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语用已经成为当下语文课堂上必不可少的一部分，教师绞尽脑汁设计别出心裁的课堂小练笔，以求达到读写结合，学以致用。但是很多教师没有意识到任何的学习活动，如果没有学习者能动主观的心理倾向，那么难以达到理想的学习效果。教师设计课堂练笔时喜欢把注意力放在教材上，哪里是文本的空白点，就写哪里，而常常忽略了学生是否想写，能不能写的问题。这就使课堂上的小练笔缺失了“生活化”，忽视了学习与生活的密切关系，使课堂小练笔处于被动状态，最后的效果也会大打折扣。
一、读写尴尬为哪般，只缺源头活水来
在一次教师试教课上，教师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，在学完课文出示课堂小练笔是这样设计的：面对父母的争吵，我再也受不了了，冲出饭厅……父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会吵些什么呢？让我们想象画面，通过语言、动作、神情等进行对比写一写。之后教师一共请了两位学生进行交流反馈：
第一位学生：母亲生气地说：“巴迪毕竟是第一次写诗，你就不能试着鼓励他吗？”父亲甩甩手说：“不好就是不好，为什么要说一些虚假的话呢？让他早点认清事实不好吗？”
第二位学生：母亲对父亲说：“你这是干什么，巴迪是第一次写诗，你不要拿你报社的诗来和他的诗进行比较，他需要鼓励。”父亲严肃地说：“我是实话实说，我这么说为的是让他以后能写出好的诗来。”
执教教师所设计的练笔虽然围绕了本节课的教学目标，注重了人物的动作、语言等进行对比描写。但不难发现学生的思维仅仅停留在课文中，写出来的话千篇一律，走不出文本，无法拓展。
二、另辟蹊径。寻源头活水
（一）从文学作品的阅读中寻“源”
1.探其文本内容，贴近生活。
文本是生活的艺术化呈现，生活就潜藏在文本的字里行间。就像《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲了作者巴迪在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对巴迪作品截然不同的评价，对巴迪产生了巨大的影响，使巴迪在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。生活中，学生的父母亲也都扮着慈母、严父或是慈父、严母的角色。文本贴近学生生活实际和情感世界，容易触动学生的心弦，激起学生情感上的共鸣。
2.究其语言特色，接近生活。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近生活。特别是课文前一部分即巴迪小时候的故事。如：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”
“我再也受不了了。我冲出了饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
生活化的场景，生活化的语言，容易唤起学生的生活经验，这就为读写结合与生活的链接提供了条件。
（二）从文学作品的阅读中掘“源”
1.父母态度的对比。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
（对比着来读，你发现母亲和父亲的话有什么不同？）
①语气不同。父亲的话非常严厉。②动作不同。母亲嚷着，搂住了我;父亲把诗扔回原处。③心情不同。母亲惊喜、激动;父亲不满意。④神情不同。母亲眼睛亮亮的，非常惊喜。作者没有写父亲的神情，你能猜测一下此刻他的神情吗？
2.评价角度的对比。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
教材是一个例子，要依托文本，从学生和教材的实际出发，充分发掘文体含蕴，对教材进行灵活处理。
三、以源头活水。润读写结合
（一）创设情境，言语交际，架起读写结合与生活的桥梁
胡克英在《教学论研究》一书中说道：“进入学生头脑的语言，必须真正构成可视可感的表象或概念的外壳，而不是‘空壳’，这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具，供他们驱遣、运用。因此，依托文本，联系生活实际，让学生有话可说，是学生从读到写过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。我这样设计：
教师：同学们，在我们的成长过程中，耳畔也常常交织着这样的声音：“可以！”“不可以！”“去吧”“不许去”“行”“不行”……这些和巴迪小时候有着类似的经历。谁愿意和大家来分享？
学生1：我不喜欢吃蔬菜，每次吃饭，爸爸总是逼我吃;我的妈妈却随我，想吃就吃。现在想想不管是爸爸，还是妈妈，都是为了我好，是爱我的。
