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新课程标准指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。我镇实施“两个为主、两个互动”（学生为主体、训练为主线，师生互动、生生互动）的课堂教学方法研究，正与新课标的要求统一。现就如何在英语课堂教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈谈自己一些粗浅的见解。
关于学生在课堂教学中的主体作用
学生在课堂上的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。
学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的学习服务的。那么，教师只能是课堂中的“导演”，是引导学生积极参与到教学活动中去，而不是把学生简单看成是被动接受知识的对象。
在教学过程中，我们应该清楚地认识到，学生是学习知识的主体，教师则是课堂活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等因素对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。然而在实际教学工作中，同样一位教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。为什么会有这样的情况出现？其中最重要的一个原因，就是学生自身主观能动性发挥程度不一。所以，调动学生的学习主观能动性，充分发挥其主
体作用是提高课堂教学效益的关键。
如何确立学生在课堂教学中的主体作用
首先，教师要引导学生明确学习目标，从而使学生自身主体意识不断增强。为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用，教师应努力做到“四个引导”。
一是引导学生（特别是后进生和学困生）明确英语学习的目的，当今是信息时代，学会英语就等于打开了世界之窗，自己可以与世界联系得更为密切，学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
二是引导学生正确认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过多种途径和方式获得的，只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
三是引导学生自我激励学习动机，一个有强烈学习动机的人，才能有持续的学习动力。
四是引导学生调动学习英语的自觉性和主动性，学生要自觉地确立学习目标，制定课内课外学习计划，不断总结学习方法，从学习知识、解决问题的过程中获得满足感，并以活跃的思维状态去面对英语的知识和技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
其次，教师要以正确的教育理念促进学生主体地位的体现。
一要树立正确的人才观，做好英语课堂教学的“导演”，以往的英语课堂教学，大多数教师都扮演家长式的角色，而新课标要求教师在教学方法上作出最重要的改变——走出演讲者的角色，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
二是教师要确立“为学而教”的指导思想，实现英语教学由以“教”为主转变为以“练”为主，把以往备教材、备教法的备课重心转移到学生“如何学、怎样练”上来，通过师生之间的有效互动，使教与学的过程形成最佳的统一。
三是教师要想方设法激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力，课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的主阵地。
如何发挥学生在英语课堂教学中的主体作用
1.营造良好的课堂学习氛围
一堂成功的英语课，必然是课堂学习主题突出，学生主动参与语言训练，学习情绪热烈，师生间开展有效的多边活动，课堂学习氛围浓厚。几年来，我们学校英语科组在课堂教学探索中，采用多种媒体协助手段，营造了一种轻松的课堂气氛，使大多数学生对英语课越学越有劲。
如在初三英语下册What`s the best thing about school?的教学中，我提前布置本班4位英语小组长在课前搜集学校的活动图片，并要求他们在上新课时作发言准备。新课开始后，我请这几位学生带自己搜集的图片上讲台，通过多媒体展示出学校中的学习与生活情况，其中两位学生边出示图片边介绍了学校的sport ground，racing，football match, swimming pool等；另外有一位学生根据自己在校的日常学习情况，分别用图表列出时间和科目，并用英语说出每周所学的课程以及在学校最喜欢做的事；还有一位学生通过出示图片重温了本班同学去年参与的课外活动，她图文并茂的介绍，使全班学生沉浸于往日活动的幸福回忆中。紧接着，我再叫两位学生当“老师”，让他们围绕课题My school life向全班学生提问题，全体学生在小老师的引导下找出相关词汇和短语，并分组回答，从而加深了对课文的理解。
