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摘 要：列举了当前高职院校就业指导课程教学中存在的主要问题，分析了个中原因，结合多年的工作和教学实践，提出提高高职院校就业指导课教学效果的相关对策。
关键词：高职院校；就业指导课程；教学效果；教学团队；教学模式；课外实践
作者简介：谭柳青，女，广西水利电力职业技术学院讲师，主要研究方向为高职教育思想政治教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0036-03
在就业压力日益增大的严峻形势之下，各高职院校意识到开设“大学生职业生涯规划与就业指导”课（ 以下简称“就业指导课”）的重要性，不仅将就业指导课作为公共必修课列入教学计划，更是把就业指导课作为强化学生职业发展、树立学生正确的就业观、提升学生就业竞争力的重要手段和途径。然而，在就业指导课教学过程中，由于学校教学条件、师资条件以及学生自身等多方面原因的影响，高职院校就业指导课教学依然存在不少问题，导致教学质量不高，教学效果不理想，仍需要不断探索、创新和加强。
一、高职院校就业指导课教学存在的问题
（一）课程设置不够规范，课时量偏少
根据调查了解得知，多数高职院校对就业指导课程的重视度不够，没有真正将其放在应有的地位上，体现在课程开设比较随意、不规范，没有严格按照教材内容合理安排课时。[1]有的学校只在大一安排两个学期的课程，大二就没有了，而到学生临近毕业迫切需要指导的时候，早就把相关知识忘得一干二净；有的教学计划混乱，讲授内容没有做到规范统一，具体在哪个学期讲授哪部分内容，往往由授课教师随个人喜好而定，有的教师甚至随意取消某一章节的内容；多数高职院校挤占该门课程的课时用于照顾其他专业课，总课时安排偏少，远远不能满足全方位教学的需要，有的章节内容只能蜻蜓点水，甚至无暇顾及。
（二）缺乏专业化的教师队伍，教学水平不高
多数高职院校没有就业指导课的专职教师，该课程的教学工作多是由专业教师、辅导员、班主任或相关行政人员来兼任。这些兼职教师往往平时忙于应付大量的事务性工作，难有固定的时间和精力经常开展有针对性的职业指导课教学研究。有的兼职教师对就业政策、就业形势、职业需求等相关知识鲜有关心和研究，缺乏职业培训和教学经验，因此，在教学指导过程中很少能结合学生的个性特征、职业取向、专业前景和职业发展进行具体分析指导。任课教师本身的不专业和职业知识、就业信息的匮乏，导致教学水平不高，严重影响教学效果。
（三）教学方法单一，学生缺乏兴趣
由于认为就业指导课程课时少、不重要，多数任课教师不愿意将时间精力花在备课上，不去认真思考应该如何丰富教学方法、创新教学手段、提高教学效果。有的教师在教学过程中照本宣科，满堂理论，没有实际案例分析，显得苍白无力；有的教师只是一味从头讲到尾，方法机械简单，缺少互动，枯燥乏味。[2]单一无味的教学方式导致学生对课程不感兴趣，有的缺课，有的睡觉，有的玩手机，有的做其他与课程无关的事情，影响了课程开设的作用和效果。
（四）缺乏考核机制，教师、学生马虎应付
一些高职院校视就业指导课程为可有可无，对课程教学情况不闻不问，对教师的教学计划是否科学合理，是否认真备课，是否有教学记录，甚至教师是否按时到堂上课等情况没有要求和检查，缺乏听课抽查机制，使得有的教师不认真对待课程教学工作。由于学校的放松，也直接导致教师对学生的放松，教师对学生上课纪律要求不严格，对学生到不到课、听不听课不管不顾，缺乏课堂考勤机制，因而学生课堂纪律和到课率差。另外，大部分高职院校的就业指导课程是作为选修课或是考查科目，对考试形式、成绩评定没有统一要求，因此，教师对本门课程的讲授、学生对本门课程的学习没有任何压力，无论是教师的教学还是学生的学习，多是为了完成任务、应付了事，极大地影响教学质量和教学效果。
二、存在问题的原因分析
高职院校就业指导课存在的种种问题，究其原因，主要是学校、教师及学生三个层面对该门课程的重要性缺乏足够认识造成的。
（一）学校对就业指导课的重要性认识不够
有些高职院校仅将开设就业指导课作为执行落实教育部文件精神的行动，没有真正认识到就业指导课对培养学生职业意识、职业素养、职业能力的重要作用。有的学校虽然明白开设就业指导课的重要意义，但由于受传统教育观念的影响，只重视学生专业知识、专业技能的学习，而忽略学生综合素质、综合能力的培养，因而无论是课程安排、师资力量投入还是日常教学管理，往往只注重专业课，对其他素质教育课则放任自流。正是由于学校层面的不够重视，犹如产生多米诺骨牌效应，导致引起教师层面、学生层面也不重视的连锁反应。
