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【摘要】论述电类实训教学的过程主要是以讲解、示范、巡回指导为重点。首先在理论讲解中要克服“两种偏向”,接着教师示范操作要以“四多”为主,然后是由学生操作,老师作巡回指导。最后作出课题考核总结。
【关键词】电类实训;主要环节;教学过程
Shallow talk an electricity type solid vital link of Xun teaching
Huang Gui-qiang
【Abstract】Discuss electricity type solid the process of Xun teaching main with explain in detail, demonstration, cruise to return to instruction for point.Want to overcome “2 kinds be partial to” in the theories explain in detail first, immediately after teacher demonstration operation want regard“four many” as principle, then from student operation, the teacher make to cruise back instruction.The end make a topic to investigate summary.
【Key words】The electricity type practice training;Vital link;Teaching process
电类实训教学是技工学校电类专业教学中的一个重要组成部分。随着我国许多生产企业为了提高生产效率,越来越需要电气控制的技术,这就需要有一定数量的具有中级水平以上的技术工人,更需要一大批具有一定电工专业技术并能熟练掌握技能技巧的技术工人为之服务。技工学校的电类专业就是培养这类人才的基地。如何使该专业的人才满足各类社会企业的需要,是一个值得研究的大课题。
笔者认为,在电类实训教学中,必须重视这几个主要环节——讲解、示范、巡回指导、课题考核和课题总结。为了正确理解和把握好这四个环节,灵活应用,使之很好地为电类实训教学服务,高效率地上好每堂课,笔者根据多年从事电类实训教学工作的经验,在此谈谈电类实训教学四个环节的做法,其中着重阐述讲解、示范及巡回指导这三个环节。
1. 讲解
讲解是电类实训教学的首要环节,在实训教学中,有些教师往往忽略了其重要性及深度的要求,因此存在两种偏向。
第一种偏向认为,讲解是理论教师的工作,不需要在实训阶段重复。对此,笔者认为如果这样做,学生在实训操作时会难得要领,错误率较高。虽然实训中的许多知识点在前一阶段理论课中已讲过,但实训教师的进一步讲解仍很有必要。因为简明扼要地讲解,可以帮助学生对以前所学的知识进行温习,引导学生将以往知识点与课题要求加以对照,有利于学生对课题的准确把握,也避免了不必要的内容重复,起到了承上启下的作用。同时实训讲解应该是理论教学的延续,特别是在电类理论教学中,学生往往对一些电器的繁杂操作工艺、复杂的元器件的结构拆卸等教学内容理解不透、掌握不牢,仅仅停留在死记硬背的程度上。因此,实训教师可以通过讲解、结合合理精确到位的示范,使学生能对以往形象性不强,难以记忆而又必须记住的知识点有新的认识,从而产生专业兴趣,为提高实训教学效果打下良好的基础。
第二种偏向却又相反,讲解面面俱到,难点重点不突出,不给学生思维的余地。笔者曾经在03届维修电工专业的“机床模拟线路板安装课题”实训教学中对实训讲解面面俱到的弊端有较深的感受:在课题开始时,就对课题进行全面描述,从电路原理功能到详尽的评分标准和技术要求等方面都一一讲清楚。然而学生在实际操作中线路安排走向和接线仍然把握不准,接线错误率高达50%,以至不能实现电路功能。后来经过再一次对课题进行研究,终于发现问题所在是讲解时未能抓住此课题的难点与重点:即学生根据电路原理图转换成实际接线前必须加强学生对接线图的绘制。后来在教学时着重突出此点,让学生先多练习接线图的绘制,而后再进行实际操作。事后证明这种教学方法取得了很好的效果,学生此项操作的合格率从50%上升到95%。
从以上的分析我们不难看出,详略得当地合理讲解课题内容在电类实训教学中是多么的重要。
2. 示范
电类实训教学中的示范是讲解的延续,是实训教学中较重要的一环,它往往是和讲解同时进行或交替进行的。示范是否准确、规范,对学生掌握课题要求,形成固定的、规范的技能技巧起决定性作用。
由于电类课题的多样性和复杂性,许多课题中的操作要领很难示范出来,这就给电类实训教师在实训示范时带来很大的困难。比如电烙铁焊锡训练时,实训教师在将焊接全过程示范后,由于示范中烙铁温度和焊接时间的长短控制较难示范出,结果学生在自己动手焊接时,产品合格率不高,训练周期较长,影响教学进度;又如在采用PLC控制的电路中进行“整机排故”时对故障点的寻找测量,切入点是A点,教师用万用表电压法测量、示范时,学生虽认真观看,但在独立操作维修时往往故障点一变,就不知如何下手。
