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摘 要： 作者揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合初中英语听力教学的实际，就如何有效进行英语听力教学谈谈看法。
关键词： 初中英语 听力教学 教学技巧
“听”是一项重要的语言交际技能，人们只有先听得懂，然后才能说得清。提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，还为开展日常交际打下坚实的基础。只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，因此听力教学在英语教学中位置相当重要。
一、增强听力教学的有效性
（一）有效地进行听力教学可以顺利地满足英语新课程对听的教学要求。
《英语课程标准（实验稿）》对初中毕业生听的技能的目标要求是：（1）能根据语调和重音理解说话者的意图。（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。（3）能借助语境克服生词障碍、理解大意。（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。（5）能在听的过程中用适当的方式做出反应。（6）能针对所听语段的内容记录简单信息，因此如何进行有效的听的训练是很有必要的。
（二）听是培养学生的综合语言运用能力的前提。
语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动必不可少的语言能力，在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，才能会说、会读和会写。
二、当前英语听力教学中存在的问题及原因
在英语听力学习中，多数学生存在怕听听力的现象，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上，致使教师在教学中很难顺利有效地完成听力教学，造成以上现象主要有以下几个原因。
（一）学生缺乏文化意识，基础语言水平较低。
当前学生英语词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，又没有养成良好听的习惯等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听听力的心理障碍。
（二）听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”。
一些老师把要进行听力训练的教材，在听之前处理得过细。学生根本不需要仔细听，就可以选择出正确的选项。这样听听力失去了教学的意义。有些学生听了一遍后，很难听懂，干脆放弃，不再听了，等待老师报答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感。所以如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。
（三）听力教学中教师的指导缺少必要的“导”。
为听而听，使听处于一种盲目的状态。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生在听的过程中进行听力策略的指导和监督。未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际的水平。
三、有效听力教学的技巧
听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生在听的过程中获取和处理信息的能力，注重教授听力学习策略，达到提高学生听力水平的目的。
（一）关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力。
保持积极的学习态度是英语学习的成功关键。教师在听的教学过程中，要鼓励学生树立信心，让学生克服畏难心理。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，达到培养学生良好的听力习惯的目的。
（二）增加学生对英语文化背景的了解。
听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容都比较丰富，材料也有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果就往往不太好。
（三）训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关。
学好音标是学好英语的前提条件。力求让学生过好语音关，教师要让其接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿，强化语音的基本训练，力求使其有一个较好的语音基础。
（四）引导学生确定听力的任务和目标。
《新目标英语》非常注重对听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化。一般以对话为主，其信息量大、词汇覆盖面广、语速较快且有生动丰富的语境。把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块，是合理的。
1.听前活动
训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中将注意力集中在听懂重点内容上。要让学生明白，听的重点是什么，比如就前面提到的，八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？（Section B 2a-2b）設计listen and fill the chart的教学活动。
要让学生明白关键听：What do Bob，Marcia and Liam collect？How long have been collected these things？How many do they have？带着问题听，明确听的目的，达到事半功倍的目的。
2.听时活动
教师要在关注学生听的过程的同时，注意自己对处理教材上整体的把握。在学生明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅。先整体，后局部；先大意，后细节。在听时，要边听边记，并将全文要点通过一定的联系有机地统一起来，养成良好的听的习惯。
3.听后活动
《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力，还要多进行其他方面的训练，以此达到互相促进的作用。
总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进而漫长的过程。在英语教学中，教师要鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会，这样学生的听力能力一定会得到全面提高。
关键词： 初中英语 听力教学 教学技巧
“听”是一项重要的语言交际技能，人们只有先听得懂，然后才能说得清。提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，还为开展日常交际打下坚实的基础。只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，因此听力教学在英语教学中位置相当重要。
一、增强听力教学的有效性
（一）有效地进行听力教学可以顺利地满足英语新课程对听的教学要求。
《英语课程标准（实验稿）》对初中毕业生听的技能的目标要求是：（1）能根据语调和重音理解说话者的意图。（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。（3）能借助语境克服生词障碍、理解大意。（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。（5）能在听的过程中用适当的方式做出反应。（6）能针对所听语段的内容记录简单信息，因此如何进行有效的听的训练是很有必要的。
（二）听是培养学生的综合语言运用能力的前提。
语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动必不可少的语言能力，在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，才能会说、会读和会写。
二、当前英语听力教学中存在的问题及原因
在英语听力学习中，多数学生存在怕听听力的现象，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上，致使教师在教学中很难顺利有效地完成听力教学，造成以上现象主要有以下几个原因。
（一）学生缺乏文化意识，基础语言水平较低。
当前学生英语词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，又没有养成良好听的习惯等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听听力的心理障碍。
（二）听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”。
一些老师把要进行听力训练的教材，在听之前处理得过细。学生根本不需要仔细听，就可以选择出正确的选项。这样听听力失去了教学的意义。有些学生听了一遍后，很难听懂，干脆放弃，不再听了，等待老师报答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感。所以如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。
（三）听力教学中教师的指导缺少必要的“导”。
为听而听，使听处于一种盲目的状态。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生在听的过程中进行听力策略的指导和监督。未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际的水平。
三、有效听力教学的技巧
听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生在听的过程中获取和处理信息的能力，注重教授听力学习策略，达到提高学生听力水平的目的。
（一）关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力。
保持积极的学习态度是英语学习的成功关键。教师在听的教学过程中，要鼓励学生树立信心，让学生克服畏难心理。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，达到培养学生良好的听力习惯的目的。
（二）增加学生对英语文化背景的了解。
听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容都比较丰富，材料也有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果就往往不太好。
（三）训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关。
学好音标是学好英语的前提条件。力求让学生过好语音关，教师要让其接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿，强化语音的基本训练，力求使其有一个较好的语音基础。
（四）引导学生确定听力的任务和目标。
《新目标英语》非常注重对听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化。一般以对话为主，其信息量大、词汇覆盖面广、语速较快且有生动丰富的语境。把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块，是合理的。
1.听前活动
训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中将注意力集中在听懂重点内容上。要让学生明白，听的重点是什么，比如就前面提到的，八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？（Section B 2a-2b）設计listen and fill the chart的教学活动。
要让学生明白关键听：What do Bob，Marcia and Liam collect？How long have been collected these things？How many do they have？带着问题听，明确听的目的，达到事半功倍的目的。
2.听时活动
教师要在关注学生听的过程的同时，注意自己对处理教材上整体的把握。在学生明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅。先整体，后局部；先大意，后细节。在听时，要边听边记，并将全文要点通过一定的联系有机地统一起来，养成良好的听的习惯。
3.听后活动
《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力，还要多进行其他方面的训练，以此达到互相促进的作用。
总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进而漫长的过程。在英语教学中，教师要鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会，这样学生的听力能力一定会得到全面提高。