而在这些过程中，我只是充当一名指导者、激励者和协调者。由于有全班同学积极参与，课堂生动活泼，高潮迭起。为使课堂教学与学生的校园生活更紧密地结合，我们用摄像机拍摄了10分钟的校园活动场面，并请两位英语科代表配音，制作了Our school life的视频短片，帮助学生把英语知识储存到深层记忆中。
2.强化语言交际功能的训练
英语教学的最大目的是为了应用。所以，课堂教学乃至课外活动强化英语交际训练才能达到新课标的要求。交际是师生之间、学生之间用英语交流，不是单向的“我教你学”。英语教学就是通过这些日积月累的交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。课堂教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，我们注重每节课用英语学习和交流，积极培育课堂上真实的交际氛围。
例如，在教初二英语上册Project Hope has built many schools 一课时，在全班听完录音，学生对课文初步理解后，我要求学生围绕课文内容以多种方式做提高练习。首先，我让几位口语表达较好的学生分别扮演Liu Sanzi,Li Yinming和Shen，要求他们认真熟悉课文中所描述的角色并向全班同学叙述，然后再叫两位学生扮演记者向全体男生采访Liu Sanzi 的家庭情况，向全班女生采访Shanxi boy-Shen的情况。经常进行模拟演练，既可融洽学生之间的关系，让他们大胆开口说英语，又可使语言知识在交际运用中得到强化。
3.激励学生的创新思维发展
新课程标准要求广大英语教师更加重视教学中对学生创造性思维的培养与开发。为了充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，我们从以下两方面培养和训练学生的思维能力。
一是重视课堂提问的设计。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，应该注重课堂提问的艺术、质量和效果。每学完一篇叙述性课文或一段对话后，可以向学生提出有利于促进其认知能力发展的相关问题。
二是注重创新能力培养。新课标英语实验教材中有些课文或练习以对话形式出现，为进一步开发学生的英语作文能力和培养其创新精神，我要求对所学课文或对话先作口头复述，然后以短文形式进行改写，有些课文我则要求学生改编为对话形式，甚至要求学生对有些课文进行续写训练，从中训练学生的创造性思维能力。面对学习有困难的学生，教师可以在学生改写之前给予适当的重点词汇提示，或者鼓励优秀学生在课堂上先做示范，教师及时作点拨和补充，这样效果会更好。
英语是沟通世界的纽带，作为英语教师，我们要充分认识到学生在教学过程中的主体地位，并且要多想办法发挥他们的主体作用。我们不能简单地teach pupils some English，而应该多考虑teach pupils how to learn more English。学生才是课堂的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.
关于学生在课堂教学中的主体作用
学生在课堂上的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。
学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的学习服务的。那么，教师只能是课堂中的“导演”，是引导学生积极参与到教学活动中去，而不是把学生简单看成是被动接受知识的对象。
在教学过程中，我们应该清楚地认识到，学生是学习知识的主体，教师则是课堂活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等因素对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。然而在实际教学工作中，同样一位教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。为什么会有这样的情况出现？其中最重要的一个原因，就是学生自身主观能动性发挥程度不一。所以，调动学生的学习主观能动性，充分发挥其主
体作用是提高课堂教学效益的关键。
如何确立学生在课堂教学中的主体作用
首先，教师要引导学生明确学习目标，从而使学生自身主体意识不断增强。为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用，教师应努力做到“四个引导”。
一是引导学生（特别是后进生和学困生）明确英语学习的目的，当今是信息时代，学会英语就等于打开了世界之窗，自己可以与世界联系得更为密切，学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
二是引导学生正确认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过多种途径和方式获得的，只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
三是引导学生自我激励学习动机，一个有强烈学习动机的人，才能有持续的学习动力。
四是引导学生调动学习英语的自觉性和主动性，学生要自觉地确立学习目标，制定课内课外学习计划，不断总结学习方法，从学习知识、解决问题的过程中获得满足感，并以活跃的思维状态去面对英语的知识和技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