因此笔者认为,针对电类实训教学示范的特殊性,克服示范难的办法可以有以下四种:
2.1示范的次数应以“多”为好。特别是对那些较难示范的动作应反复多次示范,边示范边讲解,并结合学生掌握操作技能的不同程度,多给学生个别示范。
2.2加强每一堂实训课前 “自己动手多练习”的要求。要求学生能达到的技术水平,自己也应该达到。对那些较难示范的动作,电类实训教师只有通过自身的不断体验,才能在教学示范中以最简练和最科学的示范动作使学生入门,并使学生容易掌握。
2.3在学生练习时应“多”观察。抓住学生容易掌握并成型的基本动作加以强化性示范,帮助学生逐步突破操作难点。
2.4“多”做比较性的示范。把标准、规范的操作动作与错误的操作动作进行比较;把正常速度的和慢速度进行比较。如前面所提及的焊接示范,就可利用正常速度和慢速度焊接后的产品进行质量比较,使学生能对课程内容有更深刻地了解。
以上是示范过程中特别需要加以注意的,笔者相信如果能认真把握好以上的四点内容,可以相对容易地达到理想的教学效果。
3. 巡回指导
电类实训教学中巡回指导是最重要的一环,它也是占教学时间最多的一环。所以我们在巡回指导中应注意以下四点:
3.1注意巡回时的安全教育,即人身安全和电器设备安全的教育。由于电类实训操作中,较多的课题必须通过带电运行或带电检查和维修,学生在操作中往往因为操作技能不熟练或安全意识的薄弱,出现较多的不合理动作和危险的操作。假若这时电类实训教师在巡回指导时不加以注意,就很可能会引发事故,给学生和学校带来不必要的损失。
3.2注意巡回指导的目的性。通常电类巡回指导要对学生实训工位进行三至四次带有目的性的巡视。第一次巡视是检查学生工作前的准备情况,比如维修电工专业进行“机床模拟板安装”前的工具、材料准备情况以及元器件的好坏;第二次巡视便以检查学生如何开始工作姿势为主;第三次巡视就是检查学生是否遵守操作工艺的要求,动作是否协调,工具、仪表利用等情况。当然,不同的课题要求,每次指导的重点也应有不同的改变。比如在电类专业中基本功的训练重点是指导和检查学生的操作姿势和操作方法,而在综合作业训练时就应以检查工序、操作巩固程度作为重点加以关注;在学生独立操作及维修训练时,以检查其熟练程度为主,但第四次巡视就应以检查、检验课题完成质量为重点。
3.3巡回指导要及时。对电类实训过程中的难点,容易出错的地方,以及在操作过程中的偏差和缺点,老师要及时给予指导,帮助学生排除实训操作的障碍。比如电类实训教学中,对学生掌握工具和仪表的合理使用方法应在每个课题都要适时指导,但此种指导应以带有启发性为宜,绝不能替代学生的独立操作和思考。只有这样才能调动学生的积极性,发挥主观能动性,从而尽快尽好地掌握专业技能。
3.4灵活运用指导方式,做到眼勤、腿勤、嘴勤和手勤。在巡回指导时,既要注意整体,又要关心局部,只要发现学生对课题中的操作要领掌握不准确、多次出现同一类型错误等情况,就必须要对他们进行个别指导。
4. 课题考核和总结
课题考核也是电类实训教学中不可忽视的一环。电类课题考核一般分二个方面:一是检验学生掌握技能技巧的能力和完成课题质量的优劣;二是实训教师通过考核成绩的分析,总结教学经验,把做得好的方面保持下去,同时也改善一些不足之处,为下一次的实训教学做好准备。
课题总结则是在每个课题结束后对学生的实训情况进行全面分析,着重总结学生在课题和在操作技能的掌握程度、工件完成质量、安全文明及劳动纪律方面的情况。肯定学生作出的成绩,也能帮学生找出自身的不足。
当然,在实际教学中,不但要注重每个环节的具体落实情况,还要注意教学环节中的相互联系,正确处理好各环节间的相互连接和合理安排各环节间的时间段落。笔者相信只要每个实训教师都能把握好这几个环节,这对更好地上好每一堂电类实训课是大有益处的。
收稿日期:2010-01-10
【关键词】电类实训;主要环节;教学过程
Shallow talk an electricity type solid vital link of Xun teaching
Huang Gui-qiang
【Abstract】Discuss electricity type solid the process of Xun teaching main with explain in detail, demonstration, cruise to return to instruction for point.Want to overcome “2 kinds be partial to” in the theories explain in detail first, immediately after teacher demonstration operation want regard“four many” as principle, then from student operation, the teacher make to cruise back instruction.The end make a topic to investigate summary.
