【摘 要】
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摘要：建构区作为一种区域游戏，是非常受孩子喜欢的，这段时间通过对班级孩子在建构区游戏的观察中发现他们在拼搭某种物体时普遍表现出以下特点：能大致地拼搭出物体的大概轮廓形状，但是缺少对物体的细致观察以至于在拼搭时常常表现为细节的欠缺，对建构物各个组成部分的空间位置感较弱，另外在建构游戏中，中班孩子由于受思维水平的限制还处于个体模仿阶段，缺乏对作品的思考和大胆的想象与创造。基于此，本文章对小建构，大精彩——家园共育促进中班建构游戏活动开展的有效措施进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：家园共育;中班建构游戏;
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摘要：建构区作为一种区域游戏，是非常受孩子喜欢的，这段时间通过对班级孩子在建构区游戏的观察中发现他们在拼搭某种物体时普遍表现出以下特点：能大致地拼搭出物体的大概轮廓形状，但是缺少对物体的细致观察以至于在拼搭时常常表现为细节的欠缺，对建构物各个组成部分的空间位置感较弱，另外在建构游戏中，中班孩子由于受思维水平的限制还处于个体模仿阶段，缺乏对作品的思考和大胆的想象与创造。基于此，本文章对小建构，大精彩——家园共育促进中班建构游戏活动开展的有效措施进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：家园共育;中班建构游戏;开展措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为了保证建构游戏的有效开展，教师要以观察者、引导者、支持者的角色介入幼儿游戏活动中，通过思想教育、行为引导促进幼儿的身心健康发展。在建构游戏中，教师不应通过完全“放手”的方式锻炼幼儿自主能力，而是要适当介入其中发挥游戏的教育意义，逐渐增强幼儿的自主行动、调节、适应、探索能力。
一、组织家长参与的游戏活动
游戏是幼儿园的主要活动形式，幼儿的很多教育都是在游戏中进行的，品格养成教育也不例外，幼儿品格养成中的家园共育，更需要家长亲自参与到这些游戏中。在游戏中，幼儿家长、教师、幼儿之间有效互动，以促使幼儿教师和家长在品格教育中的主观能动性得到充分发挥。例如，对“搭幼儿园”的游戏中，教师创设相关游戏情境，充分考虑和尊重幼儿的游戏意愿，并引导幼儿家长通过合适的方式与时机介入游戏。幼儿家长在第二层进行介入的时候，教师可提供给家长相应的建议性提示，引导其根据游戏情境，对幼儿所参与的相关角色需求进行满足。比如，引导幼儿思考，在幼儿园中，只有一个教师吗？其中的一个幼儿就会回答：“有好多个教师。”通过幼儿教师引导家长两次介入幼儿园教育，不仅使幼儿积极主动地参与到问题解决中，还能充分满足幼儿自身的游戏意愿，从而确保游戏的顺利开展。
二、做好建构游戏的有效指导
在幼儿展开建构游戏的过程中，老师的指导和帮助非常重要，这是让幼儿能够完成相对复杂的建构任务，能够产生更好的活动效果的依托。建构游戏对于幼儿的思维能力有较高要求，幼儿不仅需要在观察的基础上建立初步的建构草图，也需要熟悉各种材料的功效和特性，在建构过程中有效利用这些材料。同时，在建构的实施中学生还可能遇到各种困难和障碍，甚至会遇到搭建过程难以完成的各种困境。这时幼师便应当合理给予引导，需要的时候给予幼儿一些帮助。这样才能够让活动顺利推进，不仅丰富幼儿在建构活动中的收获，也能够帮助他们积攒一些有效的經验和心得，让幼儿基于建构游戏的展开不断培养锻炼自身的多元智能，让幼儿逐渐懂得利用STEM理念解决实际问题的方法。
三、正确使用介入建构游戏的方法
对于天性好动，充满好奇心，喜欢用眼睛、用手、用耳朵等感官探索、了解世界的幼儿而言，建构游戏，正就是为他们搭建了一方探索的舞台，创造了一次探索的机会，能够迎合他们的好动吸引，满足他们的好奇心。在户外建构游戏大型积木区中，幼儿们商讨共同搭建一个游乐园，但在搭建围栏时，幼儿围成的小圈极容易被碰到，笔者便介入其中指导他们“三角形是最稳定、最坚固的结构”，由此来帮助幼儿解决困难，并启发他们学习三角形的稳定结构。又如：在开展障碍接力游戏前，笔者让幼儿们利用提供的道具自行制作障碍关卡，其中制作桥梁的幼儿发现运用长木板拼接桥梁，在走过时极为颠簸，于是笔者指导他们利用多种道具使桥梁变得坚固，推动幼儿思考什么结构可以增强桥梁的安全感。
四、“游戏延伸”下的家庭建构游戏开发
孩子在班级里的游戏中所获得的一些发展也应该投射到家庭中去，做到家园统一，将陪伴落到实处。在经过交流、调查和访问后，我发现部分有时间的家长还是愿意和孩子一起在家游戏的，而建构区的材料提供相对来说也是比较方便准备的，废旧的纸盒、鞋盒就是一个很好的搭建材料了。如：我们班有一位妈妈跟我说起有一次和孩子下楼玩的时候，孩子发现了地上画着的停车位。于是她仔细地观察了这些线条，还在停车线格子里跳来跳去。回家以后，妈妈便和孩子讨论了“停车场里有什么？”“有车、有停车线，还有标志牌。”为了让孩子更好地利用材料来搭建停车场，妈妈还特地从网上购买了供搭建用的画有马路的地垫和交通标志牌。由于之前观察过停车场，所以孩子对停车场的构造有了一个大致的了解，回来她便自己动手设计了停车场，题为“我眼中的停车场”，并把它展示到墙面上。因为是孩子和妈妈共同参与的，所以孩子对此也比较感兴趣。
结束语
总而言之，建构游戏是促进幼儿身心发展的重要方式，因游戏兼具探索性和趣味性的特点，在宽阔开放的环境中发展幼儿的自主性和个性化，并且建构游戏的主要活动内容有利于锻炼幼儿体能，促进幼儿身体素质与心理健康的协调发展，并在教师引导下形成意志力、耐心、勇气等良好人格品质。研究表明，教师科学介入建构游戏有助于培养幼儿的社会性发展和优良学习品质，为了保障幼儿建构活动的顺利开展，教师不仅要明确自身角色定位，还要提升专业素养，把握介入建构游戏的时机和方法，引导幼儿在建构游戏中发展决策、思考、行动等自主能力。
参考文献
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