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摘 要：伴随着近年来计算机技术的不断发展，计算机技术在当下社会中的得到了广泛的应用，社会中对于计算机专业人才的需求不断提升。计算机学科教学中基础的内容就是计算机应用基础，其更加重视学生计算机专业技能的实际应用能力以及操作技能应用水平的提升。因此，在进行计算机应用基础教学的过程中应当对传统的教学理念进行优化与创新，对教学体系进行改革，促使教学水平得到提升。本文就CDID理念在高职院校计算机应用基础教学中的实践做出探究，以望参考。
关键词：CDID理念;高职院校;计算机应用基础教学;实践探究
前言
当下很多高职院校都对自身的教学理念以及教学方式进行改革以望能够有效改进计算机基础课程教学中存在的不足，积极的探寻新型的教学模式，虽然讲练结合、任务驱动教学以及分级教学模式在一定程度上也取得了良好而应用效果，但是在进行教学的工程中往往更加重视学生的基础知识的教学，忽视了学生的综合素质以及实际应用能力的培养，学生的人际交流能力以及团队协作能力没有得到充足的锻炼。
1 CDID理念的概念
所谓的CDID就是构思Conceive、设计Design、实现Implement、运作Operate这四个单词的缩写[1]。这种CDID工程教学模式以产品开发再到产品运行的生命周期为基本载体，促使学生的学习课程、实践以及基础理论进行高度的结合。在CDID理念中有十二条标准、一个大纲以及一个景愿的核心文件，这里所说的景愿就是指以工程为基础建立在真实世界的产品以及系统构思，通过设计到实现再到运行的教学过程。
CDID作为一种成熟的工程教学模式，其制定了十二条标准，具体分为：专业评估的标准;学习考核的标准;教师教学能力提高的标准;教师CDID技能提高的标准;主动学习的标准;综合性学习经验的标准;工程实践场所的标准;实际实现的经验标准;工程导论的标准;一体化教学计划的标准;学习效果的标准;背景环境的标准。
2 CDID理念在高职院校计算机应用基础教学中的应用现状
伴随着学术界对于CDID理念的研究不断深入，CDID理念逐渐被更多人们全面的认识了解，对于CDID的应用范围也有着更加广阔的范围[2]。当下的CDID理念不仅在本科院校中得到了广泛的应用，其在高职院校的应用也在不断的得到重视。经过大量的教学实践证明，在高职阶段的教学中，CDID理念有着良好而应用效果。目前很多高校都在积极的融合高职教育与CDID理念，形成一种新的CEC-CDID教学理念，设计出结合区间信号自动控制的教学模式，这种教-学-做的教学模式在实际应用的过程中，能够对学生的主动性以及积极性进行有效的培养，促使学生合作交流能力的提升，学生就业竞争力得到充分的增强，就业率明显提高。但是在CDID理念在被高职院校进行应用的过程中也存在很多方面的问题，大多数高职院校更多的都是针对于CDID理念的应用研究理论进行探讨，真正将其应用在实践过程中;其次，很高职院校CDID理念应用模式的实际操作性不强;最后，对于CDID理念的研究，真正针对于计算机应用基础课程教学的研究相对较少，计算机应用基础课程教学中并不能形成相对完善的教学体系。
3 CDID理念在高职院校计算机应用基础课程教学中的实施策略
3.1、建立完善的教学活动组织模式
CDID理念教育模式强调一体化的参与性，学生在这种教学模式下需要通过合作学习科学的学习知识，通过有明确的计划让学生在进行学习的过程中对自身的人际交往能力以及个人专业技能实践能力进行培养[3]。同时，基于“做中学”理念指导下设计和组织的教学活动，能够引导学生在完成教学任务的过程稳固的掌握相关的知识，对自身的时间技能进行锻炼，提升学生的综合素质。因此，教师在设计教学活动的过程中应当帮助学生获得更多的知识以及经验，保障不同程度的学生都能够有效的参与到教学活动中。在应用CDID理念进行计算机应用基础教学的过程中，应当重视学生的主体地位，将整个学习活动为教学目标，为学生布置相应的教学任务，通过引导学生完成相应的学习任务来保障其能够获取扎实的知识。随后，帮助学生养成应用所学知识进行实践活动的习惯，用理论指导实践，用实践验证理论，采用这样的教学方式构建教学活动组织模式有效提升学生的学习效率。