【Key words】The electricity type practice training;Vital link;Teaching process
电类实训教学是技工学校电类专业教学中的一个重要组成部分。随着我国许多生产企业为了提高生产效率,越来越需要电气控制的技术,这就需要有一定数量的具有中级水平以上的技术工人,更需要一大批具有一定电工专业技术并能熟练掌握技能技巧的技术工人为之服务。技工学校的电类专业就是培养这类人才的基地。如何使该专业的人才满足各类社会企业的需要,是一个值得研究的大课题。
笔者认为,在电类实训教学中,必须重视这几个主要环节——讲解、示范、巡回指导、课题考核和课题总结。为了正确理解和把握好这四个环节,灵活应用,使之很好地为电类实训教学服务,高效率地上好每堂课,笔者根据多年从事电类实训教学工作的经验,在此谈谈电类实训教学四个环节的做法,其中着重阐述讲解、示范及巡回指导这三个环节。
1. 讲解
讲解是电类实训教学的首要环节,在实训教学中,有些教师往往忽略了其重要性及深度的要求,因此存在两种偏向。
第一种偏向认为,讲解是理论教师的工作,不需要在实训阶段重复。对此,笔者认为如果这样做,学生在实训操作时会难得要领,错误率较高。虽然实训中的许多知识点在前一阶段理论课中已讲过,但实训教师的进一步讲解仍很有必要。因为简明扼要地讲解,可以帮助学生对以前所学的知识进行温习,引导学生将以往知识点与课题要求加以对照,有利于学生对课题的准确把握,也避免了不必要的内容重复,起到了承上启下的作用。同时实训讲解应该是理论教学的延续,特别是在电类理论教学中,学生往往对一些电器的繁杂操作工艺、复杂的元器件的结构拆卸等教学内容理解不透、掌握不牢,仅仅停留在死记硬背的程度上。因此,实训教师可以通过讲解、结合合理精确到位的示范,使学生能对以往形象性不强,难以记忆而又必须记住的知识点有新的认识,从而产生专业兴趣,为提高实训教学效果打下良好的基础。
第二种偏向却又相反,讲解面面俱到,难点重点不突出,不给学生思维的余地。笔者曾经在03届维修电工专业的“机床模拟线路板安装课题”实训教学中对实训讲解面面俱到的弊端有较深的感受:在课题开始时,就对课题进行全面描述,从电路原理功能到详尽的评分标准和技术要求等方面都一一讲清楚。然而学生在实际操作中线路安排走向和接线仍然把握不准,接线错误率高达50%,以至不能实现电路功能。后来经过再一次对课题进行研究,终于发现问题所在是讲解时未能抓住此课题的难点与重点:即学生根据电路原理图转换成实际接线前必须加强学生对接线图的绘制。后来在教学时着重突出此点,让学生先多练习接线图的绘制,而后再进行实际操作。事后证明这种教学方法取得了很好的效果,学生此项操作的合格率从50%上升到95%。
从以上的分析我们不难看出,详略得当地合理讲解课题内容在电类实训教学中是多么的重要。
2. 示范
电类实训教学中的示范是讲解的延续,是实训教学中较重要的一环,它往往是和讲解同时进行或交替进行的。示范是否准确、规范,对学生掌握课题要求,形成固定的、规范的技能技巧起决定性作用。
由于电类课题的多样性和复杂性,许多课题中的操作要领很难示范出来,这就给电类实训教师在实训示范时带来很大的困难。比如电烙铁焊锡训练时,实训教师在将焊接全过程示范后,由于示范中烙铁温度和焊接时间的长短控制较难示范出,结果学生在自己动手焊接时,产品合格率不高,训练周期较长,影响教学进度;又如在采用PLC控制的电路中进行“整机排故”时对故障点的寻找测量,切入点是A点,教师用万用表电压法测量、示范时,学生虽认真观看,但在独立操作维修时往往故障点一变,就不知如何下手。
因此笔者认为,针对电类实训教学示范的特殊性,克服示范难的办法可以有以下四种:
