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“合作学习”作为一种全新的教育理念，如果教师运用恰当，学生沟通与协作的能力会加强，另外教学效率也会提高。但是在实际操作的过程中，由于多方面的原因导致小组合作学习的效果不尽人意，在此我对其产生问题的原因进行剖析，寻求对策，为处在迷茫期的教师们提供些许的帮助。
一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
（一）划分小组过于随意
通过平时的观察可以发现，在小学数学课堂中，合作学习小组一般都是按照学生座位进行划分，许多教师认为前后四人或六人是最方便的分组方法。但是，由于大部分课堂中的座位是按照数学成绩排列的，所以间接地造成了这种分组将成绩作为分组的唯一标准，违背了组建小组“组内异质”的原则。另外，对于小学阶段的学生而言，心智尚未完全成熟，对于数学这门相对来说较为枯燥的学科，这样随意划分小组容易出现效率不高的局面。
（二）缺乏实质性的合作
在小学数学课堂中，部分教师为迎合新课改的要求，将合作学习作为彰显自身先进性的手段，直接将它搬进课堂，导致其缺乏实质性的合作。下面是造成这种现状可能存在的几个问题：
1.数学教师对“小组合作学习”的领会不深入，这就使得部分教师认为它只是“走过场”来拖延时间等;
2.数学教师的准备不充分，比如说对新知识的理解度、对课堂的组织能力、对小学生数学学习特点的了解以及对成员任务的分配上都有所不足;
3.数学教师关于合作学习的知识和技能欠缺。在现实中，教师缺乏这一点往往会导致他们在整个过程中不知所措，如有的教师可能会过度要求学生依照自己的意愿进行活动;有的教师不管小学生的接受能力如何就开展活动，有的教师则对于学生的活动不加评论，视而不见，上述这些行为都会导致合作学习的失败。
（三）学生合作意识不强
在小学数学课堂实际的教学过程中，教师一声令下，所有学生迅速凑到一起开始热热闹闹的“讨论”的现象极为普遍，而实际过程中，由于小学生年龄小等原因，会出现几种情况：一种是小组成员各执己见，不顾及其他成员意见，另一种是平时表现较好的同学在学习过程中参与的机会较多，而平时不善于表现的同学就变成了旁观者。我认为造成此结果的原因有下面两点：
1.小学生合作的意识不够。这一点，我认为很普遍，小学生年龄小，且正处于心理和生理發育期，而他们大多数是独生子女，在家都备受宠爱甚至溺爱，不免会在家里养成不好的习惯，如不愿意和他人分享，和同伴玩一些需要合作才能完成的任务时不会相互配合，只是按照自己的想法做事，这样不好的习惯就很轻易会带到学校，带到课堂中来。
2.小学生在数学课堂活动中缺少必要的能力，如倾听的技能，很多学生就连大人在遇到自己感兴趣的话题时都会滔滔不绝，急于抒发自己的观点，很少的人会选择停下来做一名忠实的聆听者。如果作为小组组长的话，我认为还有一项技能是必不可少的，那就是协调能力，因为一个小组中有不同性格的成员，在成型期避免不了会出现这样那样的矛盾，这就需要组长挺身而出，协调各方，解决矛盾的同时也提升了他在其他成员心目中的威信。
（四）评价机制不够完善
在小学数学课堂中分组时，大部分教师通常会出于优生带差生的考虑，将学习成绩作为分组的唯一标准，导致最后回答问题受到赞赏的永远是那些爱积极发言的优生，这样就忽视了其他人在此活动中所付出的努力。另外，大部分教师不会注意到小学生的学习态度、意识，并对其进行评价，也很少关注到普通学生取得的进步，由于小学生的心理发育不完善，这种不公平的评价方式会减弱学生的动机，不利于发挥“评价促进发展”这一功能。
二、小组合作学习的相关要求与策略
（一）要把握小组合作学习的概念
正如大部分学科一样，合作学习的理论研究和实践运用的起始时间可以追溯到很久以前，但研究学者们对于合作学习的概念有着不同的见解，下面是几个比较有代表性的观点：
1.美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩（Johnson.D.W.