3.2、转变教学评价方式
能力为本是CDID理念的教学的核心思想，其重视学生综合能力、人际交往能力的培养以及基本理论知识的同时发展，促使学生各种能力以及基本素质得到有效的提升，要将这种教学理念真正落实在教学中的每个环节。因此，对学生进行评价的过程中应当对学生的能力进行客观的衡量。传统的评价方式往往采取单一的试卷评价方式，过于重视学生的基础理论知识忽略了学生的能力。因此，应当对教学评价方式进行转变，采取多元化的评价方式来积极配合相应的学习内容对学习成果进行有效的评价。例如，对学生专业知识的考核应当采用笔试或者是口试的形式进行，而学生人际交流能力的评价应当采用观察的方式极性，对于学生的学习意象、兴趣以及态度进行评价的过程中应当采用访谈或者是问卷调查的方式进行评价。借助科学的评价方式来提升教学质量，促进学生全方面能力的提升。
结语
在高职院校计算机应用教学的过程中应用CDID理念有着良好的应用效果，能够明显促使高职院校计算机应用基础课程的教学质量得到提升。在应用CDID理念进行教学的过程中，应当将课堂的中心交还给学生，积极引导學生参与到实际的教学活动中，通过学生的自主探究，能够构建系统的知识体系，用自己掌握的知识理论来引导自己进行自主的实践，用实践来不断对自身所掌握的理论进行检验，实现互相促进的理论知识与实践技能发现模式。
参考文献
[1]樊华.CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2014（34）：8208-8209.
[2]袁良凤.基于CDIO理念的高职计算机应用基础教育人才培养模式探索[J].广西教育，2017（35）：141-142.
[3]王贞.计算机基础教学中CDIO信息化教学理念的应用探析[C]// 决策论坛——管理决策模式应用与分析学术研讨会.2016（34）：8208-8209.
关键词：CDID理念;高职院校;计算机应用基础教学;实践探究
前言
当下很多高职院校都对自身的教学理念以及教学方式进行改革以望能够有效改进计算机基础课程教学中存在的不足，积极的探寻新型的教学模式，虽然讲练结合、任务驱动教学以及分级教学模式在一定程度上也取得了良好而应用效果，但是在进行教学的工程中往往更加重视学生的基础知识的教学，忽视了学生的综合素质以及实际应用能力的培养，学生的人际交流能力以及团队协作能力没有得到充足的锻炼。
1 CDID理念的概念
所谓的CDID就是构思Conceive、设计Design、实现Implement、运作Operate这四个单词的缩写[1]。这种CDID工程教学模式以产品开发再到产品运行的生命周期为基本载体，促使学生的学习课程、实践以及基础理论进行高度的结合。在CDID理念中有十二条标准、一个大纲以及一个景愿的核心文件，这里所说的景愿就是指以工程为基础建立在真实世界的产品以及系统构思，通过设计到实现再到运行的教学过程。
CDID作为一种成熟的工程教学模式，其制定了十二条标准，具体分为：专业评估的标准;学习考核的标准;教师教学能力提高的标准;教师CDID技能提高的标准;主动学习的标准;综合性学习经验的标准;工程实践场所的标准;实际实现的经验标准;工程导论的标准;一体化教学计划的标准;学习效果的标准;背景环境的标准。
2 CDID理念在高职院校计算机应用基础教学中的应用现状