学生2：考试考差了，妈妈总会耐心帮我分析，并且鼓励我。而我爸爸会劈头盖脸一通骂，还会愤愤地指着错题大声呵斥：“看，这个标点你不会吗？这道题不是碰到过吗？做过了还会错……”就是这样一个唱白脸，一个唱黑脸。事后想想，我知道这是爸爸妈妈不同方式的爱。这样通过言语交际，把学生带入情境，让生活进入了课堂，并打开了学生的“生活积蓄仓库”，打开源泉的阀门。
（二）及时小结，做好读写结合与生活的中介
学生的“生活积蓄仓库”已完全打开，此时，不能脱离文本，还得依托文本，再根植生活。我做了以下设计：
教师：同学们，你们的生活经历，跟文中的巴迪的故事，有着惊人的相似。那么你想和文中的巴迪一样，把自己的故事写一写，成为一位小作家吗？
学生：想！
教师：可巴迪不是随随便便写的，我们来回顾一下，作者巴迪是怎样把生活中的故事写得精彩？让人回味无穷的？
学生1：作者抓住了人物的“语言”“动作”“神态”等细节描写。
学生2：再通过对比的写作手法把故事写精彩了。
教师：没错，同学们，带着从巴迪作家那里学到的两样本领，来记录我们的生活经历，来展现属于我们独特的写作才华，相信你们可以做到！
通过这样的一个“小结”环节，让学生对学过的写作技巧一个整体回顾，加深印象。
（三）再现生活，实现读写结合与生活的链接
“生活积蓄仓库”一旦打开了，以往类似的生活经历像放电影一般一幕幕出现在学生的脑海中，此时是引发学生倾吐心声，我手写我事，我手写我心的最佳时机。我乘胜追击做了以下设计：
教师：同学们，从巴迪的故事中，我们都看到了自己生活中的影子。生活中，我们的父母亲也都扮着慈母、严父或是慈父、严母的角色。当完成所有家庭作业后的你，想放松一下，刚打开电视机时……当双休日想和同学一起出去玩时……看书的时间到了，当我拿起一本漫画书时……当我捧着一张奖状兴冲冲地跑回家告诉爸爸妈妈时……往事的一幕幕像放电影一般浮现在眼前，请你选择生活中的一个场景，通过人物的动作、神态、语言等对比描写，写出父亲和母亲截然不同的态度。
由于学生自己就是故事的主角，写的是自己的经历，抒发的是自己的情感，语言表达上具有独特性，内容上不必讳言也不必虚夸。让学生从生活中来，回生活中去，使学生明白在生活中，光有表扬也是不够的，还需要警告的力量来平衡，这样我们才不会被胜利冲昏了头脑。这样的读写结合注重了语言特色和课文的表达特色，依托文本，走出文本，联系生活实际对本节课另一教学目标的完成爱的不同表现形式，起到了一定的作用，更是为写作积累了生活素材，可谓是一举多得。
总之，生活是个大舞台，语文是各种角色的互换，生活就是语文，语文就是生活。我们在教学活动中在深刻挖掘文本與现实生活的对接，走出课本，走进生活，让阅读和读写同行，让读写与生活同行，激发学生对现实生活的思考，从而学习写作技巧，积累写作素材，进而提高学生的语文素养。
（责任编辑林娟）
一、读写尴尬为哪般，只缺源头活水来
在一次教师试教课上，教师执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，在学完课文出示课堂小练笔是这样设计的：面对父母的争吵，我再也受不了了，冲出饭厅……父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会吵些什么呢？让我们想象画面，通过语言、动作、神情等进行对比写一写。之后教师一共请了两位学生进行交流反馈：
第一位学生：母亲生气地说：“巴迪毕竟是第一次写诗，你就不能试着鼓励他吗？”父亲甩甩手说：“不好就是不好，为什么要说一些虚假的话呢？让他早点认清事实不好吗？”
第二位学生：母亲对父亲说：“你这是干什么，巴迪是第一次写诗，你不要拿你报社的诗来和他的诗进行比较，他需要鼓励。”父亲严肃地说：“我是实话实说，我这么说为的是让他以后能写出好的诗来。”
执教教师所设计的练笔虽然围绕了本节课的教学目标，注重了人物的动作、语言等进行对比描写。但不难发现学生的思维仅仅停留在课文中，写出来的话千篇一律，走不出文本，无法拓展。
二、另辟蹊径。寻源头活水
（一）从文学作品的阅读中寻“源”
1.探其文本内容，贴近生活。
文本是生活的艺术化呈现，生活就潜藏在文本的字里行间。就像《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲了作者巴迪在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对巴迪作品截然不同的评价，对巴迪产生了巨大的影响，使巴迪在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。生活中，学生的父母亲也都扮着慈母、严父或是慈父、严母的角色。文本贴近学生生活实际和情感世界，容易触动学生的心弦，激起学生情感上的共鸣。
2.究其语言特色，接近生活。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近生活。特别是课文前一部分即巴迪小时候的故事。如：