一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
（一）划分小组过于随意
通过平时的观察可以发现，在小学数学课堂中，合作学习小组一般都是按照学生座位进行划分，许多教师认为前后四人或六人是最方便的分组方法。但是，由于大部分课堂中的座位是按照数学成绩排列的，所以间接地造成了这种分组将成绩作为分组的唯一标准，违背了组建小组“组内异质”的原则。另外，对于小学阶段的学生而言，心智尚未完全成熟，对于数学这门相对来说较为枯燥的学科，这样随意划分小组容易出现效率不高的局面。
（二）缺乏实质性的合作
在小学数学课堂中，部分教师为迎合新课改的要求，将合作学习作为彰显自身先进性的手段，直接将它搬进课堂，导致其缺乏实质性的合作。下面是造成这种现状可能存在的几个问题：
1.数学教师对“小组合作学习”的领会不深入，这就使得部分教师认为它只是“走过场”来拖延时间等;
2.数学教师的准备不充分，比如说对新知识的理解度、对课堂的组织能力、对小学生数学学习特点的了解以及对成员任务的分配上都有所不足;
3.数学教师关于合作学习的知识和技能欠缺。在现实中，教师缺乏这一点往往会导致他们在整个过程中不知所措，如有的教师可能会过度要求学生依照自己的意愿进行活动;有的教师不管小学生的接受能力如何就开展活动，有的教师则对于学生的活动不加评论，视而不见，上述这些行为都会导致合作学习的失败。
（三）学生合作意识不强
在小学数学课堂实际的教学过程中，教师一声令下，所有学生迅速凑到一起开始热热闹闹的“讨论”的现象极为普遍，而实际过程中，由于小学生年龄小等原因，会出现几种情况：一种是小组成员各执己见，不顾及其他成员意见，另一种是平时表现较好的同学在学习过程中参与的机会较多，而平时不善于表现的同学就变成了旁观者。我认为造成此结果的原因有下面两点：
1.小学生合作的意识不够。这一点，我认为很普遍，小学生年龄小，且正处于心理和生理發育期，而他们大多数是独生子女，在家都备受宠爱甚至溺爱，不免会在家里养成不好的习惯，如不愿意和他人分享，和同伴玩一些需要合作才能完成的任务时不会相互配合，只是按照自己的想法做事，这样不好的习惯就很轻易会带到学校，带到课堂中来。
2.小学生在数学课堂活动中缺少必要的能力，如倾听的技能，很多学生就连大人在遇到自己感兴趣的话题时都会滔滔不绝，急于抒发自己的观点，很少的人会选择停下来做一名忠实的聆听者。如果作为小组组长的话，我认为还有一项技能是必不可少的，那就是协调能力，因为一个小组中有不同性格的成员，在成型期避免不了会出现这样那样的矛盾，这就需要组长挺身而出，协调各方，解决矛盾的同时也提升了他在其他成员心目中的威信。
（四）评价机制不够完善
在小学数学课堂中分组时，大部分教师通常会出于优生带差生的考虑，将学习成绩作为分组的唯一标准，导致最后回答问题受到赞赏的永远是那些爱积极发言的优生，这样就忽视了其他人在此活动中所付出的努力。另外，大部分教师不会注意到小学生的学习态度、意识，并对其进行评价，也很少关注到普通学生取得的进步，由于小学生的心理发育不完善，这种不公平的评价方式会减弱学生的动机，不利于发挥“评价促进发展”这一功能。
二、小组合作学习的相关要求与策略
（一）要把握小组合作学习的概念
正如大部分学科一样，合作学习的理论研究和实践运用的起始时间可以追溯到很久以前，但研究学者们对于合作学习的概念有着不同的见解，下面是几个比较有代表性的观点：
1.美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩（Johnson.D.W.