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口头语言是人们交流思想的主要工具，其使用范围比书面语言更广、频率更高，在学习、生活和工作尤其是人际交往中都极为重要。同时，从思维到口头表达，不仅需要对思维进行重新组织、加工、提炼，也是学生自信心和对思维驾控能力的综合体现，这本身是一个极为复杂的再加工、再复制过程。口头表达能力好的学生，往往思维缜密，反应灵敏，思路开阔，同时具备较好的文字表达能力。口头表达能力提高了，思维能力和文字表达能力也会有所提高，更能激发学生对语言和文学的爱好和兴趣。因此，教师应重视对学生的口头表达能力训练，使学生大胆说，说清楚，说流畅，说得有见解，成为不仅有文采，而且口才极佳的人。
训练学生口头表达能力的方法是多样的，下面根据本人的教学实践略谈一二。
一、朗读训练
朗读可以培养学生的语感，在反复朗读过程中，把课文语言变成自己的语言，增加词汇量，学到各种各样的句法，提高口语表达能力。现在的学生读英语的时间较多，而对我们的母语反而忽略了，有的学生认为汉字只要认识就行，读与不读，没什么差别。可事实上，由于在朗读上花的时间太少，以至课上偶尔听学生读课文，总感觉很生疏，磕磕绊绊，不是改字、添字、漏字，就是读错音，更不用说读出抑扬顿挫，读出感情来了。因此教师应在课堂上多花些时间进行朗读训练，须知，读都读不通，何来理解呢？又怎么会流畅地说呢？读准、读通、读熟、读出感情，不仅有助于对文章内容的理解，而且对口语表达有促进作用。经常不读，久而久之，说话能力肯定受影响，而能说会道的学生，一般来说，朗读水平也差不到哪去。
(一)多听录音，多模仿
一些比较优美的散文、诗歌，如《海燕》《白杨礼赞》《沁园春·雪》《我骄傲，我是一棵树》等，教师可放录音，让学生边听边模仿，可以说，录音朗读读音标准，语调恰当，语速适中，感情到位，学生在听的过程中会受到感染、启发，不断模仿，能不断提高朗读水平。我曾经让班上的学生抽时间观看中央电视台的配乐电视散文和配乐诗朗诵，收到了较好的效果。一些同学反映，深受启发，不仅得到了美的享受，也发现了自己的差距，对朗读也起到了较好的促进作用。
（二）学生范读，其他同学点评
有的同学可能觉得录音朗读、电视散文太完美，怎么也达不到那种水准，同学范读就没有这种遥不可及之感，班中总有些同学读得很好，甚至通过范读，我还发现个别同学还有相当水准的语言天赋，成为朗读典范，也激起了其他同学的效仿欲望。在范读时配上优美的音乐，学生更易进入情境，读出感情来。也可分角色朗读，学生倾听后逐个进行点评，教师在此基础上肯定优点，及时指出需改进的地方。
(三)集体朗读
集体朗读有利于控制速度，对个体而言，可以及时调整，快则减速，慢则跟紧，而且在无形中纠正了错误的读音、句读等，共同参与，课堂朗读的效率也比较高。同时，书声琅琅，对听者、读者来说，又何尝不是一种享受？
二、课前三分钟训练
学生刚进入初一时进行自我介绍，大多数同学神情紧张，动作拘谨，目光不自然，说话不流畅，甚至语无伦次。这正是缺乏口语训练的结果。为此，从初一上学期开始，我就有意识地加强了这方面的训练，分几个阶段，循序渐进。
(一)自选课外美文进行朗读
选择一篇长短适中、适合朗读的文章，如散文、诗歌，有感情地朗读。之所以选课外美文，是希望学生课外时间在朗读上多花时间，多练习。
(二)说新闻，评新闻
要求学生即兴说说最近发生的国内外大事或学习、生活中的现象，谈谈自己的看法，要求观点鲜明，内容扼要，语言简洁。
(三)即兴评论
教师预先准备好一些题目，内容应贴近学生生活或与时事相关，做成小纸条，让学生抽签回答。
经过一段时间的训练，大多数学生克服了羞怯感，增强了自信心，口头禅明显减少，一些无意识动作基本消失，说话比较清楚、流畅、有条理，语言表达能力大为提高，有些学生在文字表达能力上也有了长足的进步。
三、最大限度地提供给学生说话的机会
现在的新教材篇目多，没有自读课文，时间相对较紧，但教师不能因此“满堂讲”，不能忽略对学生口语的训练，应抓住机会，提供学生自由发表观点的机会。
(一)讨论、辩论法
对课文中的一些主观题或有争议的问题，可采用讨论、辩论的方式，鼓励学生说出自己的见解，而不要完全依据教参，不要把学生束缚在固定的框架内。如学完《国宝棿笮苊ā泛螅醚柑肝夜⒆匀槐；で囊庖澹谎Я恕抖际芯椤罚柑肝颐怯υ跹幢；せ肪常；ざ铮谎Я恕端罩菰傲帧啡醚柑福喝绻憬樯芩罩菰傲郑慊褂衅渌悸仿穑垦Я恕犊滓壹骸贰斗督芯佟罚醚直鹛柑付哉饬礁鋈宋锏目捶āＵ庑┨饽坎簧璞曜即鸢福灰灾衫砑纯伞６匝庵械牡愕紊凉獾悖淌Χ家笆笨隙ā⒍嘣扪铩?(二)自我阐述、他人补充完善法