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”
“我再也受不了了。我冲出了饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
生活化的场景，生活化的语言，容易唤起学生的生活经验，这就为读写结合与生活的链接提供了条件。
（二）从文学作品的阅读中掘“源”
1.父母态度的对比。
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
（对比着来读，你发现母亲和父亲的话有什么不同？）
①语气不同。父亲的话非常严厉。②动作不同。母亲嚷着，搂住了我;父亲把诗扔回原处。③心情不同。母亲惊喜、激动;父亲不满意。④神情不同。母亲眼睛亮亮的，非常惊喜。作者没有写父亲的神情，你能猜测一下此刻他的神情吗？
2.评价角度的对比。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
教材是一个例子，要依托文本，从学生和教材的实际出发，充分发掘文体含蕴，对教材进行灵活处理。
三、以源头活水。润读写结合
（一）创设情境，言语交际，架起读写结合与生活的桥梁
胡克英在《教学论研究》一书中说道：“进入学生头脑的语言，必须真正构成可视可感的表象或概念的外壳，而不是‘空壳’，这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具，供他们驱遣、运用。因此，依托文本，联系生活实际，让学生有话可说，是学生从读到写过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。我这样设计：
教师：同学们，在我们的成长过程中，耳畔也常常交织着这样的声音：“可以！”“不可以！”“去吧”“不许去”“行”“不行”……这些和巴迪小时候有着类似的经历。谁愿意和大家来分享？
学生1：我不喜欢吃蔬菜，每次吃饭，爸爸总是逼我吃;我的妈妈却随我，想吃就吃。现在想想不管是爸爸，还是妈妈，都是为了我好，是爱我的。
学生2：考试考差了，妈妈总会耐心帮我分析，并且鼓励我。而我爸爸会劈头盖脸一通骂，还会愤愤地指着错题大声呵斥：“看，这个标点你不会吗？这道题不是碰到过吗？做过了还会错……”就是这样一个唱白脸，一个唱黑脸。事后想想，我知道这是爸爸妈妈不同方式的爱。这样通过言语交际，把学生带入情境，让生活进入了课堂，并打开了学生的“生活积蓄仓库”，打开源泉的阀门。
（二）及时小结，做好读写结合与生活的中介
学生的“生活积蓄仓库”已完全打开，此时，不能脱离文本，还得依托文本，再根植生活。我做了以下设计：
教师：同学们，你们的生活经历，跟文中的巴迪的故事，有着惊人的相似。那么你想和文中的巴迪一样，把自己的故事写一写，成为一位小作家吗？
学生：想！
教师：可巴迪不是随随便便写的，我们来回顾一下，作者巴迪是怎样把生活中的故事写得精彩？让人回味无穷的？
学生1：作者抓住了人物的“语言”“动作”“神态”等细节描写。
学生2：再通过对比的写作手法把故事写精彩了。
教师：没错，同学们，带着从巴迪作家那里学到的两样本领，来记录我们的生活经历，来展现属于我们独特的写作才华，相信你们可以做到！
通过这样的一个“小结”环节，让学生对学过的写作技巧一个整体回顾，加深印象。
（三）再现生活，实现读写结合与生活的链接
“生活积蓄仓库”一旦打开了，以往类似的生活经历像放电影一般一幕幕出现在学生的脑海中，此时是引发学生倾吐心声，我手写我事，我手写我心的最佳时机。我乘胜追击做了以下设计：
教师：同学们，从巴迪的故事中，我们都看到了自己生活中的影子。生活中，我们的父母亲也都扮着慈母、严父或是慈父、严母的角色。当完成所有家庭作业后的你，想放松一下，刚打开电视机时……当双休日想和同学一起出去玩时……看书的时间到了，当我拿起一本漫画书时……当我捧着一张奖状兴冲冲地跑回家告诉爸爸妈妈时……往事的一幕幕像放电影一般浮现在眼前，请你选择生活中的一个场景，通过人物的动作、神态、语言等对比描写，写出父亲和母亲截然不同的态度。
由于学生自己就是故事的主角，写的是自己的经历，抒发的是自己的情感，语言表达上具有独特性，内容上不必讳言也不必虚夸。让学生从生活中来，回生活中去，使学生明白在生活中，光有表扬也是不够的，还需要警告的力量来平衡，这样我们才不会被胜利冲昏了头脑。这样的读写结合注重了语言特色和课文的表达特色，依托文本，走出文本，联系生活实际对本节课另一教学目标的完成爱的不同表现形式，起到了一定的作用，更是为写作积累了生活素材，可谓是一举多得。
总之，生活是个大舞台，语文是各种角色的互换，生活就是语文，语文就是生活。我们在教学活动中在深刻挖掘文本與现实生活的对接，走出课本，走进生活，让阅读和读写同行，让读写与生活同行，激发学生对现实生活的思考，从而学习写作技巧，积累写作素材，进而提高学生的语文素养。
（责任编辑林娟）