数学课程标准提出,大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式.作为数学新课程倡导的学习方式之一的合作学习,是要通过营造宽松、和谐、自由的学习环境,使每位学生的自主性得以充分发挥,个性得以张扬的学习方式.它有力地碰撞了传统课堂教学中以教师为中心的教学理念,它认为学习的成功是教学中多种元素互动作用的结果.合作学习已越来越被更多的教师所重视,也深得学生喜爱,在数学课堂教学中已经开始广泛地运用.如何有效地发挥小组合作学习的作用呢?
　　一、科学组建学习小组
　　教师应根据班内的实际,有意识的将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,也就是将男生和女生、学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组.其目的是形成一种互补,让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信.
　　小组内可以设小组长、记录员、发言员各一名.小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任.小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动.记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来.汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报.
　　教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务,达到合作的优化.
　　二、创造合作的机会——情境创设
　　问题情境和教学方案的设计是否合理,将直接关系到小组合作学习的效果.问题的设计最重要的是要有挑战性、探索性、开放性和可操作性.把教学内容设计得具有实验性和探索性,有助于学生进行小组合作学习.然而,许多教学内容和问题并不适合学生开展小组合作学习,需要教师进行筛选、重新设计.
　　问题情境设计
　　问题1:正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度?
　　问题2:在有理数中,较大的数减去较小的数是否一定是正数呢?较小数减去较大数是否一定是负数呢?为什么?
　　问题3:正n边形的外角和是多少度?为什么?
　　在问题1中提出的问题探索性不强,不具备挑战性,学生只要经过独立思考很快就可以解决.在问题3中,由于问题的探索性较强,有一定的难度,学生一下子达不到这样的高度,很难进入合作角色.所以并不是每个问题都适合小组合作学习,而有些问题是可以改变的,把它重新设计成一个探索性的问题,有利于学生开展小组合作学习.
　　由于开放性问题本身具有多种答案,因此,在合作学习的环境下,学生可以集思广益、相互交流与沟通,碰撞出不同的思维火花,可以体现出不同学生对同一个问题所采取的不同的解决对策.
　　三、制定合理的评价方式
　　1.注重对小组的集体评价
　　传统的教学评价关注学生个体,那些“输”了的学生通常认为评分制是不公平的,接着引起对教师和班级的厌恶,不利于大多数学生的发展.在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦.这样,以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,更有利于我们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化.
　　2.评价手段要多样
　　进行合作学习评价时,一方面要把学习过程评价与学习结果评价相结合,评价的重心放在合作的过程中,放在合作成功的体验中,放在学生的进步与提高上,让学生从合作学习的过程中认识合作学习的方式、合作学习的精神.另一方面要注重对学生合作情感的评价,让学生体会到个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,而防止出现个人英雄主义、小组歧视的现象,让他们认识到每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标.
　　例如,在函数及其图象的复习中,各小组给出的知识结构图有提纲式、网格式、集合式、列表式等,这时我们不妨给出“最佳合作奖”、“最佳风尚奖”、“最佳形式奖”、“最佳成果奖”等.
　　小组合作学习作为一种新的学习方式,在教学实践过程中,我们虽然有一定的成绩,但是也出现了一些问题.我们应该相信,随着新课程改革的不断发展,随着科研水平的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入.