伴随着学术界对于CDID理念的研究不断深入，CDID理念逐渐被更多人们全面的认识了解，对于CDID的应用范围也有着更加广阔的范围[2]。当下的CDID理念不仅在本科院校中得到了广泛的应用，其在高职院校的应用也在不断的得到重视。经过大量的教学实践证明，在高职阶段的教学中，CDID理念有着良好而应用效果。目前很多高校都在积极的融合高职教育与CDID理念，形成一种新的CEC-CDID教学理念，设计出结合区间信号自动控制的教学模式，这种教-学-做的教学模式在实际应用的过程中，能够对学生的主动性以及积极性进行有效的培养，促使学生合作交流能力的提升，学生就业竞争力得到充分的增强，就业率明显提高。但是在CDID理念在被高职院校进行应用的过程中也存在很多方面的问题，大多数高职院校更多的都是针对于CDID理念的应用研究理论进行探讨，真正将其应用在实践过程中;其次，很高职院校CDID理念应用模式的实际操作性不强;最后，对于CDID理念的研究，真正针对于计算机应用基础课程教学的研究相对较少，计算机应用基础课程教学中并不能形成相对完善的教学体系。
3 CDID理念在高职院校计算机应用基础课程教学中的实施策略
3.1、建立完善的教学活动组织模式
CDID理念教育模式强调一体化的参与性，学生在这种教学模式下需要通过合作学习科学的学习知识，通过有明确的计划让学生在进行学习的过程中对自身的人际交往能力以及个人专业技能实践能力进行培养[3]。同时，基于“做中学”理念指导下设计和组织的教学活动，能够引导学生在完成教学任务的过程稳固的掌握相关的知识，对自身的时间技能进行锻炼，提升学生的综合素质。因此，教师在设计教学活动的过程中应当帮助学生获得更多的知识以及经验，保障不同程度的学生都能够有效的参与到教学活动中。在应用CDID理念进行计算机应用基础教学的过程中，应当重视学生的主体地位，将整个学习活动为教学目标，为学生布置相应的教学任务，通过引导学生完成相应的学习任务来保障其能够获取扎实的知识。随后，帮助学生养成应用所学知识进行实践活动的习惯，用理论指导实践，用实践验证理论，采用这样的教学方式构建教学活动组织模式有效提升学生的学习效率。
3.2、转变教学评价方式
能力为本是CDID理念的教学的核心思想，其重视学生综合能力、人际交往能力的培养以及基本理论知识的同时发展，促使学生各种能力以及基本素质得到有效的提升，要将这种教学理念真正落实在教学中的每个环节。因此，对学生进行评价的过程中应当对学生的能力进行客观的衡量。传统的评价方式往往采取单一的试卷评价方式，过于重视学生的基础理论知识忽略了学生的能力。因此，应当对教学评价方式进行转变，采取多元化的评价方式来积极配合相应的学习内容对学习成果进行有效的评价。例如，对学生专业知识的考核应当采用笔试或者是口试的形式进行，而学生人际交流能力的评价应当采用观察的方式极性，对于学生的学习意象、兴趣以及态度进行评价的过程中应当采用访谈或者是问卷调查的方式进行评价。借助科学的评价方式来提升教学质量，促进学生全方面能力的提升。
结语
在高职院校计算机应用教学的过程中应用CDID理念有着良好的应用效果，能够明显促使高职院校计算机应用基础课程的教学质量得到提升。在应用CDID理念进行教学的过程中，应当将课堂的中心交还给学生，积极引导學生参与到实际的教学活动中，通过学生的自主探究，能够构建系统的知识体系，用自己掌握的知识理论来引导自己进行自主的实践，用实践来不断对自身所掌握的理论进行检验，实现互相促进的理论知识与实践技能发现模式。
参考文献
[1]樊华.CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2014（34）：8208-8209.
[2]袁良凤.基于CDIO理念的高职计算机应用基础教育人才培养模式探索[J].广西教育，2017（35）：141-142.
[3]王贞.计算机基础教学中CDIO信息化教学理念的应用探析[C]// 决策论坛——管理决策模式应用与分析学术研讨会.2016（34）：8208-8209.