（二）教师对就业指导课的必要性认识不够
前面提到，许多高职院校没有专职就业指导课教师，多数是安排课时不满的专业课教师或是辅导员、其他行政管理人员兼顾。这些任课人员中，有的侧重于专业课的教学，有的忙于行政管理工作，很少真正投入时间精力于学生就业方面的研究。对他们来说，担任就业指导课只是临时性的工作，对就业指导课的必要性缺乏深层的认识，加上学校管理松散、要求不严，上课马虎应付就成为必然。
（三）学生对就业指导课的指导性认识不够
对于初入高职院校学习的高职生来说，由于正处于从中学生身份向高职生身份转变的阶段，他们本来对职业院校的培养目标、专业发展、职业前景的认识就很模糊，加上相当一部分学生本身没有形成良好的学习习惯，缺乏自觉学习、自主学习的能动性，没有学校和老师的认真引导，他们对就业指导课程的职业指导意义缺乏真正的认识，多数学生把就业指导课视作可有可无、可学可不学，对这门课程的学习非常任性随意。
三、提高就业指导课教学效果的思考
（一）学校要切实将就业指导课摆上重要地位 学校真正重视就业指导课程建设是提高就业指导课教学效果的根本保证。因此，各高职院校领导应对开设该门课程予以高度重视。由学校的教学管理部门牵头负责教学的管理、组织与实施，根据学校实际规范使用教材、科学制定教学计划、统一教学内容，将就业指导课的教学活动纳入重要的公共必修课组织实施、严格管理。
（二）设立专门的教学指导机构
为了加强就业指导课程的指导，强化教学管理，学校应该设立专门的教学指导机构，例如就业指导课教研室、就业指导课研究中心等，由负责学校教学管理工作的人员和负责学生就业工作的人员担负指导机构的负责人，牵头对就业指导课程的建设给予指导，对日常教学活动进行规范管理，使就业指导课像其他专业课程一样有组织和领导、有研究和指导、有检查和考核。
（三）打造专业化的教师团队
提高就业指导课程教学效果的关键在于指导教师。因此，需要打造一支专业化、多元化的教师队伍。[3]高职院校应严格任课教师的资格条件，重点从教学管理部门、学生管理部门、招生就业部门、心理咨询中心等部门中挑选有丰富教学与学生管理经验、熟悉就业工作的人员，组建多元化专业指导教学队伍，科学组织实施教学任务。此外，可以考虑从合作企业中聘请行业骨干担任就业指导教师，以强化学生的职业指导，提高教学效果。 （四）创新教学模式
教学模式陈旧单一、僵化不灵活、缺少吸引力，是影响就业指导课教学效果的重要因素。任课教师要加强教学模式的研究，根据教学内容创新教学方法和手段，使就业指导课的课堂充满趣味、具有魅力。例如，在讲授职业能力特点、性格类型及特点、气质类型及特点时，运用实践教学法，把测试题目发放给学生，要求他们在规定时间内独立完成，得出自己的结果，最后由教师加以归纳和总结。在讲授创新创业课程时，采用案例教学法，教师将平时收集到的成功例子或是学生熟识的学长学姐的就业经历真实地展示在学生面前，引导学生讨论发言，引发共鸣。为加深体会和记忆，在讲授求职礼仪和面试技巧这些章节时，可以用情景模拟法，选取部分同学做为求职者，老师和其他同学作为面试官，把真实情景引入课堂中，老师、学生都参与角色扮演，通过实战演练，激发学生学习知识的自觉性和兴趣，锻炼学生的应变能力、心理素质。
（五）重视课堂之外的实践
为了丰富学生的就业知识，提高职业能力，高职院校应重视对学生进行课堂之外的就业指导。在平时，多组织学生参加校内校外的招聘会，收集就业需求信息、专业需求信息、专业知识信息和面试技巧，从中找出差距，找准方向，积累求职的经验，为将来学习和就业做好准备。组织并鼓励学生积极参加专业实习、顶岗实习、社会实践等，并通过发放问卷、撰写报告等方式，让学生带着学习任务参与活动，学生处在一种完全真实的社会环境中，得到社会团体、企事业单位的教育与指导，这种课堂之外的实践既可以让学生实现理论知识与实践相对接，又可以实现课堂之外的延伸，收获课堂之外的知识。
参考文献：
[1] 王晓政.试析高职院校职业指导课教学中存在的问题及对策——“三课堂、三模块教学法”研究[J].职业教育研究， 2011（12）：44-45.
[2] 吉晓芳. 高职院校就业指导课程教学方法改进的探索 [J]. 包头职业技术学院学报，2012（4）：55-57.
[3] 王广旭. 情境教学模式在高校就业指导课中的应用[J]. 广西民族师范学院学报， 2015（ 4）：77-79.
