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我国职业教育的发展，深受国外职业教育发展的影响，例如“以服务为宗旨、以就业为导向”，在国外已经经历过。国外职业教育的今天也许就是我国职业教育的明天。本文依据国外职业教育的发展趋势，对我国职业学校教师应具备什么样的专业素养这个问题作粗浅的探讨。
一、现代职业教育的发展趋势
职业教育的发展，总体上可以分为三个阶段。
第一阶段是知识本位阶段，大约从第二次世界大战结束到20世纪70年代。这个时期的特征就是人力资源供不应求，经济的发展需要大量人才。这时的职业教育，刚从普通教育分离出来，深受普通教育的教育理论和教学方法的影响，以传授知识为主，各个专业学科的理论体系完整，学科分界明确，所以这个阶段的职业教育称为知识本位。
第二阶段，称为能力本位阶段，核心是培养学生的职业能力，突出特征是以企业为主、以实践为主。德国的双元制、加拿大的CBE、国际劳工组织的MES等职业教育模式，都是以能力为本位的。能力本位又可以分为两个层次：一个层次是培养与任务相关的职业能力；另一个层次是培养与发展相关的职业能力。大约从20世纪70年代中期至80年代，国外的职业教育强调的是与任务相关的职业能力。这个时期，人力资源已经供大于求了，为了适应企业需要，各国职业教育开始强调学校和企业的有机结合，根据企业的岗位需求，对学生进行与任务相关的专业技能培训。20世纪80年代末至90年代末，各国职业教育开始关注与发展相关的职业能力。一方面，人力资源极度饱和，毕业等于失业的现象普遍存在；另一方面，由于技术进步的速度加快，许多人在一生的工作过程中，将有几种不同的职业或者不同的工作地点。因此，这个时期的职业教育不仅强调要帮助个人适应变化、适应未知的事物，而且强调要帮助人们形成预见变化、驾驭变化、预知未知事物的能力。澳大利亚提出了培养“通用能力”，德国和英国提出了培养“关键能力”，美国提出了培养“SCANS能力”，加拿大提出了培养“就业能力”。尽管提法不同，但含义基本一致，都包括“专业能力、方法能力、社会能力、个人能力”几个要素。所谓专业能力，一般指专业培训条例所规定的技能。方法能力，主要指完成培训任务过程中，对出现的情况，能够独立地寻找、运用解决方法的能力，并能考虑解决方法的普遍适用性。社会能力，主要包括基本的协调、交往技术。个人能力，主要是对自己的自创和工作有判断力、决断力和负责能力。
第三个阶段，叫做人格本位，也叫做劳动力本位。人格本位，不仅为学生的当前就业服务，更强调为学生终身发展负责；不仅把学生培养成企业的劳动工具，而且要把学生培养成能够适应劳动力流动加剧的变化、具有健全人格和深厚文化底蕴的“技术人文主义者”。人格本位理论以联合国教科文组织提出的教育四大支柱为核心，是在能力本位基础上的升级和扩展，而不是排斥和否定。职业教育从能力本位向人格本位转变是一种必然趋势。
二、现代职业教育对职业学校教师专业素养的要求
现代职业教育的发展趋势，要求中等职业学校教师应具备如下素养。
（一）具有为学生终身发展负责的教育理念
现代职业教育的发展趋势，要求职教教师不仅注重专业能力，而且还要注重个人能力、社会能力和方法能力；不仅注重体现在知识、技能和态度方面的能力，还要注重包括健康个性心理品质方面的能力；不仅注重个人发展的能力，还要注重个人对社会发展做贡献的能力；不仅注重目前的适应能力，而且还要注重未来的发展能力。
（二）具有多层复合的学识结构
现代职业教育的发展趋势，要求职教教师在完成一个具体明确的项目过程中，使学生获得与职业活动相关的多学科的知识与技能。这就要求教师应该具有多层复合的学识结构。在基础层面上，要有宽泛的科学知识与人文知识，电脑知识和网络知识，要了解企业对从业人员的素质要求；在专业层面上，要在一至两个专业上有精深的造诣，要通过到对口企业实习，熟悉相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法，要在相关的专业上有基本的了解；在教育学科类知识层面上，要包括对人的认识、教育理论、管理策略、教育教学活动设计、教学方法选择、现代教育技术运用、教育研究方法、课程开发方法等知识技能。
（三）具有充满人文关怀的专业教学能力
现代职业教育的发展趋势，要求职教教师具有学生中心的教学思想，能够了解与所教科目相关的真实的职业情景和与职业活动相关的任务，必须设计有利于高效领悟专业知识的情景、有利于高效培养专业技能的实训活动，进行具有职业特色的多学科项目教学；为学生提供学什么、怎样学、在什么地方学、何时学的更多的选择，使学生更明确学习内容的意义，理解学习活动与工作世界的相关性，从而更好地引发学生的学习动机。
