论文部分内容阅读
社会总是处在不断的发展变化之中，人们要想在变异中求生存、求发展，就必须锐意改革、开拓进取。“语言和社会结构的‘共变’”关系，决定了现代汉语教学不能墨守陈规，必须与时俱进，着眼于提高学生语言素质和语言能力，以适应21世纪人才培养的需要，进行现代汉语教学改革无疑是提高其生存活力的重要举措。
长期以来，不少人认为学习现代汉语用处不大，不学照样会说话写文章。从事现代汉语教学的老师常常慨叹现代汉语条条框框太多，枯燥乏味。学生则认为，我都大学生了，还学小学生学的“a、o、e”和改正错别字，现代汉语简直就是小儿科。为改变现代汉语教学的尴尬局面，很多同仁作了无数有益的尝试，着眼点、侧重点不同，方法也各具千秋，但仍有很多困惑难解之处。笔者也一直陷入深深的思索中，现代汉语怎样改革才能使学生爱学、老师爱教呢？下面就谈谈自己的粗浅认识和看法。
一、重新认识现代汉语
面对长期以来带有普遍性的现代汉语教学问题，应重新认识、审视这门课程，从而有效地指导教学实践。
首先，现代汉语课程的学习，可以使学生文理交融、逻辑推理能力和形象思维能力同时得到提高。现代汉语属于语言学科的下位学科，是汉语言文学专业的一门基础理论课，知识内容属于文科。这门学科通过对无数现代汉语的语料分析，概括揭示出语言内部各种各样的结构规律，再反过来运用这些规律研究现代汉民族语言，逻辑性较强，研究方法属于理科。“思维分为两类：一是，科学家和技术专家的思维，它更多地跟事物连接在一起；二是，哲学家和人文科学家的思维，它更多地跟语言连接在一起。”一般文科学生善于形象思维，通过现代汉语的学习，可以培养学生科学严谨的治学态度和思维习惯，这也正是当代通才教育培养观的需要。当然，现代汉语中思维能力培养的效果不是立竿见影的，但只要循序渐进、持之以恒，某一天你就会为自己思维能力的提高而欣喜不已。从这个意义上说，现代汉语不仅不是“无用”的学科，而且还是有“大用”的学科。
另外，现代汉语绝不是部分学生所认为的“小儿科”。“21世纪以来，人类思想史在经历了由神学世界转移到人类世界，由人类外部世界转移到内心世界的重心变化之后，第一次将焦点转移到了人类所使用的符号媒介上。在这一‘语言转向’中，人们提出了关于语言是世界观尺度的种种观点。”德国语言学家洪堡特曾说过：“每一个人，不管操什么语言，都可以看作是一种特殊的世界观的承担者。世界观本身的形成要通过语言这一手段才能实现。”现代汉语作为汉民族看待世界的一个样式，学习意义非同寻常，应花大气力研究。小学、初高中语言学习内容零零星星，缺乏系统性，理性色彩不浓，现代汉语与之虽有交叉重复现象，但绝不是简单的低级重复，而是一种更深、更严密的理论探讨研究。如普通话语音，小学教学作了变通处理，把“Y、W”当作声母教，“ying、wa”等音节作为整体认读音节处理，教学重点是会拼写拼读。现代汉语教学不仅要学习传统语音学的声韵调知识，还要知道现代语音学音节、音素、音位、国际音标等概念，掌握元音、辅音各自的发音特点，不仅自己能在理论指导下科学发音，还要能分析评点别人的发音。语言是一种很复杂的社会现象，涉及社会学、心理学、教育学等方面的知识，现代汉语分语音、词汇、语法、修辞、语用等几个部分，其间有许许多多的问题值得人们去发掘研究。世界上许多著名的哲学家同时也是语言学家，如海德格尔、卡西尔等，因此现代汉语当然也不可能是“小儿科”。
至于说到枯燥乏味问题，俗话说，“没有教不会的学生，只有不会教的先生。”国外也有学者认为，学生喜不喜欢上这门课，不是由这门学科本身决定的，而是由学生喜不喜欢这门课的任课教师决定的。这些观点虽然有些绝对，但不无道理，现代汉语教学效果的好坏在很大程度上取决于教学的实施者。“兴趣是最好的老师”，只要老师热爱现代汉语教学工作、潜心研究、适时改革，就有可能把课上得生动有趣。
在了解中西方各种语言学理论观点的基础上，如果能跳出自己习以为常的思维圈子，就会有许多意想不到的新发现：原来现代汉语有这么大的用处。这好比苏轼诗句中所说的，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