2.1示范的次数应以“多”为好。特别是对那些较难示范的动作应反复多次示范,边示范边讲解,并结合学生掌握操作技能的不同程度,多给学生个别示范。
2.2加强每一堂实训课前 “自己动手多练习”的要求。要求学生能达到的技术水平,自己也应该达到。对那些较难示范的动作,电类实训教师只有通过自身的不断体验,才能在教学示范中以最简练和最科学的示范动作使学生入门,并使学生容易掌握。
2.3在学生练习时应“多”观察。抓住学生容易掌握并成型的基本动作加以强化性示范,帮助学生逐步突破操作难点。
2.4“多”做比较性的示范。把标准、规范的操作动作与错误的操作动作进行比较;把正常速度的和慢速度进行比较。如前面所提及的焊接示范,就可利用正常速度和慢速度焊接后的产品进行质量比较,使学生能对课程内容有更深刻地了解。
以上是示范过程中特别需要加以注意的,笔者相信如果能认真把握好以上的四点内容,可以相对容易地达到理想的教学效果。
3. 巡回指导
电类实训教学中巡回指导是最重要的一环,它也是占教学时间最多的一环。所以我们在巡回指导中应注意以下四点:
3.1注意巡回时的安全教育,即人身安全和电器设备安全的教育。由于电类实训操作中,较多的课题必须通过带电运行或带电检查和维修,学生在操作中往往因为操作技能不熟练或安全意识的薄弱,出现较多的不合理动作和危险的操作。假若这时电类实训教师在巡回指导时不加以注意,就很可能会引发事故,给学生和学校带来不必要的损失。
3.2注意巡回指导的目的性。通常电类巡回指导要对学生实训工位进行三至四次带有目的性的巡视。第一次巡视是检查学生工作前的准备情况,比如维修电工专业进行“机床模拟板安装”前的工具、材料准备情况以及元器件的好坏;第二次巡视便以检查学生如何开始工作姿势为主;第三次巡视就是检查学生是否遵守操作工艺的要求,动作是否协调,工具、仪表利用等情况。当然,不同的课题要求,每次指导的重点也应有不同的改变。比如在电类专业中基本功的训练重点是指导和检查学生的操作姿势和操作方法,而在综合作业训练时就应以检查工序、操作巩固程度作为重点加以关注;在学生独立操作及维修训练时,以检查其熟练程度为主,但第四次巡视就应以检查、检验课题完成质量为重点。
3.3巡回指导要及时。对电类实训过程中的难点,容易出错的地方,以及在操作过程中的偏差和缺点,老师要及时给予指导,帮助学生排除实训操作的障碍。比如电类实训教学中,对学生掌握工具和仪表的合理使用方法应在每个课题都要适时指导,但此种指导应以带有启发性为宜,绝不能替代学生的独立操作和思考。只有这样才能调动学生的积极性,发挥主观能动性,从而尽快尽好地掌握专业技能。
3.4灵活运用指导方式,做到眼勤、腿勤、嘴勤和手勤。在巡回指导时,既要注意整体,又要关心局部,只要发现学生对课题中的操作要领掌握不准确、多次出现同一类型错误等情况,就必须要对他们进行个别指导。
4. 课题考核和总结
课题考核也是电类实训教学中不可忽视的一环。电类课题考核一般分二个方面:一是检验学生掌握技能技巧的能力和完成课题质量的优劣;二是实训教师通过考核成绩的分析,总结教学经验,把做得好的方面保持下去,同时也改善一些不足之处,为下一次的实训教学做好准备。
课题总结则是在每个课题结束后对学生的实训情况进行全面分析,着重总结学生在课题和在操作技能的掌握程度、工件完成质量、安全文明及劳动纪律方面的情况。肯定学生作出的成绩,也能帮学生找出自身的不足。
当然,在实际教学中,不但要注重每个环节的具体落实情况,还要注意教学环节中的相互联系,正确处理好各环节间的相互连接和合理安排各环节间的时间段落。笔者相信只要每个实训教师都能把握好这几个环节,这对更好地上好每一堂电类实训课是大有益处的。
收稿日期:2010-01-10