[责任编辑 陈国平]
关键词：高职院校；就业指导课程；教学效果；教学团队；教学模式；课外实践
作者简介：谭柳青，女，广西水利电力职业技术学院讲师，主要研究方向为高职教育思想政治教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）15-0036-03
在就业压力日益增大的严峻形势之下，各高职院校意识到开设“大学生职业生涯规划与就业指导”课（ 以下简称“就业指导课”）的重要性，不仅将就业指导课作为公共必修课列入教学计划，更是把就业指导课作为强化学生职业发展、树立学生正确的就业观、提升学生就业竞争力的重要手段和途径。然而，在就业指导课教学过程中，由于学校教学条件、师资条件以及学生自身等多方面原因的影响，高职院校就业指导课教学依然存在不少问题，导致教学质量不高，教学效果不理想，仍需要不断探索、创新和加强。
一、高职院校就业指导课教学存在的问题
（一）课程设置不够规范，课时量偏少
根据调查了解得知，多数高职院校对就业指导课程的重视度不够，没有真正将其放在应有的地位上，体现在课程开设比较随意、不规范，没有严格按照教材内容合理安排课时。[1]有的学校只在大一安排两个学期的课程，大二就没有了，而到学生临近毕业迫切需要指导的时候，早就把相关知识忘得一干二净；有的教学计划混乱，讲授内容没有做到规范统一，具体在哪个学期讲授哪部分内容，往往由授课教师随个人喜好而定，有的教师甚至随意取消某一章节的内容；多数高职院校挤占该门课程的课时用于照顾其他专业课，总课时安排偏少，远远不能满足全方位教学的需要，有的章节内容只能蜻蜓点水，甚至无暇顾及。
（二）缺乏专业化的教师队伍，教学水平不高
多数高职院校没有就业指导课的专职教师，该课程的教学工作多是由专业教师、辅导员、班主任或相关行政人员来兼任。这些兼职教师往往平时忙于应付大量的事务性工作，难有固定的时间和精力经常开展有针对性的职业指导课教学研究。有的兼职教师对就业政策、就业形势、职业需求等相关知识鲜有关心和研究，缺乏职业培训和教学经验，因此，在教学指导过程中很少能结合学生的个性特征、职业取向、专业前景和职业发展进行具体分析指导。任课教师本身的不专业和职业知识、就业信息的匮乏，导致教学水平不高，严重影响教学效果。
（三）教学方法单一，学生缺乏兴趣
由于认为就业指导课程课时少、不重要，多数任课教师不愿意将时间精力花在备课上，不去认真思考应该如何丰富教学方法、创新教学手段、提高教学效果。有的教师在教学过程中照本宣科，满堂理论，没有实际案例分析，显得苍白无力；有的教师只是一味从头讲到尾，方法机械简单，缺少互动，枯燥乏味。[2]单一无味的教学方式导致学生对课程不感兴趣，有的缺课，有的睡觉，有的玩手机，有的做其他与课程无关的事情，影响了课程开设的作用和效果。
（四）缺乏考核机制，教师、学生马虎应付
一些高职院校视就业指导课程为可有可无，对课程教学情况不闻不问，对教师的教学计划是否科学合理，是否认真备课，是否有教学记录，甚至教师是否按时到堂上课等情况没有要求和检查，缺乏听课抽查机制，使得有的教师不认真对待课程教学工作。由于学校的放松，也直接导致教师对学生的放松，教师对学生上课纪律要求不严格，对学生到不到课、听不听课不管不顾，缺乏课堂考勤机制，因而学生课堂纪律和到课率差。另外，大部分高职院校的就业指导课程是作为选修课或是考查科目，对考试形式、成绩评定没有统一要求，因此，教师对本门课程的讲授、学生对本门课程的学习没有任何压力，无论是教师的教学还是学生的学习，多是为了完成任务、应付了事，极大地影响教学质量和教学效果。
二、存在问题的原因分析
高职院校就业指导课存在的种种问题，究其原因，主要是学校、教师及学生三个层面对该门课程的重要性缺乏足够认识造成的。
（一）学校对就业指导课的重要性认识不够
有些高职院校仅将开设就业指导课作为执行落实教育部文件精神的行动，没有真正认识到就业指导课对培养学生职业意识、职业素养、职业能力的重要作用。有的学校虽然明白开设就业指导课的重要意义，但由于受传统教育观念的影响，只重视学生专业知识、专业技能的学习，而忽略学生综合素质、综合能力的培养，因而无论是课程安排、师资力量投入还是日常教学管理，往往只注重专业课，对其他素质教育课则放任自流。正是由于学校层面的不够重视，犹如产生多米诺骨牌效应，导致引起教师层面、学生层面也不重视的连锁反应。