二、建立全新的语料库
教学内容是教学的依据，对教学的质量、效果有着重大影响，教师要在教学内容改革上狠下工夫。
教师应尽量选用符合学生实际、能反映前沿学科研究成果的新教材。同为新出版、有影响的“现代汉语”教材，张斌先生的《新编现代汉语》更适合综合性大学中文系学生学习，理论性较强，且引用了不少现代研究成果，分析细致入微，语法部分尤为突出；而我们师范院校小学教育专业的学生，选用张登岐先生的《现代汉语》更为合适，简明、扼要，通俗、实用，张斌先生的教材适合作参考资料。
问题是无论你怎样选用新的教材，都无法解决现代汉语教材的根本弊端。现有的现代汉语教材不停地修订出版，却都沿用20世纪50年代中期确定下来的现代汉语课程体系，即在采用苏联模式语音、词汇、语法、修辞四大分类基础上调整一下各部分位置，如过去把文字放在语音之后，现在有的教材就把文字放在语法之后，正如一些学者说的，基本上是“原地打转”；或者在原有结构基础上增删一些内容，如绪论部分加上一点索绪尔符号学中的能指、所指，有的有“标点符号”一节，有的则没有，这样的局部调整修补没有实质性改变。借鉴西方语法体系建立起来的中国语法学，不一定符合中国的语言实际，举例常常只能举一些非常“乖”的例子。吕叔湘先生曾说，教材无非就是一个例子，但现有教材的很多例句成了吕先生所说的“传统剧目”，远离时代，根本体现不出现代汉语的“现代性”。教师可以有很大的自主活动空间，建立一个自己的全新“语料库”，扣紧时代脉搏，把语言与社会生活、文化知识联系在一起。教学中提供鲜活例子，可以增强趣味性，激发学习兴趣，真正做到通过现代汉语的学习，提高学生的语言能力和语言素养。
1.扣紧时代脉搏
顾名思义，“现代汉语”就是现代人使用的汉语,必须具有“现代性”。
语言是一种开放的、动态的、相对平衡的符号系统，语言随着社会的发展而发展，社会的变革、旧事物的消亡、新事物的产生都会在词汇中得到反映。“现代汉语”永远是一门具有开放性、发展性和包容性的课程，在信息爆炸的今天，新的词汇（甚至语法）大量涌现，变更速度令人瞠目结舌。你刚听说“超女”，又冒出个“ 超男”“好男儿”；你刚熟悉“粉丝”“玉米”，“我型我秀”总冠军师洋的粉丝又叫成了“格格”，“格格”还是那个“格格”，词义却已发生了变化。流行语是社会中一种独特的流行现象，最能敏锐反映时代和社会心理的变迁，它与新的社会现象密不可分，从一个特定的角度表达着人们的价值观和文化心态，跟踪流行语，也是跟踪一个社会的发展轨迹。
教材与社会生活语言相比总是滞后的，现代汉语教师建立一个全新的“语料库”，取代陈旧过时的语料，可以保证在讲授过程中所引用的语料都是新鲜的、活泼的、充满生机的，也只有不断更新语料，反映时代气息，才能使语言之树常青。在讲解修辞时，注重搜集一些网络资料、影视资料，让活生生的语言进入课堂；也可引用朦胧诗、先锋小说里面的一些语料，这些令许多学者目瞪口呆的新奇语言，如果从修辞角度切入分析，可使学生领略到其中的语言美。
2.渗透人文知识
德国存在主义哲学家海德格尔曾经说过：“语言是存在的家”，索绪尔在对语言进行结构主义科学研究的同时，还有很多人文思想，萨丕尔、沃尔夫则认为语言本来就属于人文学科范畴。传统语言学科的结构主义特点，只重视研究语言的内部结构本身，在语言的结构主义特点影响下，“现代汉语”课程讲述的都是一些系统而琐碎的“现代汉语”语言知识，很多老师在教学中丢弃了其中的人文性，而把它当成了枯燥知识点的罗列。现代汉语教师可以通过建立全新的“语料库”，增加文化内涵，渗透人文知识，在学习语言理论知识的同时，回归到语言的本位上来。如讲到“同义词”时，师生共同搜集称呼语中的同义词，在分析语言结构特点的同时，分析其中的文化内涵及文化变迁原因。称谓最能够直接体现一个社会的价值观和世俗眼光，下面以“让老外一头雾水的中文”为例进行分析。
