小学科学实验是教学的重要形式，也是培养小学生科学素养，激发其探索意识等的重要环节;在实验教学中要联系学生的生活，才能激发学生探究的意识和欲望，提高实验教学的效果。本文根据现有的研究资料，结合自身对小学科学实验教学的一些认识，对小学实验生活化进行了探讨，提出了实验内容要与学生的生活结合起来、实验器材生活化等建议。希望能够对小学科学实验教学提供一些帮助和启示。
　　《小学科学课程标准》明确要求教学必须从学生的日常生活出发，强调教学内容和形式与生活之间的联系性，实现教学的生活化，以激发学生学习的兴趣，培养和提高小学生的科学探索意识和能力。实验教学作为小学科学实验教学的一种重要形式，在实验教学当中也应该贯彻这一标准和要求。
　　一、小学科学实验教学内容的生活化
　　在苏教版小学数学当中，有很多内容可以通过实验的方式进行，在教材当中本身也有很多实验，当然其中的很多小实验本身就是生活当中能够见到的一些现象。但是，教师在教学的过程中，实验的选择和设计，要更多地向学生的日常生活靠拢，与学生的日常生活联系在一起，这样才能保证实验内容的生活化，才能学生能够了解一些生活现象背后的原理。比如说在苏教版四年级的教材当中，“热空气和冷空气”这部分知识点的教学中，教师可以利用手中掌握的实验材料的来做一个热空气和冷空气的比较实验，比如拿一个风扇，在风扇的前面放一盆热水或冰塊，让学生在前面感受风扇吹出的风的冷热变化，然后说明冷空气和热空气实如何形成的。当然，这超出了课文的内容，但是的确能够让学生对生活中的冷热气温变化有一个比较科学的认识和了解。再比如说在“水在加热和冷却后”这节课的实验教学当中，可以使用电热壶和手机等作为实验器材，使用电热壶将水加热，使用手机拍摄水加热到沸腾的画面，使用多媒体播放出来，学生就可以直观地看到加热沸腾的画面，这样既可以保证学生的安全，也能够让学生了解水加热的基本原理，更能够让其在生活中远离危险的电热壶。
　　二、实验教学器材的生活化
　　所谓实验教学器材的生活化，是指在实验教学中所使用的各种器材来源于生活，这样可以将实验教学的内容与学生的日常生活更好地结合起来。这一点在教学的过程中可以引导、启示学生自己去收集实验器材，甚至可以让学生自己去设计实验的内容，根据实验的内容和要求在生活中收集所需的实验器材。比如说在《土壤与生命》这部分内容的教学中，教师让学生自己设计一个不同土壤的观测实验，让其在生活中收集土壤，并做好土壤收集的记录，包括土壤的颜色、收集的时间和地点等。记录这些信息是科学实验的必要条件。然后让学生将收集的土壤统一带到教室，逐一地观察这些土壤颜色、构成等方面的差异。这些土壤作为小学科学实验教学的材料，可以长期使用。再比如，在动手实验中，可以让学生自己动手来种一种植物，每日观察一粒种子是如何发芽长大的，又是如何开花结果的。生活中的很多粮食都可以作为实验的材料，可以种花生、玉米等，这些植物对生长环境没有太高的要求，只要温度合适、种在花盆里就可以生长。当然，种植时间教师可以做出统一的要求，在生长过程中可以使用观察、拍照等方式记录其生长过程，让学生自己去了解、观察植物的一生。生活中的事物是否能够成为小学科学的实验器材，需要的学生自己联系实验目标分析、判断。
　　三、利用科学实验来解决学生生活中遇到的困惑
　　科学实验的目的是让学生了解基本的科学原理，同时帮助学生消除在学习和生活中遇到的与之相关的困惑。比如说在教学中曾经有一位学生提出了一个问题，那就是“为什么钢铁做的船可以漂浮在水面上？”这个问题实际上很多小学生都会提出来，联系小学科学的教材可以发现，与课文中的“使沉到水里的物体浮起来”这节课有一定的联系，教师可以设计一个简单的实验。使用一个透明的塑料桶，比如生活中使用的那种纯净水水桶，将一个气球灌满水，将一根中管子绑在气球的口上，要绑好不能漏水，然后可以使用打气筒往气球里打气，当里面的空气逐渐增多的时候，气球的浮力也在逐渐增加，会逐渐从水桶底下上浮到水面上，最终可以漂浮在水面上。然后再向学生说明物体是如何浮起来的，以及轮船能够浮在海面上的基本原理，可以发现两者是完全一样的。这个实验当中，对于学生来说可以直接观察到从水底上浮水面的过程，从而知道上浮是因为空气的作用，从而消除学生对生活中这一问题的困惑。
　　总之，小学科学实验教学生活化是新课改的必然要求，教师在教学过程中必须准确地把握实验内容与学生生活之间的结合点;实验内容可以以教材为主，但是不能局限于课文内容，而是要从学生学习角度出发来设计实验内容，引导学生积极参与实验过程，这样才能达到良好的效果。
　　【作者单位：浦江县檀溪镇中心小学浙江】