对文中的一些难句理解，教师也不应该急于抛出所谓的标准答案，应充分听取学生的看法，一人说不完整，可让其他学生补充。如《紫藤萝瀑布》中：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是永无止境的。”《错过》中“人生如一奔驰的列车，错过观览窗外的美景，并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。”这些难句经过学生的讨论总结，说得比教参上的答案还要好，因此，教师要充分相信学生，相信他们的智慧，给他们“说”和“表演”的机会。
(三)复述法
复述就是用自己的语言叙述课文。运用复述法可使学生深入理解文章内容，培养学生概括能力、语言组织能力，尤其是培养学生有条理、连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。如学《窗》，可让学生根据情节复述，故事开端：关系友好，发展：产生嫉妒，高潮：见死不救，结局：只看见光秃秃的墙；学习《人民英雄纪念碑》，可让学生按方位顺序介绍十幅浮雕，培养说话的条理性；学习《七颗钻石》可以让学生复述水罐的几次变化，不仅培养了说话能力，而且熟悉了故事情节。
四、经常性地组织讲故事
大多数学生对故事很感兴趣，但善讲者不多，讲故事其实是说话的较高境界，要求绘声绘色，辅以手势，引起听众的注意。每学期教师可利用二三节课，开展故事会，如学习《水浒传》《西游记》，让学生每人准备一个故事，先小组交流，再让各小组推荐的人上台进行课堂交流。对语言表达突出者当堂进行表扬、点评。
五、重视“口语交际”专题训练
新教材很重视培养学生的口语交际能力，对这些内容应重视，不能因课时紧而取消。相反，应认真备课，上好专题。七年级（下）“话须形象才动人”，可让学生在学了一段演讲词和导游对太湖之景的介绍后，向游客介绍苏州，比比谁说得好。七年级（上）“劝告”让学生练练：李明要去献血，但爸爸不同意，如果你是李明的同学，你如何说服他爸爸？看谁说得最有理，最能说服人。
总之，教师应最大限度地给学生提供广阔的说话空间和舞台。课余时间可让学生多看些《演讲与口才》之类的杂志，收看一些著名演讲，同时，还要努力拓宽学生的视野，不断开拓学生的知识面。相信，经过不断训练，学生的口会越练越好，也许能达到“口若悬河”、“能言善辩”的境界。
（汤 湖，苏州市吴中区城西中学）
训练学生口头表达能力的方法是多样的，下面根据本人的教学实践略谈一二。
一、朗读训练
朗读可以培养学生的语感，在反复朗读过程中，把课文语言变成自己的语言，增加词汇量，学到各种各样的句法，提高口语表达能力。现在的学生读英语的时间较多，而对我们的母语反而忽略了，有的学生认为汉字只要认识就行，读与不读，没什么差别。可事实上，由于在朗读上花的时间太少，以至课上偶尔听学生读课文，总感觉很生疏，磕磕绊绊，不是改字、添字、漏字，就是读错音，更不用说读出抑扬顿挫，读出感情来了。因此教师应在课堂上多花些时间进行朗读训练，须知，读都读不通，何来理解呢？又怎么会流畅地说呢？读准、读通、读熟、读出感情，不仅有助于对文章内容的理解，而且对口语表达有促进作用。经常不读，久而久之，说话能力肯定受影响，而能说会道的学生，一般来说，朗读水平也差不到哪去。
(一)多听录音，多模仿
一些比较优美的散文、诗歌，如《海燕》《白杨礼赞》《沁园春·雪》《我骄傲，我是一棵树》等，教师可放录音，让学生边听边模仿，可以说，录音朗读读音标准，语调恰当，语速适中，感情到位，学生在听的过程中会受到感染、启发，不断模仿，能不断提高朗读水平。我曾经让班上的学生抽时间观看中央电视台的配乐电视散文和配乐诗朗诵，收到了较好的效果。一些同学反映，深受启发，不仅得到了美的享受，也发现了自己的差距，对朗读也起到了较好的促进作用。
（二）学生范读，其他同学点评
有的同学可能觉得录音朗读、电视散文太完美，怎么也达不到那种水准，同学范读就没有这种遥不可及之感，班中总有些同学读得很好，甚至通过范读，我还发现个别同学还有相当水准的语言天赋，成为朗读典范，也激起了其他同学的效仿欲望。在范读时配上优美的音乐，学生更易进入情境，读出感情来。也可分角色朗读，学生倾听后逐个进行点评，教师在此基础上肯定优点，及时指出需改进的地方。
