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教师对学生真挚热爱,学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时,他无限信任你,你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来,你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师,我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。作为教育的主导力量,要赢得学生的热爱与信任,与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。为此,教师要有良好的职业道德和自身修养,对学生要拥有一颗爱心,用自己的人格魅力去感染学生,浇灌学生的心灵之花,让学生获得丰富的情感体验。心理学研究表明,一定刺激情境中的某种情感能够感染在场之人,并使其产生性质类似的情感。教师将备课时体验到的情感熔铸于教学之中,用热情、激情、真情去撞击学生的心灵,掀动其感情涟漪,令学生置身于充满浓烈气氛的情境中,从而受到感染。在深入挖掘教材蕴涵的情感基础上,教师要选准动情点,以打动学生,激起学生之情感,使作品与学生的心灵发生共鸣。如《沁园春·长沙》中的革命豪情,《琵琶行》中白居易的天涯沦落的伤感之情,《声声慢》中李清照的凄凄惨惨之情,《我与地坛》中母子之间的挚爱亲情,《窦娥冤》中窦娥感天动地的冤情等等,都可作为动情点。动情点选择恰当,才能更有效地增强教学的感染力,让学生真正能“披文以入情,沿波以讨源”。 初中生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时,授新课前,用极短时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短了师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时,可先联系《从百草园到三味书屋》一文,给学生讲长妈妈所讲的美女蛇的故事,再讲阿长本人的故事,这样,使学生在特定的氛围中受到感染,自然而然地进入作品的意境。
好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语,引导学生好好体验,使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花,照亮学生的心灵,引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。如在讲授《孔乙己》时,孔乙己两次喝酒,第一次他在人们的讥笑中“排”出了九文钱;第二次喝他却“摸” ,这一排一摸,把孔乙己的穷酸、虚荣和悲惨人生表现得淋漓尽致。通过文词的解析,使学生犹如亲眼所见,加深了对课文的理解。再引导学生读懂课文中的重点句段,体会所表达的不同情感,进而有目的地巧设问题,引导学生想象课文中所描绘的情境。如:孔乙己既然穷酸为什么还死要面子?从孔乙己的境遇中,“人们的讥笑”中,引导学生理解作者的思想感情,与课文表达的情感形成共鸣。只有在阅读中抓住文章的关键词语,细心体会,使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情,进而才能丰富学生的情感。
“一切景语皆情语”,语文教材中的课文大多为文学作品,情感无处不在。而学生的或欢乐、或悲伤、或崇敬、或憎恶的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景,引导学生进入文中的意境,学生就会赏心悦目,受到感染。如讲小说《故乡》时,教师先让学生闭上眼睛,再用富有感染力的语调,有节奏地朗读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”学生脑海中出现一幅美丽的画面,涌现出一个小英雄形象。然后可以让学生去猜测这个小英雄的命运会怎样?这样巧设悬念,往往能激起学生的好奇心,学生阅读课文的热情就会大增,积极调动学生的学习兴趣。再如都德《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景,教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片,要求学生对照图片,仔细阅读,在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景,描述韩麦尔的神情、语言、动作,以及他内心的痛楚和期望,描述小弗朗士的心情和感受,从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情,同时很好的将这种情移到学生身上,使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强烈。
霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为:“当一个人不仅仅在认识世界,而且在认识我的时候,就能形成兴趣,没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正兴趣。”在培养学生成功感时,要善于满足学生的“补偿心理”,学生一次考试成绩的下降,并不等于失败,如果教师能给学生创造再次表现的机会,直到取得成功,学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。 对成绩不理想的学生,哪怕是取得微小的进步,也往往能刺激其成就动机,收到事半功倍的效果,苏霍姆林斯基说:“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”
综上所述,教师在语文教学中必须充分调动激发学生学习的积极性,让学生沿着从兴趣思索到进步的程序,慢慢地导进学习的大门。学生一定会在黄金的季节有一份愉快的收获!
(作者单位:河南省宁陵县城郊一中)
编辑/张俊英
好文章总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词语,引导学生好好体验,使其中所包含的思想情操溅出耀眼的火花,照亮学生的心灵,引起共鸣。这样才能对词语包蕴的深意真正有所领悟。如在讲授《孔乙己》时,孔乙己两次喝酒,第一次他在人们的讥笑中“排”出了九文钱;第二次喝他却“摸” ,这一排一摸,把孔乙己的穷酸、虚荣和悲惨人生表现得淋漓尽致。通过文词的解析,使学生犹如亲眼所见,加深了对课文的理解。再引导学生读懂课文中的重点句段,体会所表达的不同情感,进而有目的地巧设问题,引导学生想象课文中所描绘的情境。如:孔乙己既然穷酸为什么还死要面子?从孔乙己的境遇中,“人们的讥笑”中,引导学生理解作者的思想感情,与课文表达的情感形成共鸣。只有在阅读中抓住文章的关键词语,细心体会,使学生真正领会文本所蕴涵的思想感情,进而才能丰富学生的情感。
“一切景语皆情语”,语文教材中的课文大多为文学作品,情感无处不在。而学生的或欢乐、或悲伤、或崇敬、或憎恶的情感都在一定的情景中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情景,引导学生进入文中的意境,学生就会赏心悦目,受到感染。如讲小说《故乡》时,教师先让学生闭上眼睛,再用富有感染力的语调,有节奏地朗读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”学生脑海中出现一幅美丽的画面,涌现出一个小英雄形象。然后可以让学生去猜测这个小英雄的命运会怎样?这样巧设悬念,往往能激起学生的好奇心,学生阅读课文的热情就会大增,积极调动学生的学习兴趣。再如都德《最后一课》韩麦尔先生向学生告别的场景,教师可出示韩麦尔先生写完“法兰西万岁”几个大字后的照片,要求学生对照图片,仔细阅读,在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景,描述韩麦尔的神情、语言、动作,以及他内心的痛楚和期望,描述小弗朗士的心情和感受,从而激起学生心里那种强烈的爱国主义感情,同时很好的将这种情移到学生身上,使学生心中热爱社会主义祖国的思想感情更加强烈。
霍姆林斯基说:“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为:“当一个人不仅仅在认识世界,而且在认识我的时候,就能形成兴趣,没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正兴趣。”在培养学生成功感时,要善于满足学生的“补偿心理”,学生一次考试成绩的下降,并不等于失败,如果教师能给学生创造再次表现的机会,直到取得成功,学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。 对成绩不理想的学生,哪怕是取得微小的进步,也往往能刺激其成就动机,收到事半功倍的效果,苏霍姆林斯基说:“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”
综上所述,教师在语文教学中必须充分调动激发学生学习的积极性,让学生沿着从兴趣思索到进步的程序,慢慢地导进学习的大门。学生一定会在黄金的季节有一份愉快的收获!
(作者单位:河南省宁陵县城郊一中)
编辑/张俊英