教师是教育发展的关键性因素。在大多数职业学校教师都具有理想的专业素养时，我们的职业教育将培养出更多高素质的劳动者和高技能的专业人才，他们将不仅是社会的建设者，更是具有健康人格、懂得生活意义和价值的真正的人。■
一、现代职业教育的发展趋势
职业教育的发展，总体上可以分为三个阶段。
第一阶段是知识本位阶段，大约从第二次世界大战结束到20世纪70年代。这个时期的特征就是人力资源供不应求，经济的发展需要大量人才。这时的职业教育，刚从普通教育分离出来，深受普通教育的教育理论和教学方法的影响，以传授知识为主，各个专业学科的理论体系完整，学科分界明确，所以这个阶段的职业教育称为知识本位。
第二阶段，称为能力本位阶段，核心是培养学生的职业能力，突出特征是以企业为主、以实践为主。德国的双元制、加拿大的CBE、国际劳工组织的MES等职业教育模式，都是以能力为本位的。能力本位又可以分为两个层次：一个层次是培养与任务相关的职业能力；另一个层次是培养与发展相关的职业能力。大约从20世纪70年代中期至80年代，国外的职业教育强调的是与任务相关的职业能力。这个时期，人力资源已经供大于求了，为了适应企业需要，各国职业教育开始强调学校和企业的有机结合，根据企业的岗位需求，对学生进行与任务相关的专业技能培训。20世纪80年代末至90年代末，各国职业教育开始关注与发展相关的职业能力。一方面，人力资源极度饱和，毕业等于失业的现象普遍存在；另一方面，由于技术进步的速度加快，许多人在一生的工作过程中，将有几种不同的职业或者不同的工作地点。因此，这个时期的职业教育不仅强调要帮助个人适应变化、适应未知的事物，而且强调要帮助人们形成预见变化、驾驭变化、预知未知事物的能力。澳大利亚提出了培养“通用能力”，德国和英国提出了培养“关键能力”，美国提出了培养“SCANS能力”，加拿大提出了培养“就业能力”。尽管提法不同，但含义基本一致，都包括“专业能力、方法能力、社会能力、个人能力”几个要素。所谓专业能力，一般指专业培训条例所规定的技能。方法能力，主要指完成培训任务过程中，对出现的情况，能够独立地寻找、运用解决方法的能力，并能考虑解决方法的普遍适用性。社会能力，主要包括基本的协调、交往技术。个人能力，主要是对自己的自创和工作有判断力、决断力和负责能力。
第三个阶段，叫做人格本位，也叫做劳动力本位。人格本位，不仅为学生的当前就业服务，更强调为学生终身发展负责；不仅把学生培养成企业的劳动工具，而且要把学生培养成能够适应劳动力流动加剧的变化、具有健全人格和深厚文化底蕴的“技术人文主义者”。人格本位理论以联合国教科文组织提出的教育四大支柱为核心，是在能力本位基础上的升级和扩展，而不是排斥和否定。职业教育从能力本位向人格本位转变是一种必然趋势。
二、现代职业教育对职业学校教师专业素养的要求
现代职业教育的发展趋势，要求中等职业学校教师应具备如下素养。
（一）具有为学生终身发展负责的教育理念
现代职业教育的发展趋势，要求职教教师不仅注重专业能力，而且还要注重个人能力、社会能力和方法能力；不仅注重体现在知识、技能和态度方面的能力，还要注重包括健康个性心理品质方面的能力；不仅注重个人发展的能力，还要注重个人对社会发展做贡献的能力；不仅注重目前的适应能力，而且还要注重未来的发展能力。
（二）具有多层复合的学识结构
现代职业教育的发展趋势，要求职教教师在完成一个具体明确的项目过程中，使学生获得与职业活动相关的多学科的知识与技能。这就要求教师应该具有多层复合的学识结构。在基础层面上，要有宽泛的科学知识与人文知识，电脑知识和网络知识，要了解企业对从业人员的素质要求；在专业层面上，要在一至两个专业上有精深的造诣，要通过到对口企业实习，熟悉相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法，要在相关的专业上有基本的了解；在教育学科类知识层面上，要包括对人的认识、教育理论、管理策略、教育教学活动设计、教学方法选择、现代教育技术运用、教育研究方法、课程开发方法等知识技能。
（三）具有充满人文关怀的专业教学能力
现代职业教育的发展趋势，要求职教教师具有学生中心的教学思想，能够了解与所教科目相关的真实的职业情景和与职业活动相关的任务，必须设计有利于高效领悟专业知识的情景、有利于高效培养专业技能的实训活动，进行具有职业特色的多学科项目教学；为学生提供学什么、怎样学、在什么地方学、何时学的更多的选择，使学生更明确学习内容的意义，理解学习活动与工作世界的相关性，从而更好地引发学生的学习动机。
教师是教育发展的关键性因素。在大多数职业学校教师都具有理想的专业素养时，我们的职业教育将培养出更多高素质的劳动者和高技能的专业人才，他们将不仅是社会的建设者，更是具有健康人格、懂得生活意义和价值的真正的人。■