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随着城镇化建设的不断推进，大量农民工进城务工，农民工子女在城市就学难问题近年来也不断得到解决，农村常住人口也在逐年下降，学生人数也下降得比较快，村办小学学生数大多在50人左右。对于群众居住分散、学生又少的山区来说，既不便于大面积集中办学，又要解决少年儿童就近入学问题。另外，城市學校学生增加，大约四分之一的农村教师被招考进城市学校任教，因此，复式教学就出现在偏远农村的村办小学了。它适应了农村经济文化建设的发展需要。由于复式教学是一班多级一人教，有自学多讲解少的特点，教师要忙于一个个年级的直接教学，对于各年级出现的各种问题不可能抽出时间去事事管，做到面面俱到。这就需要各年级的“小助手”在教师的指导下，督促本年级的学生加强自学，帮助辅导来提高课堂教学效果，完成教学任务。
在复式班级中，小学生自控能力差，尚未养成自觉学习的习惯，教师又要直接教学，无暇顾及其他年级出现的质疑、课堂预习及课后作业等方面存在的问题。如果不去管理，不及时解决，班级会中断主动学习活动，发生纪律混乱现象，妨碍其他年级的教学，使教育教学工作难于进行。为妥善解决这个矛盾，我在各年级中分别挑选责任心较强，在同学中有一定威信，善于团结同学，积极帮助他人，热心为班级服务，身体健康，具有一定应变能力和学习成绩突出的学生当我的“小助手”。又因为“小助手”与其他同年级的孩子年龄相仿，不知道怎样帮助同学们学好功课，也没有管好本年级学生作的经验，更谈不上替我在教育教学方面操心。因此，挑选出来的“小助手”的培养工作非常重要。我的具体做法有以下几点：
一、我对“小助手”首先提出严格要求，使其必须在纪律、学习、团结同学等方面起模范带头作用。特别要求能抓紧时间，提前完成自己的学习任务，然后再抽出时间协助我去辅导和督促其他同学，为他们答疑解惑，维持好年级纪律。一次我发现一个“小助手”与同一年级的学生互相不说话，也没有去检查他的作业。下课后我了解得知两家大人吵架了。不幸的是，这个学生在来校的路上又不慎跌跤，划伤了手指，正在流血，我就有意识地让“小助手”拿上我准备好的药和纱布去给他包扎。这位学生很受感动，他们不但建立了友好关系，“小助手”还经常去这位受伤学生家辅导功课，这样不但学生之间矛盾解决了，连家长之间也化干戈为玉帛。我为“小助手”搭建的这座亲和力平台，既训练了他与同学之间的交往能力，同时也为社会营造了和谐的环境。
二、为“小助手”树立威信。对他们在处理各种问题中给予指导和呵护，交给其正确管理班级的工作方法。小助手做了好事后，在班级给予表扬和鼓励，如：一次，“小助手”领着一组路队回家时遇到一段冰雪路段，他主动组织大同学排队把一个个小同学小心翼翼地护送过去。我得知后在班级适时地给予表彰，使这个因家庭贫困而不起眼的学生获得了同学的尊重、家长的称赞，为该生树立了威信。
三、交给“小助手”一些学校生活的小常识。使他们学会点名、清查班级人数、排列队形，使他们知道什么事是大事，要向老师汇报，什么事是属于小事情，自己可以处理。如下课十分钟活动时，“小助手”就将不同年级的学生分组活动，每个年级占一块地方，以防大同学在跳跑、丢沙包等活动中冲撞小同学，引起不安全事故。排座位时，我把小助手排在本年级出入比较方便的地方，使他们便于同我随时取得联系，也便于收发作业，又可以对同学的自动作业随时督促检查和辅导。