老外看到了老刘给他的“wife”这个单词的同义词表，一头雾水：“1.配偶 2.妻子 3.老婆 4.夫人 5.太太 6.爱人 7.内人 8.媳妇 9.那口子 10.拙荆 11.贤内助 12.老伴 13.孩他妈 14.孩他娘 15.内子 16.婆娘 17.糟糠18.娃他娘 19.崽他娘 20.山妻21.贱内22.贱荆23.女人24.马子 25.主妇 26.女主人 27.财政部长 28.纪检委 29.浑人 30.娘子 31.屋里的32.另一半 33.女当家 34.浑家 35.发妻36.堂客 37.婆姨38.领导 39.烧火婆 40.伙计 41.黄脸婆”。
面对老外一头雾水的“wife” 的41个同义词，我们可以从文化学角度理出头绪来：首先，这些称呼反映了时代变迁特点，中国封建社会妇女社会地位低下，没有话语权，没有自己的姓名，如“孩他娘”“崽他娘”，即使有也多是贬义词语，如“拙荆”“贱内”“糟糠”，而当代用的“爱人”“配偶”则有了平等的意识，特别“财政部长”“纪检委”“女当家”反映了当代妇女社会地位的提高，受到尊重，有了很大的自主权、发言权；其次，对妻子的称呼语中可以看出封建社会妇女的活动范围被框定在家务事中，如“内人”“屋里的”“贤内助”，妇女属于家庭，而男人则属于社会，即所谓的“男主外”“女主内”。再次，封建社会的妇女虽然皆受歧视，但也有地位等级之别，如“太太”一词一般用于社会地位高的妇女。此外，“wife”的同义词还有口语和书面语之分，有的已成为历史词，同时也有不断创造出来的新词加入。使用者可根据实际需要选择最恰当的词，这又跟“炼字”结合到一起。还有，从“贱内”“ 拙荆”类词语中也可看出传统社会喜欢用谦称，类似的还有“犬子”“不才”等，用谦称，别人会觉得你知书达理，以别人为尊贵。
三、采用“启发式”教学手段
更新了观念，建立了全新的语料库，再采用“启发式”教学手段，现代汉语教学效果就会有很大改观，教改目的也就容易实现。“启发式”教学能最大限度地调动双边活力，特别是受众活力，能激发学生自主学习。这种教学方法重视讨论、磋商，提倡解放思想、各抒己见、观点交锋、求同存异，教学中不妨一试，在此不多加论述。
参考文献:
[1]陈原.社会语言学[M].北京：商务印书馆，2004.
[2][4]吴为章.新编普通语言学教程[M].北京：北京广播学院出版社，1999.
[3]申小龙.汉语与中国文化[M].上海：复旦大学出版社，2003.
（张明仙，云南曲靖师范学院初等教育学院）
长期以来，不少人认为学习现代汉语用处不大，不学照样会说话写文章。从事现代汉语教学的老师常常慨叹现代汉语条条框框太多，枯燥乏味。学生则认为，我都大学生了，还学小学生学的“a、o、e”和改正错别字，现代汉语简直就是小儿科。为改变现代汉语教学的尴尬局面，很多同仁作了无数有益的尝试，着眼点、侧重点不同，方法也各具千秋，但仍有很多困惑难解之处。笔者也一直陷入深深的思索中，现代汉语怎样改革才能使学生爱学、老师爱教呢？下面就谈谈自己的粗浅认识和看法。
一、重新认识现代汉语
面对长期以来带有普遍性的现代汉语教学问题，应重新认识、审视这门课程，从而有效地指导教学实践。
首先，现代汉语课程的学习，可以使学生文理交融、逻辑推理能力和形象思维能力同时得到提高。现代汉语属于语言学科的下位学科，是汉语言文学专业的一门基础理论课，知识内容属于文科。这门学科通过对无数现代汉语的语料分析，概括揭示出语言内部各种各样的结构规律，再反过来运用这些规律研究现代汉民族语言，逻辑性较强，研究方法属于理科。“思维分为两类：一是，科学家和技术专家的思维，它更多地跟事物连接在一起；二是，哲学家和人文科学家的思维，它更多地跟语言连接在一起。”一般文科学生善于形象思维，通过现代汉语的学习，可以培养学生科学严谨的治学态度和思维习惯，这也正是当代通才教育培养观的需要。当然，现代汉语中思维能力培养的效果不是立竿见影的，但只要循序渐进、持之以恒，某一天你就会为自己思维能力的提高而欣喜不已。从这个意义上说，现代汉语不仅不是“无用”的学科，而且还是有“大用”的学科。
