阅读是思维碰撞和心灵交流的过程。阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用。因此，可以说，加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径，培养学生的阅读能力是语文教师重要的教学任务和教学目标。《语文课程标准》明确提出了小学5、6年级的语文阅读教学要求，学生“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。加强阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，加强阅读教学不但可丰富学生的知识，更有锻炼学生思维能力、发展学生智力、陶冶学生性情、培养优秀品德的作用。下面谈几点阅读教学的体会。
　　
　　一、要尊重学生的独特感受
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”叶圣陶说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”阅读教学亦然。阅读教学不是老师讲学生听，而应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者”，在阅读活动中教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。逐句、逐段串讲的阅读教学现象再也不能继续下去了。有的老师，已习惯了这样一种教学模式：一篇课文，一定要从头到尾，逐句逐段，串讲到底，唯恐遗漏其中一二。这在表面上看，似乎是一种教学模式，一种教学方法，其实这是一种陈旧的教学观念的体现。只见教材，不见学生。因此，教师要尊重学生的主体性，尊重学生在阅读活动中的独特感受，最大限度地引导每个学生参与教学实践，让他们都能主动地愉快地接受知识。只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去感受与体验课文，就能更好地促进学生个性的发展。
　　
　　二、要有具体可行的阅读目标和任务
　　
　　教师是学生学习的组织者和引导者，在教学活动中起着主导的作用。如果教师在阅读教学中不加强引导，不布置具体的任务，而让学生自学，由于学生年龄的限制，再加上各种能力也有限，他们根本不知道为了什么去学习，更不知道从何处入手，一连串的问题将萦绕在他们的脑海里，挥之不去，要他们专心地去阅读根本不可能。教师在设置阅读任务时，应注意根据学生和教学的实际情况，先少后多，先易后难，循序渐进。比如，阅读一篇文章，要认识几个生字或记住几个词语，或认识某种修辞手法，或要熟读一段美文等，这样，学生有了具体的阅读目标，就可以专心地进行有目标的阅读，有利于提高阅读的效果。所以，要培养学生的阅读兴趣，教师一定要布置具体的阅读任务，让学生做到心中有数，才能激发学生阅读兴趣。
　　教师在设置阅读目标时还要因材施教，对不同的学生设定不同的阅读目标，提出不同的阅读任务。在教学中，教师要能根据学生的阅读能力、阅读兴趣，帮助学生确立合适的阅读目标，让学生把书读进去，读出味道。比如在设置朗读目标时，可以按“读准——读通——读懂——品读”这样几个层次进行。差一点的学生要把课文读得正确，在读中学会生字；一般的学生要在读得流利、读通的基础上读懂课文；阅读能力好的学生可在读通、读懂的基础上进行品读，并逐步进行探究性阅读。这样，学生就能把书读进去，进而读出味道来了，自然也就会喜欢读书了。
　　
　　三、要激发学生的阅读兴趣
　　
　　“知之者不如好之者，好之为者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生对阅读有了浓厚的兴趣，才能激发学生真正投入到阅读活动中。所以教师要注意激发学生兴趣。学生有了阅读的兴趣，就会积极主动地投身到文章的阅读之中，一个对阅读丝毫没有兴趣的学生，是不会自觉主动地去阅读的。激发和培养阅读兴趣的方法是多种多样的。或以情设趣，或以疑激趣，或以境引趣，或以读生趣，这些“设趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教学方法，对激发学生的阅读兴趣是非常有效的。总之，兴趣是学生投入学习活动的最重要的驱动力之一，也是影响学生注意力集中程度的重要因素之一。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，其注意力就被吸引到学读上来，他就会积极持久地投入到阅读当中，也才能体会到阅读的乐趣，才能进一步培养学生的语文情感，带动其语文能力的提高，才能“全面提高学生的语文素养”。
　　总之，阅读是培养学生能力，提高学生语文素质的重要途径。《语文课程标准》所指出的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要提高学生的阅读能力，教师要根据学生的实际情况，加强阅读教学，有意识地激发学生的阅读兴趣，帮助学生确定科学的阅读目标，引导学生采用恰当的学习方法，鼓励学生阅读，扩大学生的阅读量，不断促进学生阅读能力和语文素质的发展。