四、关爱“小助手”。因为他们也是孩子，心灵幼稚而单纯，爱说好动，便于引导，易于接受新事物。只要引导得好，引导得法，一定会收到事半功倍的效果。在培养“小助手”的过程中，对学习和生活中有困难的学生，我给予特别关照。一次，一位家庭生活困难的学生拖着一双没有前后脚掌的鞋子在冰雪中清理操场上的积雪，见到这一情况，我十分心疼，就让他换上我的鞋子。他又来同师生一起扫雪了，我让他下去时，他说：“老师，你一天忙到晚为我们上课、改作业、备课，都累得有病了，我还能坐视不管吗？”这句话深深地触动了我的心，我想只要处处关爱、呵护“小助手”的成长，他也一定会送一份关爱给老师。
五、要培养出一名优秀的“小助手”，就要培养他积极向上、乐此不疲、不满现状的心理需求，使他们熟练掌握知识，便于辅导同学。在上课时，多上板演练，指导纠正存在的问题，成为一名不断索取知识的典范。还要给他们一定的工作任务，让“小助手”得以锻炼，不断提高年级或班级管理水平。交给他们去检查学生卫生、课内外练习、督促订正和验收作业，把同学中存在的好人好事，不正确的行为和思想集中汇报给我。还要教给“小助手”在天气突然变化时，会组织大同学安全接送小同学上学与回家，给生病的同学补课等学习生活常识。
六、我对“小助手”关爱而并不包容其错误。如果他们某些事做错了，要视情节，视场合给予单个批评教育，指出错因，纠正方法，决不在班级中无端指责，以免挫伤他们的工作信心和积极性。降低他们的威信。
七、为保证我能全神贯注地搞好直接教学，我还培养学生有事举手的习惯，让“小助手”巡回解决。在检查完作业等任务后轻声向我反映，再由我提出处理意见或亲自去处理。同时，我并不让“小助手”包揽一切，我深知“小助手”仅仅是工作的助手，不是教学工作的主导者，所以我给小助手压担子是有“度”的。
八、“小助手”毕竟是学生，主要任务是学习，所以在工作任务的分配上，我是单一的，决不一人兼数职，以免影响他们的学习，加重他们的负担，妨碍他们的健康。此外，我还坚持每周开一次“小助手”会议，总结本周工作，布置下周新的工作任务。有针对性地把一些任务交给他们，并教给其完成任务的方法，不断地提高他们的工作水平。对确有一定困难和问题需要更换的“小助手”，我也要及时做好他们的思想工作后再调整。
总之，在培养和使用“小助手”中，我只有一些粗浅的认识，还有很多方面做得不够，说得不深、不透。所以我决心在今后的工作实践中认真借鉴他人宝贵经验，使以后工作做得更好。
【作者单位：商洛市商州区板桥镇中心小学
在复式班级中，小学生自控能力差，尚未养成自觉学习的习惯，教师又要直接教学，无暇顾及其他年级出现的质疑、课堂预习及课后作业等方面存在的问题。如果不去管理，不及时解决，班级会中断主动学习活动，发生纪律混乱现象，妨碍其他年级的教学，使教育教学工作难于进行。为妥善解决这个矛盾，我在各年级中分别挑选责任心较强，在同学中有一定威信，善于团结同学，积极帮助他人，热心为班级服务，身体健康，具有一定应变能力和学习成绩突出的学生当我的“小助手”。又因为“小助手”与其他同年级的孩子年龄相仿，不知道怎样帮助同学们学好功课，也没有管好本年级学生作的经验，更谈不上替我在教育教学方面操心。因此，挑选出来的“小助手”的培养工作非常重要。我的具体做法有以下几点：
一、我对“小助手”首先提出严格要求，使其必须在纪律、学习、团结同学等方面起模范带头作用。特别要求能抓紧时间，提前完成自己的学习任务，然后再抽出时间协助我去辅导和督促其他同学，为他们答疑解惑，维持好年级纪律。一次我发现一个“小助手”与同一年级的学生互相不说话，也没有去检查他的作业。下课后我了解得知两家大人吵架了。不幸的是，这个学生在来校的路上又不慎跌跤，划伤了手指，正在流血，我就有意识地让“小助手”拿上我准备好的药和纱布去给他包扎。这位学生很受感动，他们不但建立了友好关系，“小助手”还经常去这位受伤学生家辅导功课，这样不但学生之间矛盾解决了，连家长之间也化干戈为玉帛。我为“小助手”搭建的这座亲和力平台，既训练了他与同学之间的交往能力，同时也为社会营造了和谐的环境。
