论文部分内容阅读
规律课要注重规律的形成、理解与应用.本文以北师大版八年级下册“物体的浮沉条件”为例,打破传统教学设计局限,通过设计课前任务、课中任务、典型任务以及课后任务引领教学,激发学生的学习兴趣,培养主动学习的习惯.
任务目标驱动下初中物理规律课的教学策略及意义——以北师大版“物体的浮沉条件”教学为例
【摘 要】
：
规律课要注重规律的形成、理解与应用.本文以北师大版八年级下册“物体的浮沉条件”为例,打破传统教学设计局限,通过设计课前任务、课中任务、典型任务以及课后任务引领教学,
【机 构】
：
永登县树屏镇初级中学 甘肃 兰州 730315
【出 处】
：
中学物理（初中版）
【发表日期】
：
2020年4期
其他文献
物理概念因其具有高度的概括性、抽象性,一直是物理教学的难点.其关键在于学生不能够将新概念纳入原认知结构之中,进而难以理解物理概念的内涵.但根据奥苏贝尔有意义学习理论
“临床式教学”主张以教育实践为基础,在教学中聚焦“望闻问切”四个维度,适时调整教学设计,最大程度迎合初中生的学习特点和思维模式.本文阐述了基于临床式教学,缔造符合新
推理能力是批判性思维技能的一种能力.根据德尔菲报告,推理能力包含三种子技能:寻求证据、考虑多种可能性、概括结论.以机械能守恒定律的过程性习得为例,分析了通过问题链引
以“电磁感应现象的两类情况”为例,阐述了基于学习进阶进行课前学习诊断的教学整合策略,主要包括:从宏观层面构建高中学段电磁感应主题的学习进阶路径;基于进阶假设从微观层
教师在中考一轮复习的过程中,需要紧扣中考物理考查重点,抓一条主线,将散乱的知识点整合在一起,形成点到面的提升.初中物理课程中,关于“浮力”的知识点相对难度较大,解题方
随着普通高中物理新课程标准的颁布与核心素养导向的物理教学观的提出,创新性实验题逐渐成为高考物理的重要考查内容.但每年高考学生在这种题型上的得分情况非常不理想,究其
究竟应该怎样上好初中物理一轮复习课?这是教师普遍的困惑,在落实提升学科核心素养的背景下尤其如此.本文试图基于初中生年龄特征、思维特点,根据德国著名的心理学家和教育家
课题研究高于教学教研,主要表现在教育教学过程中对未知规律的探索.其研究过程严密、科学而又规范.从完整的课题研究来看要经历:选题、立题、开题、做题、结题以及续题.
习题测评是外显学生物理学科素养的一条有效途径,也是评价学生学科素养水平的重要手段.高质量习题是准确反映能力和评价能力的前提.以物理学科素养为基点,通过命题细目表、主
本文基于视力矫正实验演示不成功的现象,从定性的角度和半定量角度分析实验成功的条件,并给出合适的建议确保实验成功.也可以通过分析的过程解释生活中的相关现象.