运用有关的生物知识与技能进行创造性思维的培养。除此之外,还应进一度利用发散性思维和收敛性思维来培养学生的创造性思维。
二、通过实验观察、操作和思维结合,培养学生的创造性思维
教师要积极主动地将于实验内容有关的问题引入到实验中, 使学生在操作与观察中进行思考,在思考中进行实验,有效地启发学生自主学习和自主探究,激活学生探索学习的思维及在探究学习中的创造性思维。实验观察是培养学生创造性思维的基础,而实验操作是培养学生创造性思维的重要手段。通过实验观察发现新问题,激发学生探究事物本质的欲望和好奇心。在实验操作中试剂的取用、仪器的选择与组合、操作步骤、操作注意事项以及实验中各种条件的控制等都离不开思维并通过动手操作,能使学生在实验中启发新思维,从而激发学生的创造性思维。可见,三者相结合能很好地培养学生的创造性思维。对这些现象我们都不要轻易放过,而应该引导学生去认真观察和思考,对这些异常现象进行质疑,并让学生通过实验设计和动手操作,进一步探究这些异常现象产生的原因所在,激活学生的思维,挖掘学生创造性思维的闪光点。
三、通过探究性实验教学,培养学生的创造性思维
以实验为基础的生物学,实验探究方式是一种重要的学习生物的方式。所以学生的创造性思维的培养,通过探究性实验教学是一种最好的方式。实验探究和科学探究有八个要素组成,即提出问题、假设、制定计划、进行实验、收集数据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。每个要素都可以用来对学生进行创造性思维的培养。也是科学探究的关键,没有问题就没有科学探究,更谈不上创造的起点。我们生物教师在实验教学中应通过各种途径,如创造问题情境,以疑入境等培养学生的问题意识增强学生的发展问题提出问题的能力,进而达到培养学生创造性思维之目的。
四、通过多样化实验习题的设计,培养学生的创造性思维
1、猜想与假设习题
对一个问题的猜想与假设,根据学生既有的知识与经验可以从不同的角度和不同的层面去思考,发挥创造性思维的流畅性、灵活性、独创性等特点提出不同的多个的合理性和可检性的猜想与假设。所以,利用猜想与驾驶的习题是培养学生创造性思维的一种方法。
2、开放性习题
心里学研究表明只有在轻松和谐、自由、平等、开放和宽松的氛围中,创造性思维才能得到发展与培养,开放性习题是从过程的开放、方法的开放、结论的开放等多角度来命题,能激发学生思维的开放性。让学生在开放、轻松的环境中从不同角度和不同层面来思考问题,有利于学生的创造性思维的培养。
3、实验方案评价习题
实验设计是从发散性思维的角度设计出多种实验方案,在通过学生之间,师生之间的对话与交流,对实验方案进行评价,它是从收敛性思维的角度,最后达到实验方案的最佳优化。所以在设计实验方案评价的习题中,通过收敛性思维同样可培养学生的创造性思维。
参考文献
[1] 龙雄飞2007,新课程改革的目标和重点,内蒙古人民出版社,1-8
[2] 罗红,郑晓鸿 2007,教学组织形式的改革, 民族出版社,190-196