摘要：高中数学教学中通过优化小组合作，不仅能使学生获得一些必要的数学知识，提高课堂实效。而且能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，促进非智力品质的发展。
　　关键词：小组合作 高中数学 课堂实效
　　“群体动力理论”认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。教育社会学也认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。学生通过小组合作交流各自表达自己对问题的看法，这样通过长时间的锻炼，对提高他们的思维能力、语言表达能力、小组合作能力大有裨益，提高了学生的综合素质和能力，有利于学生的个体健康成长。同时通过小组团体评价，强化了学生的责任感，激发了集体荣誉感，从而促进了小组合作学习的高效运行。笔者就高中数学课堂中小组合作学习的有效实施谈几点想法
　　一、优化组员组合，充分调动学生的积极性。
　　按照“组内异质、组间同质”的原则分组，组内异质便于合作，组间同质便于公平竞争。充分考虑学生的兴趣爱好、知识基础、思维能力、个性特长、男女差异等，形成互补型、竞争型的合作小组。这样有利于学困生的转化，也有利于学优生在辅导学困生的过程中实现知识的融会贯通。其次，要明确分工、责任到人。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。并采取轮换制，使学生在担当不同角色的过程中得到锻炼，最终促进成员间的相互支持，互相配合，共同发展。同时由组长牵头，每个小组根据本组成员的不同情况， 修定了小组合作纪律，并确立小组和个人合作学习目标，，让小组成员朝着预期的合作目标努力。
　　二、组织学生进行小组合作的内容要有所选择且要明确任务，
　　为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，小组合作学习的内容要有一定探究和讨论的价值，学生一定要有明确的学习任务。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，通过分工负责，小组的成员群策群力，组内秩序有条不紊，充分发挥合作的优势，体现了合作学习的有效性，避免小组合作学习的盲目性。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。
　　三、注意把握小组合作学习的适宜的时机。
　　在合作学习中，教师要对合作时机进行精心预设，合作时机要紧紧结合教学目标和学生的实际。
　　合作时机可以选择在学生意见不统一时。教师把有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，不仅可以培养学生的合作精神，又可增强学生的竞争意识和辨别是非的能力。
　　合作时机可以选择在容易引起学生思维兴趣时。学生学习，是一种有意义的行为，需要有激励、推动他们去学习的内部动力。当学生有了学习数学的需要和愿望时，才会积极主动地参与学习活动。注意调动学生的课堂情绪，使课堂气氛一下子活跃起来。学生激情高昂，纷纷动手动脑，并在组内积极讨论，最后得出结论。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习的方法。
　　合作时机可以选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，学生通过合作，经过观察、比较、分析，顺利发现了问题之间的关系，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。
　　合作时机可以选择在学生陷入困惑时。学生此时处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，在这种状况下，教师组织小组合作，让同学们通过自主探索、合作交流，学生们得出结论。用这种方法学习，不仅可以辨别正误，使学生对获取的知识印象十分深刻，而且可以培养他们的思维品质。
　　四、进一步完善小组合作学习评价机制
　　小组合作学习完成后，对合作学习进行科学的评价十分重要。评价要突出“两个结合”学习过程评价与学习结果评价相结合合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况。后者的评价更注重小组集体，这样可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标实现，防止出现个人表现主义、小组歧视等不良的现象出现。评价方式采用客观记录和教师评价，组内和组间互评、学生自评相结合，个人成绩和小组总分相结合，学业成绩和合作态度等品质相结合的方法，实现教学评价的科学化。
　　总的来说，强化小组合作学习，改变了传统教学方法，优化了课堂教学结构，培植了学生的成功体验和学习兴趣，从而激发了学生自主学习和自主创新的能力，提高了课堂的实效。