(三)集体朗读
集体朗读有利于控制速度，对个体而言，可以及时调整，快则减速，慢则跟紧，而且在无形中纠正了错误的读音、句读等，共同参与，课堂朗读的效率也比较高。同时，书声琅琅，对听者、读者来说，又何尝不是一种享受？
二、课前三分钟训练
学生刚进入初一时进行自我介绍，大多数同学神情紧张，动作拘谨，目光不自然，说话不流畅，甚至语无伦次。这正是缺乏口语训练的结果。为此，从初一上学期开始，我就有意识地加强了这方面的训练，分几个阶段，循序渐进。
(一)自选课外美文进行朗读
选择一篇长短适中、适合朗读的文章，如散文、诗歌，有感情地朗读。之所以选课外美文，是希望学生课外时间在朗读上多花时间，多练习。
(二)说新闻，评新闻
要求学生即兴说说最近发生的国内外大事或学习、生活中的现象，谈谈自己的看法，要求观点鲜明，内容扼要，语言简洁。
(三)即兴评论
教师预先准备好一些题目，内容应贴近学生生活或与时事相关，做成小纸条，让学生抽签回答。
经过一段时间的训练，大多数学生克服了羞怯感，增强了自信心，口头禅明显减少，一些无意识动作基本消失，说话比较清楚、流畅、有条理，语言表达能力大为提高，有些学生在文字表达能力上也有了长足的进步。
三、最大限度地提供给学生说话的机会
现在的新教材篇目多，没有自读课文，时间相对较紧，但教师不能因此“满堂讲”，不能忽略对学生口语的训练，应抓住机会，提供学生自由发表观点的机会。
(一)讨论、辩论法
对课文中的一些主观题或有争议的问题，可采用讨论、辩论的方式，鼓励学生说出自己的见解，而不要完全依据教参，不要把学生束缚在固定的框架内。如学完《国宝棿笮苊ā泛螅醚柑肝夜⒆匀槐；で囊庖澹谎Я恕抖际芯椤罚柑肝颐怯υ跹幢；せ肪常；ざ铮谎Я恕端罩菰傲帧啡醚柑福喝绻憬樯芩罩菰傲郑慊褂衅渌悸仿穑垦Я恕犊滓壹骸贰斗督芯佟罚醚直鹛柑付哉饬礁鋈宋锏目捶āＵ庑┨饽坎簧璞曜即鸢福灰灾衫砑纯伞６匝庵械牡愕紊凉獾悖淌Χ家笆笨隙ā⒍嘣扪铩?(二)自我阐述、他人补充完善法
对文中的一些难句理解，教师也不应该急于抛出所谓的标准答案，应充分听取学生的看法，一人说不完整，可让其他学生补充。如《紫藤萝瀑布》中：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是永无止境的。”《错过》中“人生如一奔驰的列车，错过观览窗外的美景，并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。”这些难句经过学生的讨论总结，说得比教参上的答案还要好，因此，教师要充分相信学生，相信他们的智慧，给他们“说”和“表演”的机会。
(三)复述法
复述就是用自己的语言叙述课文。运用复述法可使学生深入理解文章内容，培养学生概括能力、语言组织能力，尤其是培养学生有条理、连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。如学《窗》，可让学生根据情节复述，故事开端：关系友好，发展：产生嫉妒，高潮：见死不救，结局：只看见光秃秃的墙；学习《人民英雄纪念碑》，可让学生按方位顺序介绍十幅浮雕，培养说话的条理性；学习《七颗钻石》可以让学生复述水罐的几次变化，不仅培养了说话能力，而且熟悉了故事情节。
四、经常性地组织讲故事
大多数学生对故事很感兴趣，但善讲者不多，讲故事其实是说话的较高境界，要求绘声绘色，辅以手势，引起听众的注意。每学期教师可利用二三节课，开展故事会，如学习《水浒传》《西游记》，让学生每人准备一个故事，先小组交流，再让各小组推荐的人上台进行课堂交流。对语言表达突出者当堂进行表扬、点评。
五、重视“口语交际”专题训练
新教材很重视培养学生的口语交际能力，对这些内容应重视，不能因课时紧而取消。相反，应认真备课，上好专题。七年级（下）“话须形象才动人”，可让学生在学了一段演讲词和导游对太湖之景的介绍后，向游客介绍苏州，比比谁说得好。七年级（上）“劝告”让学生练练：李明要去献血，但爸爸不同意，如果你是李明的同学，你如何说服他爸爸？看谁说得最有理，最能说服人。
总之，教师应最大限度地给学生提供广阔的说话空间和舞台。课余时间可让学生多看些《演讲与口才》之类的杂志，收看一些著名演讲，同时，还要努力拓宽学生的视野，不断开拓学生的知识面。相信，经过不断训练，学生的口会越练越好，也许能达到“口若悬河”、“能言善辩”的境界。
（汤 湖，苏州市吴中区城西中学）