二、为“小助手”树立威信。对他们在处理各种问题中给予指导和呵护，交给其正确管理班级的工作方法。小助手做了好事后，在班级给予表扬和鼓励，如：一次，“小助手”领着一组路队回家时遇到一段冰雪路段，他主动组织大同学排队把一个个小同学小心翼翼地护送过去。我得知后在班级适时地给予表彰，使这个因家庭贫困而不起眼的学生获得了同学的尊重、家长的称赞，为该生树立了威信。
三、交给“小助手”一些学校生活的小常识。使他们学会点名、清查班级人数、排列队形，使他们知道什么事是大事，要向老师汇报，什么事是属于小事情，自己可以处理。如下课十分钟活动时，“小助手”就将不同年级的学生分组活动，每个年级占一块地方，以防大同学在跳跑、丢沙包等活动中冲撞小同学，引起不安全事故。排座位时，我把小助手排在本年级出入比较方便的地方，使他们便于同我随时取得联系，也便于收发作业，又可以对同学的自动作业随时督促检查和辅导。
四、关爱“小助手”。因为他们也是孩子，心灵幼稚而单纯，爱说好动，便于引导，易于接受新事物。只要引导得好，引导得法，一定会收到事半功倍的效果。在培养“小助手”的过程中，对学习和生活中有困难的学生，我给予特别关照。一次，一位家庭生活困难的学生拖着一双没有前后脚掌的鞋子在冰雪中清理操场上的积雪，见到这一情况，我十分心疼，就让他换上我的鞋子。他又来同师生一起扫雪了，我让他下去时，他说：“老师，你一天忙到晚为我们上课、改作业、备课，都累得有病了，我还能坐视不管吗？”这句话深深地触动了我的心，我想只要处处关爱、呵护“小助手”的成长，他也一定会送一份关爱给老师。
五、要培养出一名优秀的“小助手”，就要培养他积极向上、乐此不疲、不满现状的心理需求，使他们熟练掌握知识，便于辅导同学。在上课时，多上板演练，指导纠正存在的问题，成为一名不断索取知识的典范。还要给他们一定的工作任务，让“小助手”得以锻炼，不断提高年级或班级管理水平。交给他们去检查学生卫生、课内外练习、督促订正和验收作业，把同学中存在的好人好事，不正确的行为和思想集中汇报给我。还要教给“小助手”在天气突然变化时，会组织大同学安全接送小同学上学与回家，给生病的同学补课等学习生活常识。
六、我对“小助手”关爱而并不包容其错误。如果他们某些事做错了，要视情节，视场合给予单个批评教育，指出错因，纠正方法，决不在班级中无端指责，以免挫伤他们的工作信心和积极性。降低他们的威信。
七、为保证我能全神贯注地搞好直接教学，我还培养学生有事举手的习惯，让“小助手”巡回解决。在检查完作业等任务后轻声向我反映，再由我提出处理意见或亲自去处理。同时，我并不让“小助手”包揽一切，我深知“小助手”仅仅是工作的助手，不是教学工作的主导者，所以我给小助手压担子是有“度”的。
八、“小助手”毕竟是学生，主要任务是学习，所以在工作任务的分配上，我是单一的，决不一人兼数职，以免影响他们的学习，加重他们的负担，妨碍他们的健康。此外，我还坚持每周开一次“小助手”会议，总结本周工作，布置下周新的工作任务。有针对性地把一些任务交给他们，并教给其完成任务的方法，不断地提高他们的工作水平。对确有一定困难和问题需要更换的“小助手”，我也要及时做好他们的思想工作后再调整。
总之，在培养和使用“小助手”中，我只有一些粗浅的认识，还有很多方面做得不够，说得不深、不透。所以我决心在今后的工作实践中认真借鉴他人宝贵经验，使以后工作做得更好。
【作者单位：商洛市商州区板桥镇中心小学