（二）教师对就业指导课的必要性认识不够
前面提到，许多高职院校没有专职就业指导课教师，多数是安排课时不满的专业课教师或是辅导员、其他行政管理人员兼顾。这些任课人员中，有的侧重于专业课的教学，有的忙于行政管理工作，很少真正投入时间精力于学生就业方面的研究。对他们来说，担任就业指导课只是临时性的工作，对就业指导课的必要性缺乏深层的认识，加上学校管理松散、要求不严，上课马虎应付就成为必然。
（三）学生对就业指导课的指导性认识不够
对于初入高职院校学习的高职生来说，由于正处于从中学生身份向高职生身份转变的阶段，他们本来对职业院校的培养目标、专业发展、职业前景的认识就很模糊，加上相当一部分学生本身没有形成良好的学习习惯，缺乏自觉学习、自主学习的能动性，没有学校和老师的认真引导，他们对就业指导课程的职业指导意义缺乏真正的认识，多数学生把就业指导课视作可有可无、可学可不学，对这门课程的学习非常任性随意。
三、提高就业指导课教学效果的思考
（一）学校要切实将就业指导课摆上重要地位 学校真正重视就业指导课程建设是提高就业指导课教学效果的根本保证。因此，各高职院校领导应对开设该门课程予以高度重视。由学校的教学管理部门牵头负责教学的管理、组织与实施，根据学校实际规范使用教材、科学制定教学计划、统一教学内容，将就业指导课的教学活动纳入重要的公共必修课组织实施、严格管理。
（二）设立专门的教学指导机构
为了加强就业指导课程的指导，强化教学管理，学校应该设立专门的教学指导机构，例如就业指导课教研室、就业指导课研究中心等，由负责学校教学管理工作的人员和负责学生就业工作的人员担负指导机构的负责人，牵头对就业指导课程的建设给予指导，对日常教学活动进行规范管理，使就业指导课像其他专业课程一样有组织和领导、有研究和指导、有检查和考核。
（三）打造专业化的教师团队
提高就业指导课程教学效果的关键在于指导教师。因此，需要打造一支专业化、多元化的教师队伍。[3]高职院校应严格任课教师的资格条件，重点从教学管理部门、学生管理部门、招生就业部门、心理咨询中心等部门中挑选有丰富教学与学生管理经验、熟悉就业工作的人员，组建多元化专业指导教学队伍，科学组织实施教学任务。此外，可以考虑从合作企业中聘请行业骨干担任就业指导教师，以强化学生的职业指导，提高教学效果。 （四）创新教学模式
教学模式陈旧单一、僵化不灵活、缺少吸引力，是影响就业指导课教学效果的重要因素。任课教师要加强教学模式的研究，根据教学内容创新教学方法和手段，使就业指导课的课堂充满趣味、具有魅力。例如，在讲授职业能力特点、性格类型及特点、气质类型及特点时，运用实践教学法，把测试题目发放给学生，要求他们在规定时间内独立完成，得出自己的结果，最后由教师加以归纳和总结。在讲授创新创业课程时，采用案例教学法，教师将平时收集到的成功例子或是学生熟识的学长学姐的就业经历真实地展示在学生面前，引导学生讨论发言，引发共鸣。为加深体会和记忆，在讲授求职礼仪和面试技巧这些章节时，可以用情景模拟法，选取部分同学做为求职者，老师和其他同学作为面试官，把真实情景引入课堂中，老师、学生都参与角色扮演，通过实战演练，激发学生学习知识的自觉性和兴趣，锻炼学生的应变能力、心理素质。
（五）重视课堂之外的实践
为了丰富学生的就业知识，提高职业能力，高职院校应重视对学生进行课堂之外的就业指导。在平时，多组织学生参加校内校外的招聘会，收集就业需求信息、专业需求信息、专业知识信息和面试技巧，从中找出差距，找准方向，积累求职的经验，为将来学习和就业做好准备。组织并鼓励学生积极参加专业实习、顶岗实习、社会实践等，并通过发放问卷、撰写报告等方式，让学生带着学习任务参与活动，学生处在一种完全真实的社会环境中，得到社会团体、企事业单位的教育与指导，这种课堂之外的实践既可以让学生实现理论知识与实践相对接，又可以实现课堂之外的延伸，收获课堂之外的知识。
参考文献：
[1] 王晓政.试析高职院校职业指导课教学中存在的问题及对策——“三课堂、三模块教学法”研究[J].职业教育研究， 2011（12）：44-45.
[2] 吉晓芳. 高职院校就业指导课程教学方法改进的探索 [J]. 包头职业技术学院学报，2012（4）：55-57.
[3] 王广旭. 情境教学模式在高校就业指导课中的应用[J]. 广西民族师范学院学报， 2015（ 4）：77-79.
[责任编辑 陈国平]