其次，教师要以正确的教育理念促进学生主体地位的体现。
一要树立正确的人才观，做好英语课堂教学的“导演”，以往的英语课堂教学，大多数教师都扮演家长式的角色，而新课标要求教师在教学方法上作出最重要的改变——走出演讲者的角色，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
二是教师要确立“为学而教”的指导思想，实现英语教学由以“教”为主转变为以“练”为主，把以往备教材、备教法的备课重心转移到学生“如何学、怎样练”上来，通过师生之间的有效互动，使教与学的过程形成最佳的统一。
三是教师要想方设法激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力，课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的主阵地。
如何发挥学生在英语课堂教学中的主体作用
1.营造良好的课堂学习氛围
一堂成功的英语课，必然是课堂学习主题突出，学生主动参与语言训练，学习情绪热烈，师生间开展有效的多边活动，课堂学习氛围浓厚。几年来，我们学校英语科组在课堂教学探索中，采用多种媒体协助手段，营造了一种轻松的课堂气氛，使大多数学生对英语课越学越有劲。
如在初三英语下册What`s the best thing about school?的教学中，我提前布置本班4位英语小组长在课前搜集学校的活动图片，并要求他们在上新课时作发言准备。新课开始后，我请这几位学生带自己搜集的图片上讲台，通过多媒体展示出学校中的学习与生活情况，其中两位学生边出示图片边介绍了学校的sport ground，racing，football match, swimming pool等；另外有一位学生根据自己在校的日常学习情况，分别用图表列出时间和科目，并用英语说出每周所学的课程以及在学校最喜欢做的事；还有一位学生通过出示图片重温了本班同学去年参与的课外活动，她图文并茂的介绍，使全班学生沉浸于往日活动的幸福回忆中。紧接着，我再叫两位学生当“老师”，让他们围绕课题My school life向全班学生提问题，全体学生在小老师的引导下找出相关词汇和短语，并分组回答，从而加深了对课文的理解。
而在这些过程中，我只是充当一名指导者、激励者和协调者。由于有全班同学积极参与，课堂生动活泼，高潮迭起。为使课堂教学与学生的校园生活更紧密地结合，我们用摄像机拍摄了10分钟的校园活动场面，并请两位英语科代表配音，制作了Our school life的视频短片，帮助学生把英语知识储存到深层记忆中。
2.强化语言交际功能的训练
英语教学的最大目的是为了应用。所以，课堂教学乃至课外活动强化英语交际训练才能达到新课标的要求。交际是师生之间、学生之间用英语交流，不是单向的“我教你学”。英语教学就是通过这些日积月累的交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。课堂教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，我们注重每节课用英语学习和交流，积极培育课堂上真实的交际氛围。
例如，在教初二英语上册Project Hope has built many schools 一课时，在全班听完录音，学生对课文初步理解后，我要求学生围绕课文内容以多种方式做提高练习。首先，我让几位口语表达较好的学生分别扮演Liu Sanzi,Li Yinming和Shen，要求他们认真熟悉课文中所描述的角色并向全班同学叙述，然后再叫两位学生扮演记者向全体男生采访Liu Sanzi 的家庭情况，向全班女生采访Shanxi boy-Shen的情况。经常进行模拟演练，既可融洽学生之间的关系，让他们大胆开口说英语，又可使语言知识在交际运用中得到强化。
3.激励学生的创新思维发展
新课程标准要求广大英语教师更加重视教学中对学生创造性思维的培养与开发。为了充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，我们从以下两方面培养和训练学生的思维能力。
一是重视课堂提问的设计。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，应该注重课堂提问的艺术、质量和效果。每学完一篇叙述性课文或一段对话后，可以向学生提出有利于促进其认知能力发展的相关问题。
二是注重创新能力培养。新课标英语实验教材中有些课文或练习以对话形式出现，为进一步开发学生的英语作文能力和培养其创新精神，我要求对所学课文或对话先作口头复述，然后以短文形式进行改写，有些课文我则要求学生改编为对话形式，甚至要求学生对有些课文进行续写训练，从中训练学生的创造性思维能力。面对学习有困难的学生，教师可以在学生改写之前给予适当的重点词汇提示，或者鼓励优秀学生在课堂上先做示范，教师及时作点拨和补充，这样效果会更好。
英语是沟通世界的纽带，作为英语教师，我们要充分认识到学生在教学过程中的主体地位，并且要多想办法发挥他们的主体作用。我们不能简单地teach pupils some English，而应该多考虑teach pupils how to learn more English。学生才是课堂的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.