另外，现代汉语绝不是部分学生所认为的“小儿科”。“21世纪以来，人类思想史在经历了由神学世界转移到人类世界，由人类外部世界转移到内心世界的重心变化之后，第一次将焦点转移到了人类所使用的符号媒介上。在这一‘语言转向’中，人们提出了关于语言是世界观尺度的种种观点。”德国语言学家洪堡特曾说过：“每一个人，不管操什么语言，都可以看作是一种特殊的世界观的承担者。世界观本身的形成要通过语言这一手段才能实现。”现代汉语作为汉民族看待世界的一个样式，学习意义非同寻常，应花大气力研究。小学、初高中语言学习内容零零星星，缺乏系统性，理性色彩不浓，现代汉语与之虽有交叉重复现象，但绝不是简单的低级重复，而是一种更深、更严密的理论探讨研究。如普通话语音，小学教学作了变通处理，把“Y、W”当作声母教，“ying、wa”等音节作为整体认读音节处理，教学重点是会拼写拼读。现代汉语教学不仅要学习传统语音学的声韵调知识，还要知道现代语音学音节、音素、音位、国际音标等概念，掌握元音、辅音各自的发音特点，不仅自己能在理论指导下科学发音，还要能分析评点别人的发音。语言是一种很复杂的社会现象，涉及社会学、心理学、教育学等方面的知识，现代汉语分语音、词汇、语法、修辞、语用等几个部分，其间有许许多多的问题值得人们去发掘研究。世界上许多著名的哲学家同时也是语言学家，如海德格尔、卡西尔等，因此现代汉语当然也不可能是“小儿科”。
至于说到枯燥乏味问题，俗话说，“没有教不会的学生，只有不会教的先生。”国外也有学者认为，学生喜不喜欢上这门课，不是由这门学科本身决定的，而是由学生喜不喜欢这门课的任课教师决定的。这些观点虽然有些绝对，但不无道理，现代汉语教学效果的好坏在很大程度上取决于教学的实施者。“兴趣是最好的老师”，只要老师热爱现代汉语教学工作、潜心研究、适时改革，就有可能把课上得生动有趣。
在了解中西方各种语言学理论观点的基础上，如果能跳出自己习以为常的思维圈子，就会有许多意想不到的新发现：原来现代汉语有这么大的用处。这好比苏轼诗句中所说的，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
二、建立全新的语料库
教学内容是教学的依据，对教学的质量、效果有着重大影响，教师要在教学内容改革上狠下工夫。
教师应尽量选用符合学生实际、能反映前沿学科研究成果的新教材。同为新出版、有影响的“现代汉语”教材，张斌先生的《新编现代汉语》更适合综合性大学中文系学生学习，理论性较强，且引用了不少现代研究成果，分析细致入微，语法部分尤为突出；而我们师范院校小学教育专业的学生，选用张登岐先生的《现代汉语》更为合适，简明、扼要，通俗、实用，张斌先生的教材适合作参考资料。
问题是无论你怎样选用新的教材，都无法解决现代汉语教材的根本弊端。现有的现代汉语教材不停地修订出版，却都沿用20世纪50年代中期确定下来的现代汉语课程体系，即在采用苏联模式语音、词汇、语法、修辞四大分类基础上调整一下各部分位置，如过去把文字放在语音之后，现在有的教材就把文字放在语法之后，正如一些学者说的，基本上是“原地打转”；或者在原有结构基础上增删一些内容，如绪论部分加上一点索绪尔符号学中的能指、所指，有的有“标点符号”一节，有的则没有，这样的局部调整修补没有实质性改变。借鉴西方语法体系建立起来的中国语法学，不一定符合中国的语言实际，举例常常只能举一些非常“乖”的例子。吕叔湘先生曾说，教材无非就是一个例子，但现有教材的很多例句成了吕先生所说的“传统剧目”，远离时代，根本体现不出现代汉语的“现代性”。教师可以有很大的自主活动空间，建立一个自己的全新“语料库”，扣紧时代脉搏，把语言与社会生活、文化知识联系在一起。教学中提供鲜活例子，可以增强趣味性，激发学习兴趣，真正做到通过现代汉语的学习，提高学生的语言能力和语言素养。
1.扣紧时代脉搏
顾名思义，“现代汉语”就是现代人使用的汉语,必须具有“现代性”。
语言是一种开放的、动态的、相对平衡的符号系统，语言随着社会的发展而发展，社会的变革、旧事物的消亡、新事物的产生都会在词汇中得到反映。“现代汉语”永远是一门具有开放性、发展性和包容性的课程，在信息爆炸的今天，新的词汇（甚至语法）大量涌现，变更速度令人瞠目结舌。你刚听说“超女”，又冒出个“ 超男”“好男儿”；你刚熟悉“粉丝”“玉米”，“我型我秀”总冠军师洋的粉丝又叫成了“格格”，“格格”还是那个“格格”，词义却已发生了变化。流行语是社会中一种独特的流行现象，最能敏锐反映时代和社会心理的变迁，它与新的社会现象密不可分，从一个特定的角度表达着人们的价值观和文化心态，跟踪流行语，也是跟踪一个社会的发展轨迹。
教材与社会生活语言相比总是滞后的，现代汉语教师建立一个全新的“语料库”，取代陈旧过时的语料，可以保证在讲授过程中所引用的语料都是新鲜的、活泼的、充满生机的，也只有不断更新语料，反映时代气息，才能使语言之树常青。在讲解修辞时，注重搜集一些网络资料、影视资料，让活生生的语言进入课堂；也可引用朦胧诗、先锋小说里面的一些语料，这些令许多学者目瞪口呆的新奇语言，如果从修辞角度切入分析，可使学生领略到其中的语言美。
2.渗透人文知识
德国存在主义哲学家海德格尔曾经说过：“语言是存在的家”，索绪尔在对语言进行结构主义科学研究的同时，还有很多人文思想，萨丕尔、沃尔夫则认为语言本来就属于人文学科范畴。传统语言学科的结构主义特点，只重视研究语言的内部结构本身，在语言的结构主义特点影响下，“现代汉语”课程讲述的都是一些系统而琐碎的“现代汉语”语言知识，很多老师在教学中丢弃了其中的人文性，而把它当成了枯燥知识点的罗列。现代汉语教师可以通过建立全新的“语料库”，增加文化内涵，渗透人文知识，在学习语言理论知识的同时，回归到语言的本位上来。如讲到“同义词”时，师生共同搜集称呼语中的同义词，在分析语言结构特点的同时，分析其中的文化内涵及文化变迁原因。称谓最能够直接体现一个社会的价值观和世俗眼光，下面以“让老外一头雾水的中文”为例进行分析。
老外看到了老刘给他的“wife”这个单词的同义词表，一头雾水：“1.配偶 2.妻子 3.老婆 4.夫人 5.太太 6.爱人 7.内人 8.媳妇 9.那口子 10.拙荆 11.贤内助 12.老伴 13.孩他妈 14.孩他娘 15.内子 16.婆娘 17.糟糠18.娃他娘 19.崽他娘 20.山妻21.贱内22.贱荆23.女人24.马子 25.主妇 26.女主人 27.财政部长 28.纪检委 29.浑人 30.娘子 31.屋里的32.另一半 33.女当家 34.浑家 35.发妻36.堂客 37.婆姨38.领导 39.烧火婆 40.伙计 41.黄脸婆”。
面对老外一头雾水的“wife” 的41个同义词，我们可以从文化学角度理出头绪来：首先，这些称呼反映了时代变迁特点，中国封建社会妇女社会地位低下，没有话语权，没有自己的姓名，如“孩他娘”“崽他娘”，即使有也多是贬义词语，如“拙荆”“贱内”“糟糠”，而当代用的“爱人”“配偶”则有了平等的意识，特别“财政部长”“纪检委”“女当家”反映了当代妇女社会地位的提高，受到尊重，有了很大的自主权、发言权；其次，对妻子的称呼语中可以看出封建社会妇女的活动范围被框定在家务事中，如“内人”“屋里的”“贤内助”，妇女属于家庭，而男人则属于社会，即所谓的“男主外”“女主内”。再次，封建社会的妇女虽然皆受歧视，但也有地位等级之别，如“太太”一词一般用于社会地位高的妇女。此外，“wife”的同义词还有口语和书面语之分，有的已成为历史词，同时也有不断创造出来的新词加入。使用者可根据实际需要选择最恰当的词，这又跟“炼字”结合到一起。还有，从“贱内”“ 拙荆”类词语中也可看出传统社会喜欢用谦称，类似的还有“犬子”“不才”等，用谦称，别人会觉得你知书达理，以别人为尊贵。
三、采用“启发式”教学手段
更新了观念，建立了全新的语料库，再采用“启发式”教学手段，现代汉语教学效果就会有很大改观，教改目的也就容易实现。“启发式”教学能最大限度地调动双边活力，特别是受众活力，能激发学生自主学习。这种教学方法重视讨论、磋商，提倡解放思想、各抒己见、观点交锋、求同存异，教学中不妨一试，在此不多加论述。
参考文献:
[1]陈原.社会语言学[M].北京：商务印书馆，2004.
[2][4]吴为章.新编普通语言学教程[M].北京：北京广播学院出版社，1999.
[3]申小龙.汉语与中国文化[M].上海：复旦大学出版社，2003.
（张明仙，云南曲靖师范学院初等教育学院）